找準(zhǔn)散文教學(xué)切入點(diǎn)，有效提升學(xué)生閱讀能力

壽惠芳

［摘 要］散文作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要文體，一直備受師生的關(guān)注。一些教師所采用的散文講解方法比較單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)散文的閱讀不太感興趣。為此，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)方法，找準(zhǔn)散文教學(xué)的切入點(diǎn)，有效提升學(xué)生的閱讀能力。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，具體探討如何找準(zhǔn)散文教學(xué)的切入點(diǎn)。

［關(guān)鍵詞］初中語(yǔ)文；散文教學(xué)；切入點(diǎn)；閱讀能力

［中圖分類號(hào)］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2022）19-0007-03

散文又稱美文，具有形散神聚、以小見(jiàn)大的特點(diǎn)。與其他文體相比，散文的自由性更強(qiáng)，因此鑒賞與寫作散文較為考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言功底和文學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)散文的方法多種多樣，但無(wú)論如何教學(xué)，都必須找到一個(gè)好的切入點(diǎn)，以取得由點(diǎn)及面、從局部到整體的效果。文章將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從背景、標(biāo)題、寫法以及情感四個(gè)方面入手，探討散文教學(xué)技巧。

一、背景切入，知人論世

一般情況下，作者在寫文章的時(shí)候，不太會(huì)主動(dòng)提及背景。這樣，學(xué)生在閱讀的時(shí)候可能就無(wú)法順利地走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，和作者的情感形成共鳴。因此，教師在進(jìn)行散文教學(xué)的時(shí)候，可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起借助工具書或網(wǎng)絡(luò)去了解散文的寫作背景。背景能夠在一定程度上透露出作者的創(chuàng)作歷程。散文的創(chuàng)作基本上都與作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境有關(guān)。同一位作家在不同的時(shí)間或心境下，所創(chuàng)作作品的風(fēng)格可能存在很大差異。教師在教學(xué)散文時(shí)，可以從寫作背景切入，采用知人論世的方法引導(dǎo)學(xué)生了解作者身處的時(shí)代，經(jīng)歷的事情，以及當(dāng)時(shí)的情緒，從而了解作者的寫作思路以及創(chuàng)作目的。

比如《背影》里的第一段中有這樣一句描寫：“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！边@句話中有一個(gè)關(guān)鍵詞——“不相見(jiàn)”?！安幌嘁?jiàn)”這個(gè)詞比較簡(jiǎn)單，有些學(xué)生在初次閱讀的時(shí)候并沒(méi)有注意到它，而若不明白為什么“不相見(jiàn)”，便不能深刻理解文章。教師為學(xué)生介紹這篇文章的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生明白“我”與父親為什么不相見(jiàn)：“實(shí)際上，作者在寫《背影》前，與自己的父親發(fā)生過(guò)一些矛盾，導(dǎo)致父子關(guān)系淡漠，所以二人很久未相見(jiàn)。也正因如此，作者才會(huì)因父親的來(lái)信而想起那年父親為自己買橘子的背影，并且頗有感觸。因此，如果沒(méi)有有效了解‘不相見(jiàn)’，便很難體會(huì)作者的情感?！敝劣诰唧w是什么矛盾，教師讓學(xué)生自主去搜集資料了解。通過(guò)搜集資料，學(xué)生不僅了解到了“不相見(jiàn)”的原因，還了解到了：1917年，“我”的祖母去世，父親任徐州煙酒公賣局局長(zhǎng)的差事也交卸了。辦完祖母的喪事，父親送“我”上火車北去。這期間，父親對(duì)“我”極為關(guān)懷、愛(ài)護(hù)。這使“我”非常感動(dòng)，乃至經(jīng)久不忘?！拔摇迸c父親雖然交流不多，但是濃濃的親情卻在不言處流淌。多年之后，每當(dāng)“我”回想起那天，父親的背影就出現(xiàn)在“晶瑩的淚光中”。所以1925年，作者有感于世事，便寫了此文。在了解了寫作背景后，學(xué)生再來(lái)看文章，就能夠理解在特定情境下，人物的特定心情了。

