在詩味盎然中詩意棲居

謝海光

在語文教學中，現(xiàn)代詩歌教學現(xiàn)狀很不樂觀，存在很多問題和誤區(qū)。語文老師們普遍不重視現(xiàn)代詩歌教學，甚至害怕現(xiàn)代詩歌教學，具體表現(xiàn)在，語文老師在執(zhí)教公開課、觀摩課時，很少有選擇現(xiàn)代詩課文。解決上述問題的根本之道還是要重新端正初中語文教師對現(xiàn)代詩教學的認識，要引導他們充分認識到現(xiàn)代詩教學在培養(yǎng)學生語言能力、語文素養(yǎng)中不可替代的作用，從而高度重視現(xiàn)代詩的教學，自覺提升相應的詩歌知識和教學水平。就現(xiàn)代詩教學具體策略而言，要根據(jù)初中語文課程標準和訓練要求，牢牢抓住現(xiàn)代詩體裁的獨有特點，從語言、意境、情感這些我們必須要教給學生的詩歌內(nèi)容要素入手，因地制宜創(chuàng)新教學設計。

一、在美讀涵泳中感受詩韻，品味語言

古代的詩和歌是不分的，也就是說我們讀的古詩很多是用來歌唱的歌詞。相對于其他文學體裁。詩歌的獨特性，首先表現(xiàn)在它語言的音樂美，詩歌語言優(yōu)美凝練，有節(jié)奏感，自帶音樂感，適合吟詠朗誦，這是詩美在語言上的集中體現(xiàn)。現(xiàn)代詩雖然經(jīng)過了時代的變遷，依然保留了這個鮮明的特性。因此，學習現(xiàn)代詩和學習古詩一樣，都要通過美讀吟詠來深入體會詩歌語言中獨有的韻律和美感。

作為一名語文老師，應該具備較強的詩歌朗讀能力，如普通話準確流利，能根據(jù)詩歌的不同內(nèi)容和情感抑揚頓挫地朗讀，通過語調(diào)的變化、適時停頓和重讀等方式，來恰到好處地表達詩中情感。更高層次是，能根據(jù)詩歌的思想內(nèi)容和本人的獨特體驗進行個性化朗讀，從而對學生進行科學的朗讀指導。

具體教讀方面，應從易到難、層次分明地有序推進。第一次朗讀，要指導學生大聲朗讀，讀準字音，用普通話正確流利地讀出來，通過朗讀，初步感知作品。第二次朗讀，要在整體了解作者創(chuàng)作背景和情感基調(diào)之后，進行深入地讀，指導學生讀準節(jié)奏和重音，注重語調(diào)的升降和語速的快慢，通過對詩歌作品朗讀輕重快慢、抑揚頓挫的整體把握，更好地契合作品的內(nèi)容和情感。第三步朗讀，我們可以通過朗讀形式的創(chuàng)新來激發(fā)學生的興趣，引導學生在積極參與中漸入美讀佳境。例如可以分角色朗讀、配樂朗讀，舉行即時朗讀比賽，聆聽不同名家對作品的不同個性化朗讀等等，拓寬對詩歌的理解和品讀。再進一步，我們還要抓住詩歌語言和情感基調(diào)的鮮明性讀出詩歌獨特的美來，如余光中《鄉(xiāng)愁》的一唱三嘆的回環(huán)之美，《再別康橋》的首尾圓合、節(jié)奏舒緩的淡淡憂傷之美等等。

詩歌意蘊深邃，有很大的張力，朗讀應貫穿于詩歌教學的整個過程，伴隨教學的每一個環(huán)節(jié)。很多優(yōu)秀詩歌要求背誦，我們完全可以在引導學生一次次的美讀中，不斷加深對詩歌內(nèi)容的理解，對語言美的體悟，并自然而然愉快地完成背誦任務。

二、在共情喚起中把握感情，豐富體驗

情感是詩歌的核心要素，強烈的情感性是詩歌最主要的特征之一。詩歌教學應高度重視詩歌的抒情性，引導學生準確把握作者的情感，引導學生通過聯(lián)想、想象，聯(lián)系自身生活實踐，以共情喚起的方式，更深刻地領悟詩歌的情感內(nèi)涵，并豐富自己的情感體驗。

詩人的情感不是無由而發(fā)，往往源于個人的經(jīng)歷和時代的際遇。準確理解詩人的情感，必須了解作者寫作此詩的經(jīng)歷和時代背景。例如學習徐志摩的《再別康橋》，要了解徐志摩在劍橋（即康橋）大學的求學經(jīng)歷，他本人對劍橋大學的熱愛與依戀，以及對劍橋大學所體現(xiàn)的英式文明的向往和仰慕，以致把劍橋當成他“生命的源泉”“精神依戀之鄉(xiāng)”?！对賱e康橋》寫于1928年，這是徐志摩第三次回到康橋，由于在國內(nèi)幾年經(jīng)歷了帝國主義、軍閥主義統(tǒng)治下積重難返的中國，導致徐志摩理想主義的破滅，因此再別康橋不再是熱切的依戀和向往，而是一種理想幻滅后的孤獨失望和對往事的追懷追思。只有這樣，才能真切理解詩中離愁別緒下的落寞哀傷。當然，限于初中生的思維認識水平，教師在介紹背景時可以不要太過復雜詳細，只要抓住重點即可。

