項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下的勞動(dòng)教育

孫道明　陳中云

勞動(dòng)教育作為全面發(fā)展教育的重要組成部分，正受到各級(jí)各類學(xué)校的高度重視。很多地方和學(xué)校也在實(shí)踐中探索和總結(jié)出了諸多推進(jìn)勞動(dòng)教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)。然而，不可忽視的是，當(dāng)前對(duì)于勞動(dòng)教育的理解還存在不同程度上的觀念偏差，從而不可避免地導(dǎo)致勞動(dòng)教育實(shí)踐上的種種問(wèn)題。

一、勞動(dòng)教育現(xiàn)狀及對(duì)策

比如，勞動(dòng)教育是孤立和割裂的。它不僅孤立于其它學(xué)科之外，沒(méi)有跟課程、班級(jí)生活融為一體；還和整個(gè)校園生活隔離，跟家庭教育割裂，為了做勞動(dòng)教育而做勞動(dòng)教育。其次勞動(dòng)教育內(nèi)容是單調(diào)的。一說(shuō)勞動(dòng)教育，能想到的是打掃班級(jí)衛(wèi)生，去種種地，搬搬磚；勞動(dòng)教育內(nèi)容單調(diào)定義狹窄，把勞動(dòng)的定義完全跟體力掛鉤，成為體力教育。勞動(dòng)教育也是無(wú)趣的教育，由于它與生活割裂且內(nèi)容單調(diào)，導(dǎo)致非常無(wú)趣，學(xué)生并不喜歡。

這些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題如果得不到重視，不去真正地解決，勞動(dòng)教育就容易落入窠臼，穿新鞋走老路；勞動(dòng)教育就會(huì)開(kāi)展成有勞動(dòng)無(wú)教育的狀態(tài)；達(dá)不成“培養(yǎng)學(xué)生具有正確的勞動(dòng)觀念，熱愛(ài)勞動(dòng)尊重勞動(dòng)的品質(zhì)；熱愛(ài)勞動(dòng)人民的勞動(dòng)素養(yǎng)”的勞動(dòng)教育目標(biāo)。

松山湖第二小學(xué)在勞動(dòng)教育領(lǐng)域，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，期望通過(guò)豐富的勞動(dòng)教育內(nèi)容、飽滿的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程、沉浸式的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。用勞動(dòng)創(chuàng)造美好未來(lái)，用教育成就幸福人生。

二、空間建設(shè)、課程規(guī)劃

為項(xiàng)目能夠落地和有效開(kāi)展，學(xué)校對(duì)老師進(jìn)行了“如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目”的全員培訓(xùn)；搭建了烘焙坊、木工坊、陶藝室、AI智創(chuàng)中心、科技探究室、博物館等功能教室，讓師生的創(chuàng)意有落地的空間；學(xué)?？臻g靈動(dòng)，任何一個(gè)場(chǎng)所都是學(xué)生的舞臺(tái)；樓頂?shù)闹腔坜r(nóng)場(chǎng)、校門外的好奇農(nóng)場(chǎng)、墻面的秘密花園、一樓的中水回收系統(tǒng)好奇湖、兩樓之間的大草坪、滿校園的動(dòng)植物，給學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育項(xiàng)目課程提供了便利的實(shí)踐場(chǎng)。

不管是空間還是課程設(shè)計(jì)，勞動(dòng)教育都是以學(xué)生為中心，圍繞一個(gè)個(gè)真實(shí)問(wèn)題或系列主題，提供一些關(guān)鍵素材構(gòu)建一個(gè)環(huán)境，學(xué)生自主組建團(tuán)隊(duì)，通過(guò)經(jīng)歷解決問(wèn)題來(lái)提高勞動(dòng)素養(yǎng)，最終走向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)。

二、具體課程及做法

1.拓寬邊界，讓勞動(dòng)承載教育功能，成為生活方式

教育源于生活，勞動(dòng)教育應(yīng)為美好生活奠基。我們拓寬教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展豐富多彩的勞動(dòng)教育項(xiàng)目，讓學(xué)生們?cè)陧?xiàng)目學(xué)習(xí)中感受到勞動(dòng)概念是泛化的，動(dòng)腦動(dòng)手都是勞動(dòng)。

（1）學(xué)習(xí)項(xiàng)目之智慧農(nóng)場(chǎng)設(shè)計(jì)

