試論高校思政課教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

時(shí) 歡

（西安體育學(xué)院，西安 710068）

一、問(wèn)題和問(wèn)題意識(shí)的概念界定

“問(wèn)題”是指要求回答的題目或通過(guò)討論要解決的矛盾。從思想政治教學(xué)的角度來(lái)看，問(wèn)題是可以激發(fā)學(xué)生好奇心，引起學(xué)生思考，并使其想要努力解決的知識(shí)點(diǎn)。

“問(wèn)題意識(shí)”一詞最早是由姚本先先生提出的，他在《論學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)》中認(rèn)為，思維的問(wèn)題性表現(xiàn)為人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難解決的實(shí)際問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、探究的心理狀態(tài)，這種心理會(huì)驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)于思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱為問(wèn)題意識(shí)。

本文所探討的學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)指教師在對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的講授過(guò)程中，既要向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)，又要在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生在這一系列過(guò)程中收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè)，形成問(wèn)題思維。

二、高校思政課教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的緊迫性和重要性

（一）緊迫性

1.發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的需要

想充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，形成創(chuàng)新思維，必須把培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)放在第一位。一方面，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)往往是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，學(xué)生不加思考地被動(dòng)接受，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)，而且阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。如果在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，就能夠使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與并探索令自己新奇的事物。這樣有助于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于積極進(jìn)取、敢于創(chuàng)新的精神培養(yǎng)和獨(dú)立人格的確立，更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。另一方面，隨著全球化進(jìn)程的加快，各國(guó)之間由經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)上升到了人才競(jìng)爭(zhēng)，在當(dāng)前這種大環(huán)境下，只有培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，才能讓我國(guó)在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。創(chuàng)新源于思考，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能進(jìn)行思考，而問(wèn)題意識(shí)又是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提條件。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就必須在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

2.順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要

樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。當(dāng)今國(guó)際形勢(shì)變化莫測(cè)，各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，在這種情況下，就需要我們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)，通過(guò)借鑒他國(guó)的優(yōu)秀成果來(lái)彌補(bǔ)本國(guó)發(fā)展缺陷，要充分發(fā)揮我國(guó)的優(yōu)勢(shì)。

（二）重要性

1.培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是高校思政課教學(xué)的目標(biāo)

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)的發(fā)展始終保持著良好的態(tài)勢(shì)，體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展、教育現(xiàn)代化等方面，但機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。21世紀(jì)是中國(guó)各種矛盾的凸顯期，若要著手解決問(wèn)題，就需要培養(yǎng)各路人才，為我國(guó)的發(fā)展排憂解難。這對(duì)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)提出了新的要求，也對(duì)高校思政課教學(xué)提出了新的要求，而要實(shí)現(xiàn)這些要求，與學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新能力息息相關(guān)。在此背景下，學(xué)習(xí)運(yùn)用馬克思主義基本觀點(diǎn)和方法提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是高校思想政治課教學(xué)的目標(biāo)之一。

2.培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是高校思政課教學(xué)有效性的表現(xiàn)

高校思政課教學(xué)是否對(duì)學(xué)生參與社會(huì)生活有一定的幫助，是否能夠提高教學(xué)效率，最關(guān)鍵的是學(xué)生有沒(méi)有將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，主動(dòng)提出問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容舉一反三，運(yùn)用于實(shí)踐。

因此，如何提高高校思政課的教學(xué)效率是每位教師必須考慮解決的問(wèn)題。提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力是解決問(wèn)題的方法之一。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)課本里的知識(shí)，更要學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，這樣才能更好地配合老師進(jìn)行有效教學(xué)。因此培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)更能夠發(fā)揮高校思政課的價(jià)值。

三、高校思政課教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀及原因分析

（一）學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀

由于思想政治內(nèi)容給人以枯燥乏味的感覺(jué)，因此學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思想政治沒(méi)有興趣和熱情。學(xué)生不主動(dòng)積極向老師發(fā)問(wèn)，而更注重對(duì)課本重點(diǎn)知識(shí)的背誦，因此課堂陷入了死氣沉沉的氛圍。此外，如今的高校思政課受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響出現(xiàn)了體制化的傾向，即教學(xué)模式單一，沒(méi)有豐富的教學(xué)方法，教學(xué)效果也大打折扣。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式使學(xué)生的思維模式固化，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，在教學(xué)內(nèi)容和情感體驗(yàn)上也很難產(chǎn)生共鳴，問(wèn)題意識(shí)逐漸淡薄。