在學(xué)生了解相關(guān)背景之后，教師再對(duì)文章進(jìn)行解讀，以使學(xué)生的理解更加深入、透徹。這樣，學(xué)生就不會(huì)像以往一樣，對(duì)散文的理解僅僅停留于表層。寫作背景資料的搜集，并不只是教師一人的工作，也可以交由學(xué)生去做，讓學(xué)生主動(dòng)去了解文章的寫作背景。這樣，學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候往往注意力更集中，學(xué)習(xí)也更有針對(duì)性。

二、標(biāo)題切入，設(shè)下懸念

標(biāo)題是文章的眼睛。每篇優(yōu)質(zhì)文章的標(biāo)題都經(jīng)過(guò)作者的精雕細(xì)琢。一個(gè)好的標(biāo)題可以在第一時(shí)間就緊緊抓住讀者的目光，激發(fā)讀者的閱讀興趣。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候，就可以從標(biāo)題切入，讓學(xué)生由標(biāo)題猜測(cè)文章的主要內(nèi)容，或是讓學(xué)生由標(biāo)題揣測(cè)作者的創(chuàng)作意圖。這樣不僅能夠?yàn)榻酉聛?lái)的教學(xué)做鋪墊，而且能夠讓學(xué)生迅速掌握文章要領(lǐng)。另外，在解析文章標(biāo)題的過(guò)程中，學(xué)生可以鍛煉問(wèn)題分析能力，學(xué)會(huì)解讀重點(diǎn)字詞的方法，提升對(duì)文本內(nèi)容的概括和總結(jié)能力。

比如教師在教學(xué)《背影》這篇文章時(shí)，在黑板上寫下“背影”兩個(gè)字，讓學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō)由這兩個(gè)字想到了什么。學(xué)生積極發(fā)揮自身的想象力。有學(xué)生說(shuō)想到了美人的倩影，有學(xué)生說(shuō)想到了一些懸疑小說(shuō)中的情節(jié)，還有學(xué)生說(shuō)想到了在車站送別時(shí)親人的背影……學(xué)生在自由發(fā)言的過(guò)程中，就能領(lǐng)悟教師的用意，即教師想讓他們了解“為什么作者要以‘背影’為題？”。這樣一來(lái)，教師就可以順勢(shì)導(dǎo)入：“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)著名散文家朱自清的《背影》，看看他的《背影》里，寫了怎樣的人，說(shuō)了怎樣的事?！边@樣的導(dǎo)入更貼近學(xué)生的生活，既直接又簡(jiǎn)單，使學(xué)生可以順利跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。另外，這樣的導(dǎo)入方式既自然，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們獲得參與感，同時(shí)也為接下來(lái)的教學(xué)設(shè)下懸念。除此之外，教師還可以用別的方法引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文章的標(biāo)題，如通過(guò)多媒體給學(xué)生展示一幅背影圖并提問(wèn)：“這是一幅什么圖？”學(xué)生通過(guò)看圖很容易就能發(fā)現(xiàn)：“這是一幅父親的背影圖?！苯處熃又釂?wèn)：“通過(guò)觀看這幅圖，你們感悟到了怎樣的情感色彩呢？”學(xué)生爭(zhēng)著回答：心疼、感激……在導(dǎo)入的過(guò)程中，教師引出懸念，促使學(xué)生更加積極地投入文本中去尋找問(wèn)題的答案，進(jìn)而理解文章題目的深刻內(nèi)涵。

不過(guò)教師要注意的是，在由標(biāo)題切入時(shí)，最好不要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，否則就會(huì)在課堂上產(chǎn)生“明知故問(wèn)”的反效果，大大降低學(xué)生的閱讀積極性。除了直接讓學(xué)生由標(biāo)題猜測(cè)文章內(nèi)容，教師還可以采用猜謎語(yǔ)的方式，即由標(biāo)題設(shè)計(jì)一個(gè)謎語(yǔ)，讓學(xué)生去猜謎底。這能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂一開(kāi)始就對(duì)文章充滿好奇。

