“繪本”在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

趙彩珍

摘要：“繪本+閱讀教學(xué)”模式在英語閱讀教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價值。文章從“繪本”融入英語閱讀教學(xué)的意義入手，分析英語閱讀教學(xué)中運用“繪本”存在的問題，并從抓住相同主題元素合理引入英語繪本，在有效課堂互動下展開繪本閱讀教學(xué)，在角色朗讀教學(xué)中推進繪本閱讀教學(xué)，通過角色表演活動深化繪本閱讀學(xué)習(xí)，借助思維導(dǎo)圖工具引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本等方面，對繪本與英語閱讀教學(xué)巧妙融合的策略進行探究，以期提升英語閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；英語繪本；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.31文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）31-0127-04

“繪本”融入英語閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣，增加學(xué)生英語閱讀量，提高學(xué)生英語閱讀能力的重要手段，受到越來越多英語教師的歡迎。然而，當(dāng)前部分英語教師對“繪本+閱讀教學(xué)”的模式缺乏深入的教學(xué)研究，導(dǎo)致“繪本”融入教學(xué)空間有限，實際教學(xué)效果不明顯。為改變這種狀況，切實發(fā)揮出“繪本”在英語閱讀教學(xué)中的作用，英語教師應(yīng)樹立創(chuàng)新意識，找到選擇“繪本”的有效途徑，加強“繪本”在英語閱讀教學(xué)中的運用。

“繪本”指的是一種以圖畫、文字等形式描述一個趣味故事的書籍。英語繪本中的文字是英語，它是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中比較喜愛的課外讀物。英語教師將“繪本”融入閱讀教學(xué)，可以有效打開英語閱讀教學(xué)的突破口，增強英語閱讀教學(xué)的直觀性、生活性和趣味性，加深學(xué)生對英語知識的記憶，提高英語閱讀教學(xué)效率。

1.增強英語閱讀教學(xué)的直觀性

英文繪本不僅包括簡單的英文敘述、英文解釋，還有容易吸引學(xué)生注意力的繪圖。直觀的繪圖可以快速吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生快速而準(zhǔn)確地提取繪本信息，進而有效解讀繪本故事內(nèi)容。然后，學(xué)生可以借助自己從繪圖中獲得的這些信息內(nèi)容，去解讀繪本中的英文敘述。這樣一來，學(xué)生便可以迅速理解繪本上英文的含義，其英語閱讀理解能力便會在潛移默化中得到提高。

2.增強英語閱讀教學(xué)的生活性

很多英語繪本的故事內(nèi)容都與現(xiàn)實生活存在著緊密的聯(lián)系，可以輔助教師在英語閱讀教學(xué)中營造良好的生活化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這一氛圍的熏陶下，學(xué)會從生活角度對繪本內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容進行更深刻的理解。當(dāng)前，部分英語教師所開展的英語閱讀教學(xué)缺乏生機和活力，其根本原因就在于閱讀教學(xué)內(nèi)容與實際生活脫節(jié)。對此，英語教師可借助含有生活內(nèi)容的英語繪本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)會從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，掌握英語閱讀教學(xué)的重要知識點。

3.增強英語閱讀教學(xué)的趣味性

繪本普遍具有較強的故事性，學(xué)生通常都很喜歡聽故事，也喜歡從故事中學(xué)習(xí)知識。英語教師將“繪本”引入英語閱讀教學(xué)，可以增強英語閱讀教學(xué)的趣味性，豐富學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生感受到英語閱讀的樂趣，進而對教材中的文本內(nèi)容產(chǎn)生自主閱讀興趣和欲望。從這點來看，繪本與英語閱讀教學(xué)的有機融合，可以有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下學(xué)生的英語閱讀興趣不足的狀況，促使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下獲得更佳的閱讀學(xué)習(xí)效果。