1.不愿提出問(wèn)題

根據(jù)思政課的學(xué)科特點(diǎn)和地位，在課堂上，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不解和疑惑時(shí)，通常潛意識(shí)里并不在意這些問(wèn)題，認(rèn)為沒(méi)有必要進(jìn)行進(jìn)一步探究與思考，這就忽視了許多本該深入探究的問(wèn)題。教師若只顧照本宣科，學(xué)生便不再挑戰(zhàn)權(quán)威，問(wèn)題意識(shí)的缺失導(dǎo)致很多問(wèn)題被一帶而過(guò)。當(dāng)前，學(xué)生課堂不愿意提問(wèn)的現(xiàn)象仍很普遍，認(rèn)為思想政治只需要“背”就能應(yīng)對(duì)考試，在此情況下，如果教師仍不努力激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，那么問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)將會(huì)面臨很大的挑戰(zhàn)。

2.不會(huì)提出問(wèn)題

學(xué)生缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，提不出問(wèn)題。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，“創(chuàng)新”一詞被編入各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，成為改革的熱點(diǎn)和亟待改善的問(wèn)題。然而，學(xué)生作為教學(xué)改革的對(duì)象對(duì)此要求并不明晰，有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對(duì)新課改抱著內(nèi)容大于形式的想法，仍延續(xù)以往的教學(xué)方式。因此，教師觀念不革新，教學(xué)方式就不會(huì)改善，學(xué)生的思維能力就不會(huì)進(jìn)步，由此使得學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力薄弱，問(wèn)題意識(shí)欠缺。

（二）影響高校思政課教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的原因分析

教師作為教學(xué)工作的引導(dǎo)者，如果認(rèn)識(shí)不到問(wèn)題教學(xué)的重要意義，缺乏主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的積極性，必然會(huì)影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。主要原因在于教師自身不關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)與我國(guó)發(fā)展有關(guān)的重大理論問(wèn)題敏銳度不夠，沒(méi)有深入研究與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。課堂教學(xué)變得沒(méi)有特色，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有權(quán)威性，導(dǎo)致教師講授的教學(xué)內(nèi)容難以使學(xué)生信服，無(wú)法幫助學(xué)生提高提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。由于教師自身素質(zhì)和教學(xué)能力不足，沒(méi)有熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，就導(dǎo)致教師對(duì)于學(xué)生提出的有些問(wèn)題難以解答，這就使得學(xué)生內(nèi)心不認(rèn)可教師的教學(xué)能力，探索問(wèn)題的積極性就會(huì)下降，問(wèn)題意識(shí)也隨之淡化。

興趣是最好的老師，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，才能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。然而，在思政課教學(xué)過(guò)程中，受諸多因素的影響，部分大學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，敷衍了事，但又迫于壓力不得不學(xué)。思政課本身就具有理論性較強(qiáng)、實(shí)踐性較弱的特點(diǎn)，因此有些學(xué)生認(rèn)為思政課“假大空”，枯燥乏味，對(duì)思政課產(chǎn)生抵觸的情緒，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度使學(xué)生無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就是紙上談兵。

學(xué)生有沒(méi)有思考問(wèn)題的意識(shí)與自身對(duì)知識(shí)的廣泛學(xué)習(xí)緊密相連。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題要求學(xué)生具有足夠的知識(shí)底蘊(yùn)，若是知識(shí)淺薄，就不會(huì)產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，分析、解決問(wèn)題的能力也會(huì)受到限制，整個(gè)一系列的過(guò)程都要求學(xué)生有足夠的認(rèn)知能力和豐富的知識(shí)。然而，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，不夠重視思政課，所學(xué)的知識(shí)處于零碎、無(wú)序的狀態(tài)，而且若整日待在“書山題?！敝校瑳](méi)有時(shí)間關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，跟不上知識(shí)更新?lián)Q代的步伐，學(xué)生就很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。部分學(xué)生存在思維惰性，在學(xué)習(xí)中碰到自己不能解決的問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生僥幸心理，希望通過(guò)其他學(xué)生或老師來(lái)獲得答案，沒(méi)有主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)。

評(píng)價(jià)在教育教學(xué)過(guò)程中一直發(fā)揮著引導(dǎo)的作用。為了使評(píng)價(jià)適合素質(zhì)教育的發(fā)展，我國(guó)嘗試對(duì)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)機(jī)制與考試制度進(jìn)行了一系列改革，但因?yàn)閭鹘y(tǒng)應(yīng)試教育的影響，改革的效果不明顯，依舊存在很多弊端，主要體現(xiàn)在：過(guò)分看重評(píng)價(jià)的選拔功能，學(xué)生的自身發(fā)展被忽視；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，大多數(shù)以考試大綱為準(zhǔn)，缺少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、實(shí)踐能力的考察；評(píng)價(jià)方法以紙筆測(cè)試為主，過(guò)分重視成績(jī)的高低。最典型的例子就是，大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)絞盡腦汁讓自己的孩子在一所升學(xué)率高的學(xué)校就讀，學(xué)生也被冠以“優(yōu)等生”和“差等生”的稱號(hào)。

