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      慕課環(huán)境下繪本融入小學(xué)英語對話課的教學(xué)實(shí)踐與研究

      2022-11-14 08:12:44楊翠茹
      師道·教研 2022年4期
      關(guān)鍵詞:繪本教學(xué)方式教材

      楊翠茹

      在慕課環(huán)境下,將繪本融入小學(xué)英語對話教學(xué)是一種嶄新的對話教學(xué)方法,創(chuàng)新了“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)方式,推動(dòng)了碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。參與者可以不受時(shí)空限制,在平臺(tái)中自由交流和學(xué)習(xí),體現(xiàn)了人本化學(xué)習(xí)和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)。教師通過課內(nèi)與課外資源推送,把傳統(tǒng)的課程通過網(wǎng)絡(luò)思維轉(zhuǎn)化成以個(gè)人為中心的教學(xué)方式,尊重了學(xué)生的個(gè)體差異,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

      一、慕課環(huán)境下繪本融入小學(xué)英語對話教學(xué)方式

      (1)課前慧預(yù)學(xué)。課前教師建立課前繪本推送,并布置導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生可以在家實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí),這既能打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間,師生間實(shí)現(xiàn)了跨空間學(xué)習(xí),同時(shí),教師能通過平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,調(diào)整課堂教學(xué),實(shí)實(shí)在在地為課堂增效。

      (2)課中慧助學(xué)。通過“課前預(yù)習(xí)”“屏幕投影”“課堂提問”“任務(wù)推送”“繪本閱讀”“素材庫推送”等教學(xué)功能,直觀地為學(xué)生展示了一定的對話情景,激活學(xué)生學(xué)習(xí)背景。

      (3)課堂慧評。學(xué)生的學(xué)情主要來自于兩個(gè)方面:一是課堂上;二是作業(yè)中。

      (4)課后慧資源。教師通過搜集篩選適合各年級各單元主題的地道英語繪本資源后,把豐富的教學(xué)資源補(bǔ)充到現(xiàn)有的教學(xué)資源庫里。通過Aiclass云平臺(tái)存放大量豐富的教學(xué)資源,如繪本圖片、繪本的視頻、微課動(dòng)畫素材、課本的PPT、教案、學(xué)案,練習(xí)題、測試題等,方便教師在備課,上課時(shí),隨時(shí)調(diào)用。

      二、慕課環(huán)境下繪本融入小學(xué)英語對話教學(xué)策略

      (一)明確目標(biāo),立足教材。1.明確語言知識(shí),激活已有經(jīng)驗(yàn);2.明確語言技能,注重能力培養(yǎng);3.明確情感態(tài)度,給予正面引導(dǎo);4.明確文化背景,對比中西文化;5.明確學(xué)習(xí)策略,引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

      (二)融入繪本,活用教材。1.選擇繪本。(1)基于教材主題;(2)基于課堂教學(xué)重點(diǎn);(3)基于學(xué)生的認(rèn)知水平。2. 使用繪本。(1)借助看圖說話,重視語言生成。(2)基于情節(jié)設(shè)問,推動(dòng)思維發(fā)展?;诶L本故事情節(jié)發(fā)展的不確定性,為了充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,授課教師可以巧妙地利用情節(jié)發(fā)展中的每一個(gè)場景或轉(zhuǎn)折點(diǎn)設(shè)置懸念,通過多樣化的呈現(xiàn)方式,設(shè)計(jì)大量開放性的問題,為學(xué)生提供足夠的思考時(shí)間和空間,從而引導(dǎo)學(xué)生深入地理解繪本,提高語言運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。(3)挖掘故事寓意,促進(jìn)情感升華。很多的繪本故事都有一定的背景和教育意義,授課教師要深入挖掘故事寓意,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中促進(jìn)情感的升華。

      (三)借助慕課環(huán)境,超越教材。1. 教材與繪本資源整合。小學(xué)中年級的對話材料短小簡單,話輪較少,情境創(chuàng)設(shè)單一。而繪本因其直觀性、故事性、情境性和兒童性等特點(diǎn),巧好彌補(bǔ)了教材的缺陷。在慕課環(huán)境下,教師獲取繪本資源的途徑很多,有市的優(yōu)微課資源、一起作業(yè)的繪本配音、資源平臺(tái)等,為一線教師提供了很大的便利,實(shí)現(xiàn)資源共享。2. 課內(nèi)與課外資源推送。慕課平臺(tái)的在線特點(diǎn)推動(dòng)了碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn),參與者可以不受時(shí)空限制,在平臺(tái)中自由交流和學(xué)習(xí),體現(xiàn)了人本化學(xué)習(xí)和構(gòu)建主義學(xué)習(xí),教師通過課內(nèi)與課外資源推送,把傳統(tǒng)的課程通過網(wǎng)絡(luò)思維轉(zhuǎn)化成以個(gè)人為中心的教學(xué)方式,尊重了學(xué)生的個(gè)體差異,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

      三、效果與意義

      (一)體現(xiàn)了量變到質(zhì)變的過程。慕智課堂融入后,通過繪本的融入增加學(xué)生的輸入量,通過慕課環(huán)境提高課堂效率,通過創(chuàng)新教學(xué)方式提升課堂質(zhì)量,通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)真正的減負(fù)。從①增量→②增效→③提質(zhì)→④減負(fù),體現(xiàn)了量變到質(zhì)變的過程。

      (二)體現(xiàn)了三個(gè)“mu”課的轉(zhuǎn)變。第一“mu”課,是指木頭的木,代表過往較為呆板的教學(xué)。第二個(gè)“mu”課,是指慕智教育的慕,慕課體現(xiàn)一種鮮活的教學(xué)。第三個(gè)“mu”課,是指目光、目標(biāo)的目,我們的教學(xué)研究是有目的有目標(biāo)有步驟的開展,進(jìn)一步開闊了師生的眼界,能夠用成果思維來審視課程教學(xué)等。慕課環(huán)境下融入繪本的對話教學(xué)方式體現(xiàn)了①木課→②慕課→③目課的轉(zhuǎn)變。

      (三)體現(xiàn)了三學(xué)的轉(zhuǎn)變。慕課環(huán)境下融入繪本的對話教學(xué)方式讓學(xué)生從一開始的被動(dòng)學(xué)習(xí),到自主學(xué)習(xí),再到學(xué)會(huì)會(huì)運(yùn)用智慧的方法了學(xué)習(xí)得以成長。實(shí)現(xiàn)“三學(xué)的轉(zhuǎn)變”:①從學(xué)→②會(huì)學(xué)→③慧學(xué)。

      責(zé)任編輯 邱 麗

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