4.加深學(xué)生對英語知識的記憶

英語繪本的語言內(nèi)容具有明顯的重復(fù)性特征，學(xué)生在閱讀繪本內(nèi)容時，通過反復(fù)閱讀這些重復(fù)性的詞匯和語句，可以逐漸深刻記住這些詞匯和語句。另外，這些重復(fù)的詞匯和語句具有不同的語境，能夠讓學(xué)生通過不同的語境深刻理解繪本內(nèi)容。這不僅有助于降低學(xué)生記憶這些英語詞匯和語句的難度，還有助于提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。

1.英語繪本的選擇缺乏合理性

部分英語教師對英語繪本閱讀教學(xué)存在誤解，認(rèn)為只要引入學(xué)生感興趣的英語繪本，學(xué)生就能夠產(chǎn)生英語閱讀興趣，就會對教材內(nèi)容進行自主閱讀學(xué)習(xí)，因此在選擇繪本時一味強調(diào)繪本的趣味性，卻忽略英語繪本內(nèi)容與教材課文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。這樣的繪本雖然能增加學(xué)生的閱讀量，卻難以切實提升本節(jié)課的英語閱讀教學(xué)實效，導(dǎo)致英語繪本難以真正發(fā)揮出其應(yīng)有作用。

2.繪本與閱讀教學(xué)的融合不足

部分英語教師在利用繪本資源展開英語閱讀教學(xué)時，對繪本資源的利用不夠深入，導(dǎo)致繪本閱讀在英語課堂上存在形式化的問題。這樣的繪本融入教學(xué)不但難以充分發(fā)揮繪本的作用，還容易導(dǎo)致學(xué)生對繪本閱讀學(xué)習(xí)失去信心，不再認(rèn)為繪本閱讀能助力自己的英語閱讀能力提高。這樣，英語繪本閱讀教學(xué)的長效性和有效性都難以得到保證。

3.英語繪本閱讀教學(xué)方法單一

部分英語教師在指導(dǎo)學(xué)生利用繪本展開英語閱讀學(xué)習(xí)時，只是簡單地讓學(xué)生閱讀繪本內(nèi)容，并未將繪本內(nèi)容與課文內(nèi)容結(jié)合起來，導(dǎo)致英語繪本閱讀教學(xué)缺乏活力。究其原因，主要是部分英語教師對英語繪本閱讀教學(xué)缺乏深入研究，難以打造出多元、高效的英語繪本閱讀課堂，致使學(xué)生英語繪本閱讀學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想，進而限制英語繪本在英語閱讀教學(xué)中的作用，嚴(yán)重影響英語閱讀教學(xué)效果。

1.抓住相同主題元素，合理引入英語繪本

英語教師要根據(jù)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，合理選擇具有相同主題元素的英語繪本，以加強英語繪本與閱讀教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在相同閱讀主題下，對重要的英語詞匯、英語語句的語境進行深刻的感知，以促使學(xué)生更好地掌握新課的知識點。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)英語四年級上冊“Unit 6 Meet my family”時，首先，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提煉出教學(xué)主題———family，再根據(jù)這一教學(xué)主題合理篩選英語繪本，以幫助學(xué)生掌握與family相關(guān)的詞匯，如mother、father、grandmother、grandfather等。其次，教師可根據(jù)課文主題，引入My Family這一英語繪本，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握與family相關(guān)的英語知識。最后，繪本My Family中含有大量與課文相同或相似的重點詞匯，如family、sister、like等，以及類似“This is...”這樣的重點語句。教師可引導(dǎo)學(xué)生將其他家庭成員的單詞替換到繪本的語句之中，并學(xué)會運用“This is...”這一句式介紹自己的家庭成員。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生運用課文中的重點句型來描述繪本內(nèi)容，如教師可以教會學(xué)生運用“How many people are there...”“My family has...”等句型描述繪本中的家庭成員數(shù)量。教師結(jié)合課文主題選擇繪本，既有助于學(xué)生借助繪本理解課文內(nèi)容，又有助于學(xué)生將課文所學(xué)英語知識應(yīng)用于繪本，從而有效提高學(xué)生的閱讀理解能力和知識運用能力。

2.在有效課堂互動下，展開繪本閱讀教學(xué)