詩人的抒情往往不是直白式、赤裸裸地抒情，而是把自己的情感巧妙地寓于詩歌創(chuàng)造的主要意象和意境之中。我們把握作者的情感，除了要了解詩人的經(jīng)歷背景之外，還要從詩中的物象和意境中，通過聯(lián)想、想象等形象思維方式去體悟。如《再別康橋》中夕陽下的金柳，在水底油油招搖的青荇，榆蔭下的清泉，水面的浮藻，構(gòu)成了一幅寧靜優(yōu)美的畫面，引導學生進入作者所創(chuàng)造的意境，一股對康橋無限熱愛、眷戀之情油然而生。直到作者在想象中撐起長篙，沉浸在康橋的夢幻美景中，被夏蟲的低鳴和離別的笙簫聲牽出夢境，回到即將離別的現(xiàn)實，詩人的不得不離開的、淡淡而又十分清晰的憂傷涌上心頭。只要能善加引導調(diào)動學生的聯(lián)想、想象，學生對詩歌情感的體悟就能高度契合。

當然，初中生生活經(jīng)歷有限，情感認識水平也十分有限，有時理解不了作者抒發(fā)情感之深邃、宏大，我們在整體掌握作者的情感之后，可以引導學生聯(lián)系自己的生活實際，調(diào)動生活積累，找一個貼近學生生活和情感的切入點，引導學生個性化地、獨特地理解詩人的情感。例如學習《再別康橋》，我們可以引導學生體會自己對小學母校的情感。學余光中的《鄉(xiāng)愁》，學生沒有長時間離開過家鄉(xiāng)，還無法讀懂真正的鄉(xiāng)愁，我們就可以引導學生特別是有留守經(jīng)歷的學生聯(lián)系自己對父母的思念之情，引導得好，學生就會從與親人分別、分離的情感體驗中，體驗鄉(xiāng)愁表達的情感。

三、在品鑒賞析中領會意境，培養(yǎng)審美

品味鑒賞詩歌的前提，是要能很好地掌握現(xiàn)代詩歌的抒情方式、表現(xiàn)手法和修辭技巧等。因此，分析之前要有這部分知識的講解，否則學生理解起來就非常費力，一頭霧水。如抒情方式就有直接抒情、間接抒情之分，間接抒情又可分為借景抒情、融情入境、情景交融等。詩歌的常用表現(xiàn)手法有象征、比興、夸張、映襯、虛實結(jié)合等。就語言修辭來說，有比喻、擬人、對比、通感、反復、對仗等等。根據(jù)教學的需要，先把這些知識給學生講清楚，再結(jié)合實際予以運用分析，學生就會有滿滿的成就感，就能在學習過程中逐步提高詩歌鑒賞能力。

感悟意境是品鑒詩歌最主要最直接的途徑，也是我們詩歌教學的一大重點。意象是詩歌的基本組成元素，是融入了詩人主觀感情和思想的客觀物象，而意境則是詩中眾多意象組合創(chuàng)造出來的一個整體的審美世界。從某種意義上講，意象和意境是詩歌的靈魂，是理解詩歌的金鑰匙?，F(xiàn)代詩歌教學的重點就是要指導學生對意象和意境進行分析和把握。如《天上的街市》一詩，我們可以從具體可感的意象，如街燈、物品、牛郎織女、流星等各自特點入手；喧鬧的街市，琳瑯滿目的珍奇物品，打著燈籠自由來往的牛郎織女，然后再整合、分析作者筆下的天上的街市，總體呈現(xiàn)出一種和諧安寧、自由美好的意境，表達了作者對理想中平和潔凈世界的向往。這種純美的意境，引人無限遐想，讓人在遼遠的夜空中盡情地馳騁漫游于美好的夢想。余光中的《鄉(xiāng)愁》，則運用郵票、船票、墳墓、海峽這些與時空距離有關(guān)、代表著分離的意象，將鄉(xiāng)愁具象化，通過時空的變化和不同人物對象的分離層層推進，共同構(gòu)成一種深邃闊大的意境，表達了對故鄉(xiāng)、對祖國的戀戀不舍的純真情愫和期盼祖國早日統(tǒng)一的美好愿望。

詩歌的語言是詩中意象、情感的載體，高度精煉，有很強的表現(xiàn)力。欣賞詩歌當然少不了對語言的涵詠品味。好的詩歌作品都注重在練字和琢句上下功夫，以一字一詞盡現(xiàn)其精神。我們在講授時就要抓住這關(guān)鍵的一個字、一個詞或一句話進行講解，深入點撥。如《鄉(xiāng)愁》中作者分別用“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”這四個疊音詞修飾四個意象，既直白平淡，和“郵票”“船票”等物象契合，又能在這種樸素冷靜的訴說中反襯出情感的濃烈和隱忍，產(chǎn)生出一種肝腸寸斷、情何以堪的抒情效果，我們可以試著讓學生抽掉這幾個字，或者用其他詞代替，在對比分析中反復領會詩中遣詞造句的功力和精妙。

責任編輯 錢昭君