在學(xué)校建筑頂層，有巨大的空地可以利用起來(lái)，成為勞動(dòng)教育的資源。我們帶領(lǐng)學(xué)生到樓頂考查。通過(guò)實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)樓頂?shù)膬?yōu)勢(shì)在于面積廣闊、陽(yáng)光充足，可自由發(fā)揮；缺點(diǎn)在于運(yùn)太多土壤時(shí)要考慮樓頂?shù)某兄兀?yáng)光充足勢(shì)必要及時(shí)補(bǔ)水，加大了平日養(yǎng)護(hù)的工作量。我們基于實(shí)地調(diào)研后提出問(wèn)題：能否實(shí)現(xiàn)無(wú)土栽培或者減少土培面積？能否進(jìn)行無(wú)人工澆水？通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析論證，確定研究任務(wù)：在行之樓五樓打造一個(gè)智慧農(nóng)場(chǎng)。于是，學(xué)生們?nèi)?shí)測(cè)農(nóng)場(chǎng)面積、了解水培知識(shí)、設(shè)計(jì)水培架、實(shí)現(xiàn)水的循環(huán)、研究滴灌技術(shù)、設(shè)計(jì)空中花園。經(jīng)過(guò)師生的共同努力和多學(xué)科的共同參與，最終在專業(yè)技術(shù)的指導(dǎo)下，學(xué)生把自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成樓頂?shù)乃喾N植區(qū)、空中花園。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有去艱辛勞作，但是卻在了解需求——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析論證——設(shè)計(jì)創(chuàng)作的一系列解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，貢獻(xiàn)智慧的力量，最終把自己的創(chuàng)意物化在五樓天臺(tái)，體悟到動(dòng)腦是勞動(dòng)的重要部分。

（2）習(xí)項(xiàng)目之布置教室

我們從學(xué)生的日常生活入手，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參加日常勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)會(huì)勞動(dòng)技能，裝點(diǎn)美化自己的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

比如，我們會(huì)布置自己的教室，但我們又不是傳統(tǒng)意義上的布置教室。我們教室的布置會(huì)根據(jù)課程的推進(jìn)而更換。關(guān)乎當(dāng)下學(xué)習(xí)、與課程掛鉤、與學(xué)生成長(zhǎng)鏈接。

每一間教室都有自己的名字，根據(jù)名字的不同，都布置的有自己的內(nèi)涵和氣質(zhì)。節(jié)日了，根據(jù)節(jié)日課程，把教室布置的主題鮮明，充滿節(jié)日氣氛。教室里每個(gè)周、每個(gè)月根據(jù)不同課程的結(jié)課成果進(jìn)行布置，此時(shí)教室里里外外都成了學(xué)生們的成果展示區(qū)。

在這樣的教室布置上，學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，內(nèi)容與日常學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)；學(xué)生自己是設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者，自己是主人，是責(zé)任擔(dān)當(dāng)者，這里記錄著他的付出、汗水、喜怒哀樂(lè)，記載著他的成長(zhǎng)軌跡。

（3）習(xí)項(xiàng)目之“小當(dāng)家”。為了喚起學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，發(fā)揮勞動(dòng)的教育功能，學(xué)校設(shè)計(jì)“小當(dāng)家”勞動(dòng)實(shí)踐課程，做到家校聯(lián)動(dòng)，讓課程的鏈條無(wú)限延伸。學(xué)生在學(xué)校習(xí)得收拾布置美化房間、家務(wù)小能手、預(yù)算家庭月支出等勞動(dòng)技能；家是實(shí)踐場(chǎng)、提升場(chǎng)；父母是考官和幫助者；每個(gè)月通過(guò)班級(jí)群進(jìn)行一次分享。并結(jié)合“我做小當(dāng)家”的圖文記錄，記錄下學(xué)生與家人在家生活的點(diǎn)滴美好瞬間。從學(xué)生們精彩的圖文中，看到了可愛(ài)的學(xué)生們?cè)诩业膭趧?dòng)身影。

2.跨越學(xué)科，用飽滿的項(xiàng)目課程，豐富勞動(dòng)教育

我們?cè)趧趧?dòng)教育實(shí)施過(guò)程中，把不同科目融合在一起，開(kāi)展綜合性、整體性、注重融會(huì)貫通的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式。

（1）題學(xué)習(xí)項(xiàng)目之“生命教育”。全校各年級(jí)圍繞“探索生命真相，回歸本真成為自己”的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題；以探索神奇的生命、尊重生命、熱愛(ài)生命為主題脈絡(luò)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的大項(xiàng)目探究；設(shè)計(jì)參與性的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生在制作地球儀、孵化飼養(yǎng)小動(dòng)物的勞動(dòng)中，在對(duì)生命的呵護(hù)中，理解生命的獨(dú)特性、差異性、多樣性，進(jìn)而尊重生命、敬畏生命、感恩生命。一年級(jí)以“我愛(ài)我家”為主題。在家里把自己的房間布置的干凈整潔，為家庭付出力所能及的勞動(dòng)，在勞動(dòng)實(shí)踐中感受和表達(dá)對(duì)家人的愛(ài)。在學(xué)校布置自己的教室，美化學(xué)習(xí)空間，在勞動(dòng)實(shí)踐中學(xué)習(xí)技能、學(xué)會(huì)鑒賞和創(chuàng)造美。在課程中認(rèn)識(shí)到美麗的地球是我們共同的家園，通過(guò)動(dòng)手制作地球儀、手工繪制百米長(zhǎng)卷，認(rèn)識(shí)到我們的家園美麗而脆弱，需要共同呵護(hù)。二年級(jí)以“做最好的自己”為主題。通過(guò)一系列的子項(xiàng)目《田園》《生命故事》等的學(xué)習(xí)，在校園、在種植園勞作，與生命體、與大自然親密接觸，感受勞動(dòng)樂(lè)趣，感悟生命的多彩。三、四年級(jí)以“蠶的一生”“孔雀嘉年華”為主題。以養(yǎng)蠶、照看孔雀為主線；以珍愛(ài)生命——生命價(jià)值——生命選擇為課程脈絡(luò)；融合語(yǔ)文、科學(xué)、信息技術(shù)、美術(shù)、心理等學(xué)科。在將近50天的飼養(yǎng)歷程中，學(xué)生親自采摘桑葉喂養(yǎng)蠶；給蠶打掃衛(wèi)生、制作蠶屋、陪伴蠶；觀察蠶每一天的變化，制作智能繅絲機(jī)抽絲剝繭研究蠶；用藝術(shù)的手法制作蠶標(biāo)本。在孔雀課程中，以“美”作為橋梁，學(xué)生在校園內(nèi)喂養(yǎng)、觀察、陪伴、研究孔雀；制作出了美輪美奐的孔雀衍生品，并在嘉年華現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行售賣；通過(guò)載歌載舞的表演，展示了孔雀無(wú)與倫比的生命之美。