四、加強(qiáng)高校思政課教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的策略

（一）提高學(xué)生綜合能力，為培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)奠定基礎(chǔ)

1.加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，讓學(xué)生能問(wèn)

問(wèn)題的產(chǎn)生是以基本知識(shí)的熟悉度和對(duì)基本技能的熟練掌握為前提的。如果基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)得不夠踏實(shí)，沒(méi)有掌握各種技能，問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生就變得很艱難。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，既要加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，也要重視學(xué)生課外知識(shí)的廣泛涉獵，這就要求教師不僅要在課堂教學(xué)中使學(xué)生熟練掌握并運(yùn)用課本知識(shí)，而且要推薦適合其思維發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)的課外讀物，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的文化涵養(yǎng)。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可將現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題與課本知識(shí)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問(wèn)題，通過(guò)不斷練習(xí)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其已有基本技能的運(yùn)用，并在訓(xùn)練過(guò)程中掌握新的技能。學(xué)生對(duì)基本技能運(yùn)用得越熟練，生活中多姿多彩的事物、現(xiàn)象越會(huì)引起學(xué)生思考，這樣學(xué)生就會(huì)潛移默化地產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。所以高校思政課教師在教學(xué)中既要重視基礎(chǔ)知識(shí)的講授，又要注重基本技能的練習(xí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神。

2.鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，讓學(xué)生敢問(wèn)

疑問(wèn)是思考的前提，也是學(xué)習(xí)的開(kāi)端。在高校思政課的教學(xué)過(guò)程中，教師作為學(xué)生的指路人，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，不懼權(quán)威，不怕出錯(cuò)，從而促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。第一，教師應(yīng)該幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成發(fā)問(wèn)的習(xí)慣；第二，教師對(duì)于學(xué)生的發(fā)問(wèn)需認(rèn)真傾聽(tīng)，并一起進(jìn)行探討；第三，如果學(xué)生的提問(wèn)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要鼓勵(lì)其勇于提問(wèn)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，而不是嘲笑、譏諷；第四，如果學(xué)生提問(wèn)不明確，教師應(yīng)幫助學(xué)生厘清思路；第五，教師應(yīng)及時(shí)回答和解決學(xué)生提出的不同層次、標(biāo)新立異的問(wèn)題，如果當(dāng)時(shí)回答不了，應(yīng)給出合理的解釋。教師通過(guò)以上的方法，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生敢問(wèn)并積極思考，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

1.建立平等的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)

良好的師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的因素，是提高課堂效率的方法之一，也是營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的前提條件。這種融洽的教學(xué)環(huán)境，更有利于教師有效開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，也有助于學(xué)生輕松、快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師對(duì)待學(xué)生要一視同仁，不可區(qū)別對(duì)待；可設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通交流，讓學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)心、關(guān)注；對(duì)學(xué)生提出的難以解答的問(wèn)題加以闡釋，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬佩。這樣狀態(tài)下的師生關(guān)系才更有利于學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)。

2.改變傳統(tǒng)教師權(quán)威觀念，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師自認(rèn)為“問(wèn)道在先”，是探求知識(shí)的“先行者”，所以自身存在“優(yōu)越感”，教師認(rèn)為自己的教學(xué)內(nèi)容、觀點(diǎn)看法具有權(quán)威性，這導(dǎo)致學(xué)生不敢輕易挑戰(zhàn)權(quán)威，不敢提出問(wèn)題，問(wèn)題意識(shí)自然受到了制約。因此要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就必須改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，做到一切以學(xué)生為主，為學(xué)生服務(wù)；也要轉(zhuǎn)換教師的角色和地位，從傳統(tǒng)的教師主體地位轉(zhuǎn)換成教師的主導(dǎo)地位。通過(guò)對(duì)教師傳統(tǒng)權(quán)威觀念的轉(zhuǎn)變，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，因此要建立高效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)前，以考試分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)依然存在，這就影響了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。只有建立科學(xué)合理、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，才能更好地發(fā)揮教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。這就要求我們創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制?？赏ㄟ^(guò)各種途徑來(lái)收集評(píng)價(jià)信息，將學(xué)生的考試成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的實(shí)踐能力與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)這樣合理的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生就能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，全方位發(fā)展，不僅是問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，情感態(tài)度價(jià)值觀也得到了進(jìn)一步升華。