李鳳平

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，任何一個(gè)班級(jí)都有學(xué)困生群體的存在，學(xué)生在知識(shí)水平、技能、品格、能力等方面存在一定的差異，一些學(xué)生的智力沒(méi)有得到有效的開(kāi)發(fā)，難以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，存在可變性、相對(duì)性、暫時(shí)性的學(xué)困問(wèn)題。因此，教師在對(duì)待學(xué)生時(shí)，應(yīng)結(jié)合其實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定轉(zhuǎn)化策略和補(bǔ)償措施，從而有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

一、充分認(rèn)識(shí)學(xué)困生轉(zhuǎn)換工作的重要性

教師應(yīng)本著一視同仁的原則對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，公正處理學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生群體。老師若對(duì)學(xué)困生群體不能給予足夠的關(guān)注，整個(gè)班集體的語(yǔ)文課堂教學(xué)水準(zhǔn)也將無(wú)法提高。所以，教師應(yīng)把學(xué)困生轉(zhuǎn)換工作置于關(guān)鍵地位，有效結(jié)合對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)的訓(xùn)練以及學(xué)校語(yǔ)文課堂有效性的提高，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)困生轉(zhuǎn)換的重要意義。

二、將學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作融入教學(xué)中

學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作需要老師長(zhǎng)時(shí)間的努力，教師應(yīng)該在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中全面融入學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。

1.針對(duì)學(xué)困生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)中師生之間交流互動(dòng)的重要形式之一是課堂提問(wèn)，這能夠幫助教師有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但在實(shí)際的教學(xué)中，大部分教師都將教學(xué)的重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)優(yōu)生的培養(yǎng)上，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)也通常會(huì)優(yōu)先提問(wèn)學(xué)優(yōu)生，對(duì)學(xué)困生采取了放任不管的態(tài)度。其實(shí)，學(xué)困生也是課堂主體中的一員，也是教育關(guān)注的重點(diǎn)，因此教師們應(yīng)采取因材施教的原則，并根據(jù)各個(gè)階段的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定各種難度的題目。例如，在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行詢問(wèn)時(shí)就可圍繞語(yǔ)文課本中的基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詢問(wèn)，以減輕學(xué)困生回答的困難并培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)的信心；而在針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)困生進(jìn)行詢問(wèn)時(shí)也可相應(yīng)地提出一些探究性、思考性的，具有深度的語(yǔ)文問(wèn)題。

2.語(yǔ)文作業(yè)和教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出層次性

教師在進(jìn)行語(yǔ)文習(xí)題的設(shè)計(jì)工作時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)困生的學(xué)情予以充分的考慮，開(kāi)展有層次的教學(xué)。適當(dāng)降低學(xué)困生習(xí)題難度，對(duì)作業(yè)減量布置，但要求其自行完成。在考試時(shí)，也要區(qū)別對(duì)待學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生。在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行考核時(shí)，教師可以采用一對(duì)一的考核評(píng)價(jià)方式，主要考察學(xué)困生是否獨(dú)立完成了布置的語(yǔ)文習(xí)題，并經(jīng)過(guò)自身的努力而得到了一定的進(jìn)步。只要學(xué)困生愿意提升自己，教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況予以鼓勵(lì)和認(rèn)可，從而保持其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情?？荚嚪?jǐn)?shù)不應(yīng)該是教師對(duì)學(xué)困生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程才是評(píng)價(jià)工作關(guān)注的重點(diǎn)，如學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正等。教師應(yīng)對(duì)態(tài)度端正、有所進(jìn)步的學(xué)生予以及時(shí)的鼓勵(lì)，充分關(guān)注學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的情感投入，確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。

3.采用不同的激勵(lì)策略，促進(jìn)學(xué)困生的成長(zhǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升需要教師具有積極的教學(xué)情感。教師應(yīng)詳細(xì)了解學(xué)困生的心理特點(diǎn)，在課堂中給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)與肯定，并恰當(dāng)?shù)厥褂霉膭?lì)策略實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的提升。針對(duì)學(xué)困生們?cè)趶?fù)習(xí)中所得到的進(jìn)步，教師可以在班級(jí)中點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，讓學(xué)困生感受到努力所帶來(lái)的情感體驗(yàn)，從而在今后學(xué)習(xí)生活中更加積極地投入。另外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)班級(jí)中學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生體會(huì)到集體的關(guān)心和鼓勵(lì)，緩解其自身對(duì)學(xué)習(xí)和生活的消極情緒，使其在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中全身心地投入。

三、做好學(xué)困生的思想工作

一些學(xué)困生通常對(duì)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏足夠的積極性。教師應(yīng)細(xì)致地了解學(xué)困生的心理特點(diǎn)，從而主動(dòng)引導(dǎo)并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)稱贊學(xué)生，通過(guò)正強(qiáng)化慢慢培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，同時(shí)營(yíng)造融洽的課堂氣氛，來(lái)幫助學(xué)生建立對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信和增強(qiáng)積極性。在學(xué)習(xí)生活中，教師要積極地和學(xué)困生進(jìn)行交流，并給與充分的關(guān)注與引導(dǎo)；在教學(xué)過(guò)程中，教師也要注意對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)，及時(shí)對(duì)他們的進(jìn)步予以表?yè)P(yáng)，適當(dāng)包容學(xué)困生的缺點(diǎn)和不足，并引導(dǎo)其改正。

責(zé)任編輯 錢昭君