三、寫法切入，欣賞語(yǔ)言

散文的寫作形式比較自由，但是這種自由并非泛泛而談。散文涵蓋的寫法十分豐富，因此讀起來(lái)才會(huì)這般靈動(dòng)優(yōu)美。想要深入地鑒賞散文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由寫法切入，欣賞其中的語(yǔ)言表達(dá)。教師應(yīng)當(dāng)在精讀環(huán)節(jié)有效講解寫法，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味散文語(yǔ)言的質(zhì)樸與細(xì)膩。學(xué)生只有對(duì)散文的寫法有了一定的了解，在閱讀的時(shí)候才會(huì)更有自信心。在了解了相關(guān)的寫法后，學(xué)生就能更加順利地讀懂文本的語(yǔ)言，并且進(jìn)一步去欣賞這些語(yǔ)言。教師在散文教學(xué)中，可從“寫法”這一角度切入，引導(dǎo)學(xué)生去深層次地欣賞文章的語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)而體會(huì)作者的寫作意圖。

《背景》一文中最精彩的地方莫過(guò)于細(xì)節(jié)描寫。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，全文并沒(méi)有什么華麗的語(yǔ)言，質(zhì)樸平實(shí)是其語(yǔ)言的特點(diǎn)。但是，最打動(dòng)讀者的，恰恰也是這質(zhì)樸和平實(shí)。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生去探究相應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫。作者在描寫細(xì)節(jié)時(shí)采用最多的就是白描手法，比如：“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”作者把當(dāng)時(shí)父親的穿著打扮、體態(tài)，以及父親買橘子時(shí)穿過(guò)鐵路的情形，用不借助任何修飾的話語(yǔ)，原原本本地再現(xiàn)于讀者眼前。這種文字，清淡質(zhì)樸，卻情真味濃，蘊(yùn)藏著作者的深情。作者選用了最簡(jiǎn)單、最基本的寫作方式，用最真實(shí)的語(yǔ)言去描寫父愛(ài)，更貼近實(shí)際生活。在閱讀時(shí)，學(xué)生能感同身受，從而更加真實(shí)地體會(huì)到父愛(ài)的無(wú)私與真摯。除了細(xì)節(jié)描寫，教師還需要讓學(xué)生關(guān)注側(cè)面烘托的寫作手法。比如文中寫道“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了”。又寫道“我趕緊去攙他”。通過(guò)探究這些語(yǔ)言，學(xué)生能夠體會(huì)到作者通過(guò)側(cè)面烘托手法的運(yùn)用，表現(xiàn)出父愛(ài)子、子也愛(ài)父的感人親情。

學(xué)生可鑒賞的寫法包括修辭手法、表達(dá)方式、表達(dá)技巧以及謀篇布局等。在鑒賞時(shí)，學(xué)生需要結(jié)合具體的文章內(nèi)容。采用寫法切入的方式，能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平，使學(xué)生迅速掌握文章重點(diǎn)。

四、情感切入，領(lǐng)悟主旨

無(wú)論是寫人、敘事，還是詠物、說(shuō)理的散文，情感都是其靈魂。散文之所以能夠給讀者留下深刻的印象，是因?yàn)樽髡叩那楦心軌蛞鹱x者的共鳴。一篇好的散文，總能夠透露出作者獨(dú)特的情感，如同畫卷一般，乍一看很普通，但是卻極具神韻。散文教學(xué)最終的歸宿是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章所蘊(yùn)含的豐富情感，并引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