英語教師要在英語繪本閱讀教學(xué)中加強課堂互動，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生將繪本內(nèi)容與閱讀內(nèi)容有機結(jié)合起來，提高繪本與閱讀教學(xué)的融合度，讓學(xué)生學(xué)會從繪本中獲取有用的信息，并將其應(yīng)用于英語閱讀學(xué)習(xí)中。值得注意的是，英語教師在設(shè)計互動教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)密切聯(lián)系繪本內(nèi)容，以充分發(fā)揮繪本對閱讀教學(xué)的促進作用。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)英語三年級上冊“Unit 2 Colours”時，這節(jié)課的重要知識點包括paint、flower、colour、yellow、blue、orange等詞匯，還有“Colour it brown.”“A yellow flower.”等語句，教師可在互動教學(xué)環(huán)節(jié)引入The Painter這一英語繪本，合理設(shè)計互動教學(xué)內(nèi)容。為了增強語境在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師可結(jié)合繪本內(nèi)容，實施互動教學(xué)：“如果你是繪本中的青蛙，是否可以用‘Colour it！’這個句型來描述它繪畫出來的事物？”在繪本的第一幅插圖中，青蛙畫的是“bike”，顏色是“yellow”，于是學(xué)生便回答：“I can paint my bike.Colour it yellow！”對于繪本中的其他幾幅插圖，學(xué)生可依次類推，替換相關(guān)的詞匯，進行正確的語言表達，如：“I can paint my friends.Colour the turtle green！Colour the duck white！Colour the mouse black！”另外，教師也可以與學(xué)生展開這樣的互動：“請用‘A yellow flower.’這樣的句式描述繪本中的事物?！睂W(xué)生可以用“A yellow bike.”“A blue house.”“A purple flower.”等語句來回答教師的問題。這樣的互動教學(xué)可以加深學(xué)生對英語知識的理解，提高學(xué)生的英語語言運用能力。

3.在分角色朗讀教學(xué)中，推進繪本閱讀教學(xué)

朗讀教學(xué)是英語教師增強學(xué)生的語言感知能力，讓學(xué)生走進文本語境，提高自身語言表達能力和應(yīng)用能力的重要方式。分角色朗讀教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的英語朗讀興趣和朗讀積極性，提高學(xué)生的英語感知能力和表達能力，從而使朗讀教學(xué)發(fā)揮出更好的效果。英語是一門語言學(xué)科，學(xué)生對它的感知能力和表達能力等都是影響自身學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。因此，教師在開展英語繪本閱讀教學(xué)時，可以適當(dāng)?shù)亻_展分角色朗讀教學(xué)。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)英語六年級上冊“Unit 3 My weekend plan”時，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入I Am Going這一英語繪本。繪本中的英語內(nèi)容比較簡單，語言結(jié)構(gòu)比較單一，而且具有一些重復(fù)的語句，還蘊含著比較重要的句式，如“I am going to...”“Who will I skip with？”等。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生對繪本中的英語語句進行分角色朗讀。其次，教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，展開新一輪的分角色朗讀，以增強學(xué)生的分角色朗讀體驗，促使學(xué)生可以更好地對課文內(nèi)容進行理解。再次，教師也可以鼓勵學(xué)生提取課文中的重要詞匯和語句，將這些詞匯和語句替換到英語繪本內(nèi)容中再次展開分角色朗讀，并鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性的解讀。最后，教師還可以讓學(xué)生將繪本中的重要句型融入課文內(nèi)容中，創(chuàng)造一些新的語句，再展開分角色朗讀。在這一教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將繪本與閱讀教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，以有效提高學(xué)生的繪本閱讀理解能力。