（2跨學(xué)科項(xiàng)目之“草木染”。所謂“草木染”，就是使用天然的植物染料給日用器具、紡織品等印花上色。項(xiàng)目整合了全課程項(xiàng)目《草木染》和整本書共讀《彼得·潘》，鏈接語(yǔ)文統(tǒng)編教材“傳統(tǒng)文化”主題單元。在實(shí)施時(shí)，以“六一兒童節(jié)，如何用草木染給自己的期末大戲的角色設(shè)計(jì)合適的服飾？”這一個(gè)真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)“草木染課程周”的形式，引導(dǎo)學(xué)生了解草木染技法，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，基于問(wèn)題推動(dòng)學(xué)習(xí)深入，讓學(xué)生在豐盈的課程中體驗(yàn)、成長(zhǎng)。學(xué)生在草木染技法的學(xué)習(xí)中，練習(xí)扎結(jié)、植物顏料的熬制、煎煮、浸染、漂洗、晾曬等技法；在現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)中，與同學(xué)合作，制作出漂亮的草木染作品，為自己的戲劇角色設(shè)計(jì)、創(chuàng)作有草木染元素的服裝。還利用各種植物提取色素，制作色卡。

3.沉浸式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)勞動(dòng)觀念

一說(shuō)到勞動(dòng)和勞動(dòng)教育，人們就容易落到學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，產(chǎn)出勞動(dòng)產(chǎn)品的認(rèn)知窠臼；一說(shuō)到勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，人們最先想到的便是種植、養(yǎng)殖的勞動(dòng)形式。我們也開(kāi)發(fā)了校園種植，讓學(xué)生通過(guò)具身參與勞動(dòng)，沉浸在勞動(dòng)創(chuàng)造中。我們做到從開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育資源的視角而不是勞動(dòng)資源的視角，去審視學(xué)校的勞動(dòng)教育，規(guī)劃建設(shè)好奇種植農(nóng)場(chǎng)。

我們來(lái)到校園北門的三角地，學(xué)生拿著大大的卷尺，從認(rèn)識(shí)卷尺的單位，學(xué)習(xí)使用方法開(kāi)始；測(cè)量、記錄、計(jì)算土地面積，再根據(jù)班級(jí)數(shù)量劃分成等份。我們通過(guò)自己的勞動(dòng)，規(guī)劃非正式的學(xué)習(xí)空間，把荒蕪的土地變成學(xué)校勞動(dòng)教育資源。學(xué)生們?cè)谕恋厣蟿谧?，根?jù)植物長(zhǎng)勢(shì)不同引發(fā)思考，提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：植物生長(zhǎng)與土壤、水肥環(huán)境有什么樣的關(guān)系？我們研究土壤的種類、酸堿度、不同植物的生長(zhǎng)環(huán)境，動(dòng)手制作有機(jī)肥改良土壤。此時(shí)，土地是我們學(xué)習(xí)研究植物的場(chǎng)所，種植是我們實(shí)踐學(xué)習(xí)的方式。植物的生長(zhǎng)需要時(shí)間，學(xué)生在兩三個(gè)月的種植周期內(nèi)，利用課間周末去除草施肥，觀察記錄；開(kāi)發(fā)智慧型的澆灌設(shè)備。勞動(dòng)成了學(xué)生的生活方式。基于種植成果，利用烘焙坊做成美食，又配合好奇幣的發(fā)行流通，學(xué)生用好奇幣購(gòu)買農(nóng)產(chǎn)品，用自己的勞動(dòng)獲得帶給父母驚喜。

我們把學(xué)校勞動(dòng)教育做成長(zhǎng)長(zhǎng)的鏈條，融合到多個(gè)學(xué)科，滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的多個(gè)角落，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)歷奇妙的勞動(dòng)之旅。

責(zé)任編輯 邱 麗