幼小銜接“三維度五路徑”策略

潘丹彤

《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》的主文件聚焦幼兒園和小學(xué)兩個主體，旨在增強銜接合力。本文改變之前幼兒園單方努力的觀點，從幼兒園、小學(xué)、教研部門三個維度，探索銜接策略。

一、幼兒園維度：循序漸進，做好入學(xué)適應(yīng)

幼兒園要準確把握入學(xué)準備的內(nèi)涵，避免用小學(xué)知識技能的強化訓(xùn)練替代全面準備，用科學(xué)的、符合幼兒學(xué)習(xí)特點的方式，幫助幼兒做好入學(xué)準備。

路徑一，設(shè)置多元課程。遵循幼兒的身心特點、學(xué)習(xí)特點的教學(xué)原則，將幼小銜接的教育教學(xué)任務(wù)有機滲透到幼兒一日生活、學(xué)習(xí)、游戲活動中。

路徑二，加強體育鍛煉。豐富戶外體育活動的內(nèi)容與形式，增加競賽游戲，引導(dǎo)幼兒學(xué)會協(xié)商合作、遵守規(guī)則，培養(yǎng)幼兒勇于挑戰(zhàn)、克服困難等意志品質(zhì)。

路徑三，引領(lǐng)閱讀準備。開展“好書推薦、讀書分享、編輯小書”等活動，從看畫閱讀逐步轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)圖文閱讀，培養(yǎng)幼兒對文字閱讀的興趣，為小學(xué)學(xué)習(xí)做好準備。

路徑四，做好心理教育。隨著幼兒年齡增長，調(diào)整小組個體教學(xué)活動與集體教學(xué)活動的比例，逐步適當?shù)卦黾蛹w活動的次數(shù)和延長時長，增強集體觀念和團隊意識。

路徑五，加強家園共育。幼小銜接工作，不僅僅是小學(xué)與幼兒園的雙向銜接，更離不開家、園的合作共育。通過家長會、親子活動、個別溝通等多種形式傳遞幼兒園的教育理念，爭取家長的信任和支持，合力幫助幼兒形成良好的習(xí)慣與品質(zhì)。

二、小學(xué)維度：精準施策，做好入學(xué)適應(yīng)

堅持“零起點”教學(xué)，將小學(xué)一年級上學(xué)期設(shè)置為幼小銜接適應(yīng)期，在班級環(huán)境、作息安排等方面與幼兒園相銜接，明確銜接過程不只是學(xué)習(xí)知識，更是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會適應(yīng)能力的銜接以及生活經(jīng)驗的積累。

路徑一，做好心理建設(shè)。小學(xué)要從各方面營造良好的氛圍，讓孩子樂于接受新的身份，引導(dǎo)孩子學(xué)會感受和表達對老師、同學(xué)的善意和關(guān)愛，增強集體的歸屬感和融入感。

路徑二，精化課程設(shè)置。小學(xué)應(yīng)積極開發(fā)幼小銜接的校本課程，通過落實好一些內(nèi)容有趣的、活動類的課程，逐步引導(dǎo)孩子們從幼兒園的游戲式教學(xué)延伸、過渡到小學(xué)的課程學(xué)習(xí)。

路徑三，淬煉學(xué)法教法。堅持“零起點”，在深入了解兒童身心特點和學(xué)情的基礎(chǔ)上，運用高效、趣味、新穎、創(chuàng)意的授課方式，注重形象生動、多感官參與，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。

路徑四，抓好教研培訓(xùn)。要讓學(xué)法、教法落地，就要加強對教師的培訓(xùn)，讓每位教師增強幼小銜接的意識，特別是一年級教師要深入了解幼兒的心理，學(xué)習(xí)更多適應(yīng)低齡孩子的教學(xué)教育方法。

路徑五，注重家校聯(lián)動。學(xué)校要不定期開展家長會、家委會、學(xué)校開放日，做好“千師訪萬家”活動，保持良好的溝通，家校聯(lián)動，共促幼小無縫銜接。

三、教研部門：全盤部署，推動家、園、校三位一體的合作共育

教研部門建立起幼小聯(lián)合教研機制，指導(dǎo)小學(xué)和幼兒園教師加強課程、教學(xué)、管理等方面的合作交流與研究。

路徑一，通盤考慮，高站位引領(lǐng)。多方調(diào)研，在基于事實研判上形成一個覆蓋全區(qū)的建設(shè)思路，部署全區(qū)幼小銜接行動計劃，指導(dǎo)推動區(qū)域開展入學(xué)準備和入學(xué)適應(yīng)教育實施探索。

路徑二，建立“幼小培訓(xùn)一體化”體系，整體考慮。把幼兒園教師和小學(xué)教師納入同一培訓(xùn)計劃中，在課程、教學(xué)、管理等方面互相融通，并通過平臺交流、互通、共享培訓(xùn)成果。

路徑三，課題引領(lǐng)，鼓勵幼兒園、小學(xué)共同開展幼小銜接課題研究。

路徑四，構(gòu)建“幼小教研一體化”體系。引導(dǎo)幼兒園和小學(xué)各學(xué)科教師，互相觀摩教研活動，互相學(xué)習(xí)、交流、了解彼此學(xué)段的教育教學(xué)內(nèi)容、方式等，以便更好地做好銜接工作。

路徑五，探索編寫過渡性活動課程。研究、編寫“一年級小學(xué)生入校學(xué)習(xí)指南”，在圖、文上自然遷移幼兒園的形式，把小學(xué)階段需要養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)通過活潑生動的形式展現(xiàn)出來，再配以兒歌、游戲、小練習(xí)等幫助孩子逐步適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

責任編輯 羅 峰