4.通過角色表演活動，深化繪本閱讀學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生喜歡模仿，而且通常具有較強的模仿能力，他們往往樂于主動參與表演類的課堂活動，并通過角色扮演的方式來演繹一段對話、一個場景、一個故事。角色表演活動具有較強的體驗性，能夠有效提高學(xué)生的課堂參與程度，促使學(xué)生對課堂所學(xué)知識形成更深刻的印象，進而顯著提高學(xué)生對課堂知識的理解和運用能力。在實際教學(xué)中，教師可借助角色表演的教學(xué)優(yōu)勢，推進英語課堂中繪本閱讀教學(xué)活動的順利開展。一方面，英語繪本的內(nèi)容具有較強的故事性，教師可引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀繪本的過程中，充分了解繪本中的各個角色，揣摩人物性格特點，并仔細想好自己該如何扮演好這一角色。另一方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生深刻掌握角色人物的語言內(nèi)容，學(xué)習(xí)英語詞匯的發(fā)音，理解語句中重要句型的含義，以便可以更好地將這一人物表演出來。以人教版小學(xué)英語五年級下冊“Unit 4 When is Easter？”的教學(xué)為例，首先，教師可引入The Best Easter Eggs Ever這一英語繪本，讓學(xué)生分別扮演繪本中的Easter Bunny、Willa Bunny、Jellybean Bunny、Bella Bunny等不同角色，并引導(dǎo)學(xué)生將與復(fù)活節(jié)彩蛋相關(guān)的故事繪聲繪色地呈現(xiàn)出來。其次，教師可讓部分學(xué)生制作不同的兔子頭飾，扮演不同的兔子使者，其他學(xué)生則可扮演接受彩蛋的孩子，享受送彩蛋、得到彩蛋禮物帶來的愉悅感。學(xué)生在這一愉快的角色表演活動中，能夠更好地積累復(fù)活節(jié)相關(guān)的文化知識，甚至能夠走進復(fù)活節(jié)的文化生活環(huán)境，體會這一獨特文化的魅力。最后，教師可在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解中西方傳統(tǒng)節(jié)日文化的差異，并用自己的語言將其表達出來。這樣的英語閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，塑造學(xué)生良好的文化品格。

5.借助思維導(dǎo)圖工具，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本

學(xué)生在閱讀繪本時，通常能夠較好地掌握繪本的故事脈絡(luò)。英語教師可根據(jù)學(xué)生繪本閱讀的這一特征，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事脈絡(luò)，歸納每個故事情節(jié)的大意，并在此基礎(chǔ)上繪制思維導(dǎo)圖，以借助思維導(dǎo)圖將繪本故事的主要內(nèi)容和主題思想，更加鮮明地展現(xiàn)出來。這樣一來，學(xué)生對繪本中的重要知識點的記憶會更深刻。英語教師在利用英語繪本輔助學(xué)生展開英語閱讀學(xué)習(xí)時，可指導(dǎo)學(xué)生將繪本閱讀的學(xué)習(xí)技巧遷移到課文閱讀中，讓學(xué)生能夠靈活利用思維導(dǎo)圖來解讀課文每個部分的大意，從而有效發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生可以更有效地掌握課文所涉及的知識點。以人教版小學(xué)英語三年級下冊“Unit 3 At the zoo”的教學(xué)為例，教師可在閱讀課中引入同名繪本———At The Zoo，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本中講述的David和Mama一起去動物園玩的故事情節(jié)，繪制思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生將“visit the zoo”作為中心詞，繪制含有“人物”“時間”“事情”等幾個枝干的思維導(dǎo)圖。其中，“人物”的思維導(dǎo)圖枝干內(nèi)容是David、Mama，“時間”的思維導(dǎo)圖枝干內(nèi)容是“On Sunday”，“事情”的思維導(dǎo)圖枝干內(nèi)容是saw elephants、saw furry white bears、saw monkeys、bought ice cream等。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，還圍繞“事情”這個思維導(dǎo)圖枝干延伸出新的內(nèi)容。如“saw elephants”的下一級枝干內(nèi)容是eating hay，“saw furry white bears”的下一級枝干內(nèi)容是eating fish，“saw monkeys”的下一級枝干內(nèi)容是eating bananas，“bought ice cream”的下一級枝干內(nèi)容是two ice creams。在學(xué)生繪制完這一思維導(dǎo)圖后，英語教師可以讓學(xué)生合理組織語言，根據(jù)思維導(dǎo)圖的主要知識點，展開自主的英語表達，這可以有效培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達能力。然后，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次走進課文，并結(jié)合上述思維導(dǎo)圖的使用技巧、繪本閱讀學(xué)習(xí)技巧，開展自主閱讀學(xué)習(xí)，以此切實提高學(xué)生的英語閱讀效率，有效達成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，繪本是英語教師用來開展創(chuàng)新閱讀教學(xué)的重要輔助工具，它的教學(xué)優(yōu)勢越來越明顯，得到廣大英語教師的認(rèn)可。然而，當(dāng)前英語繪本閱讀教學(xué)實效有限，亟待英語教師解決。首先，英語教師要充分認(rèn)識繪本在英語閱讀教學(xué)中的重要性，將繪本作為重要的教學(xué)手段。其次，英語教師要合理篩選英語繪本，以提高英語繪本閱讀教學(xué)的有效性。最后，英語教師要教會學(xué)生掌握科學(xué)的英語閱讀技巧，樹立英語閱讀信心，提高英語閱讀效果。