散文之所以美，是因?yàn)槿谌肓俗髡叩恼媲閷?shí)感。散文中的情感散發(fā)著巨大的魅力，同時(shí)也是散文教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生在閱讀完散文之后，必須要體會(huì)到文章中究竟蘊(yùn)含著什么樣的情感。教師在教學(xué)的時(shí)候，可以從文章、作者的情感切入，以使學(xué)生領(lǐng)悟文章的主旨?！侗秤啊啡那楦械氖惆l(fā)落在了最后幾句——“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！”。讀到這里，教師讓學(xué)生發(fā)散思維去想象作者此時(shí)的心情究竟是怎樣的。有學(xué)生聯(lián)想到，作者一個(gè)堂堂七尺男兒，看到父親的信卻淚光盈盈，并感嘆“唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！”，由此可見(jiàn)作者對(duì)父親濃濃的思念與不舍。從情感切入，可引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵句，并聯(lián)系全文做分析，以順利走進(jìn)作者豐富的內(nèi)心世界。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)家人的感激之情。比如，“學(xué)了這篇文章后，你想說(shuō)些什么？”，又或是“你可曾關(guān)注過(guò)親人的背影，他們是否悄悄變老了？”。這時(shí)學(xué)生就會(huì)有許多的感觸，紛紛聯(lián)系實(shí)際生活，說(shuō)出自己內(nèi)心想說(shuō)的話。如有學(xué)生說(shuō)道：“學(xué)習(xí)完這篇文章，我才意識(shí)到原來(lái)父親的一舉一動(dòng)都透露著愛(ài)。之前，我竟沒(méi)有好好地關(guān)注過(guò)我的父親，我可能錯(cuò)失了太多的瞬間，而這些瞬間往往就是他表現(xiàn)對(duì)我的愛(ài)的瞬間。因此，日后我一定會(huì)珍惜每天和父親相處的時(shí)間，時(shí)常關(guān)注他，感受他對(duì)我的愛(ài)，并積極表達(dá)我對(duì)他的愛(ài)?！备袑W(xué)生說(shuō)道：“恍然回首，父親的頭發(fā)不知道從什么時(shí)候開(kāi)始變白了……之前，我對(duì)‘父愛(ài)’并沒(méi)有太深的感觸，不是因?yàn)楦赣H不愛(ài)我，而是因?yàn)槲也](méi)有留意他的愛(ài)。學(xué)習(xí)完這篇文章之后，我才意識(shí)到父愛(ài)的深沉，今后，我一定會(huì)認(rèn)真地去感受父親的愛(ài)。”這樣教學(xué)可以使學(xué)生更迅速地將文本內(nèi)容與生活相結(jié)合，真正理解并體會(huì)“父愛(ài)”的含義。

運(yùn)用情感切入的方式，一方面能夠引發(fā)學(xué)生的思想情感共鳴，另一方面能夠升華課堂。在情感切入過(guò)程中，教師最好能夠聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)去談一些自己對(duì)文本的獨(dú)特理解，以引發(fā)學(xué)生的共鳴，激活學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的情感體驗(yàn)。在散文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用情感切入的方式，能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，散文是一種重要文體，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和鑒賞時(shí)，除了傳授必要的技巧，還要讓學(xué)生積累豐富的情感經(jīng)驗(yàn)、豐盈自身的文學(xué)底蘊(yùn)。學(xué)生在閱讀散文時(shí)需要用心去發(fā)現(xiàn)散文的美，要以自己的感悟去解讀作者的心聲。除了以上提到的切入點(diǎn)，還有很多切入點(diǎn)值得教師去探究。教師若能夠多探索、多反思、多總結(jié)，長(zhǎng)此以往，便能夠在語(yǔ)文教學(xué)中有所收獲。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 張海菊.標(biāo)題：散文閱讀的最佳切入點(diǎn)［J］.北京教育（普教版），2019（8）：77.

［2］? 陳良.由標(biāo)題發(fā)散開(kāi)去：散文閱讀的最佳切入點(diǎn)［J］.現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2015（12）：159-160.

［3］? 林燕芝.找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)效性：教散文《項(xiàng)脊軒志》有感［J］.考試周刊，2012（24）：38-39.

［4］? 朱偉.淺談初中敘事性散文深度閱讀的五個(gè)切入點(diǎn)：以統(tǒng)編語(yǔ)文教材八（下）《燈籠》教學(xué)為例［J］.初中生世界，2020（44）：36-37.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）