參考文獻：

[1]蘇琴.小學(xué)英語教學(xué)中的閱讀問題及策略———以連云港市區(qū)為例[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2021（03）.

[2]周利君，孫亮.小學(xué)英語思維訓(xùn)練策略研究熱點與教研建議———基于《中小學(xué)外語教學(xué)》（小學(xué)篇）2015-2019年論文分析[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2020（05）.

[3]景嫣.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的策略———以繪本The Old Dragon Has Nine Sons為例[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2020（04）.

[4]胡娟.聚焦自然拼讀暢享繪本閱讀———閩教版《小學(xué)英語》語音學(xué)習(xí)板塊的自然拼讀教學(xué)實踐[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2020（03）.

[5]郭文斌，尤興琴，林燕.兒童繪本閱讀領(lǐng)域研究的熱點分布及趨勢[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2019（05）.

[6]王佳娣.基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2015（06）.

[7]張文華，孫媛.小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)活動設(shè)計[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報：基礎(chǔ)英語教育，2015（02）.

[8]吳春燕，劉學(xué)慧.小學(xué)英語晨讀行動研究[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報：基礎(chǔ)英語教育，2011（04）.

[9]趙娜.兒童繪本中死亡態(tài)度的建構(gòu)———《再見了，艾瑪奶奶》多模態(tài)分析[J].天津外國語大學(xué)學(xué)報，2020（01）.

[10]王瑤.在閱讀中培養(yǎng)素養(yǎng)———核心素養(yǎng)背景下的兒童早期英語閱讀[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報，2019（06）.

[11]孟玲.英語兒童繪本敘事中死亡意義的多模態(tài)建構(gòu)———《爸爸會很快回來嗎？》多模態(tài)敘事分析[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2019（01）.

[12]范志嘉.兒童繪本英譯漢翻譯問題———以小狗安格斯系列繪本為例[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2017（08）.

[13]黃橙，豐國欣.淺談小學(xué)英語課堂提問策略[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2020（03）.

[14]廖慧.小學(xué)英語在核心素養(yǎng)視野下的繪本閱讀教育[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2019（01）.

Exploration of the Application of "Picture Book" in English Reading Teaching

Zhao Caizhen

（Liangyi Primary School， Zhuanglang County， Pingliang City， Gansu Province， Pingliang 744600， China）

Abstract： The "picture book+reading teaching" model has a high application value in English reading teaching. This article starts with the significance of integrating "picture books" into English reading teaching， analyzes the problems existing in the use of "picture books" in English reading teaching， and focuses on grasping the same theme elements， reasonably introducing English picture books， developing picture book reading teaching under effective classroom interaction， promoting picture book reading teaching in role reading teaching， deepening picture book reading learning through role performance activities， and using mind mapping tools guide students to read picture books， etc.， and explore the strategies for the clever integration of picture books and English reading teaching， so as to improve the effect of English reading teaching.

Key words： primary school English； reading teaching； English picture books； teaching strategies