武育新

文本細(xì)讀就是對(duì)文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法及情感、意蘊(yùn)等進(jìn)行深入、細(xì)膩的感知、分析和闡釋的閱讀活動(dòng)。用葉圣陶先生的話概括就是“一字未宜忽，語語悟其神”。高中語文教學(xué)的閱讀文本多是文質(zhì)兼美的語篇，蘊(yùn)含了美學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)或哲學(xué)等多種元素。通過文本細(xì)讀，可以讓學(xué)生與作者交流，與作者產(chǎn)生共鳴。這對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)、文化理解和審美創(chuàng)造等素養(yǎng)的發(fā)展均有積極影響。因此，教師應(yīng)認(rèn)真探究文本細(xì)讀的教學(xué)策略，為學(xué)生的發(fā)展助力。

一、高中語文文本細(xì)讀的教學(xué)要點(diǎn)

文本細(xì)讀的理念逐漸受到一線語文教師的關(guān)注。在教學(xué)實(shí)踐中，要不斷探索和總結(jié)高中語文文本細(xì)讀的教學(xué)要點(diǎn)，減少因操作不當(dāng)導(dǎo)致的失誤。

1.“細(xì)”而不“碎”。在生活中，人們常將“細(xì)”與“碎”聯(lián)想到一起，部分教師在閱讀教學(xué)中很可能會(huì)將文本“細(xì)讀”活動(dòng)誤為“碎讀”活動(dòng)，肢解文章，片面解讀字詞句，忽視字詞句對(duì)文章整體中的地位與作用，導(dǎo)致無關(guān)宏旨的內(nèi)容成為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生卻難以理解文章內(nèi)涵。為保障文本細(xì)讀教學(xué)質(zhì)量，要做到“細(xì)”而不“碎”，結(jié)合文本主要內(nèi)容展開分析，鑒賞細(xì)節(jié)，分清主次。

2.“細(xì)”而不“淺”。細(xì)讀中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析作者遣詞造句的技巧、文本留白處的意蘊(yùn)、矛盾產(chǎn)生的原因等。然而，課堂教學(xué)時(shí)間有限，為保障教學(xué)進(jìn)度，部分教師會(huì)通過簡單問答、機(jī)械灌輸?shù)确绞酱鎸W(xué)生解析文章細(xì)節(jié)。這很難使學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，難以提升其語篇解讀能力。因此，在文本細(xì)讀中，既要做到“細(xì)”，又要做到“深”，“細(xì)”而不“淺”，提升學(xué)生文本分析能力，使其深刻理解文本內(nèi)涵。

3.“細(xì)”而不“僵”。受考試的影響，很多學(xué)生在閱讀中都習(xí)慣于尋找“得分點(diǎn)”，習(xí)慣于“套路性答案”。這是文本解析思路僵化的嚴(yán)重惡果，不利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化文本解讀能力。為解決這一問題，教師要在文本細(xì)讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的開放性敏感性思維，能夠自主探究，靈活思考，將自身生活經(jīng)驗(yàn)與情感帶入到文本語境中，做多角度的解讀，做到“細(xì)”而不“僵”。

二、高中語文文本細(xì)讀的教學(xué)策略

把握高中語文文本細(xì)讀教學(xué)的要點(diǎn)，還要善于總結(jié)、歸納文本細(xì)讀的教學(xué)策略，提升學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)。

1.細(xì)讀標(biāo)題，深悟主旨。要做到文本閱讀“細(xì)”而不“碎”，可以讓學(xué)生緊扣標(biāo)題展開探究，帶動(dòng)文本細(xì)讀活動(dòng)。雖然標(biāo)題只是文章的一小部分，但通過細(xì)讀標(biāo)題，可以使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟文章主旨。這樣，在閱讀中，學(xué)生就可以有所側(cè)重地展開細(xì)讀，分析精彩的詞、句、段是如何突出作者思想的?？梢宰寣W(xué)生在閱讀正文之前，依據(jù)標(biāo)題預(yù)測文本內(nèi)容；在通讀全文后，結(jié)合標(biāo)題再次細(xì)讀，深悟主旨。

以《百合花》教學(xué)為例，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題推測文章內(nèi)容。在此期間，學(xué)生會(huì)結(jié)合先前的閱讀經(jīng)驗(yàn)，推測課文可能是一篇圍繞百合花展開的文章，可能是散文，也可能是記敘文。在此基礎(chǔ)上，教師要展示白色百合花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析百合花的特點(diǎn)，并將“純潔”“香氣清幽”等關(guān)鍵詞寫在黑板上。完成文章內(nèi)容推測后，教師引導(dǎo)學(xué)生打開課本，泛讀全文，并再一次與學(xué)生討論課文標(biāo)題。此時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文中與百合花相關(guān)的文字很少，教師要提出問題引發(fā)學(xué)生思考：“為什么不用‘一條新被子’‘小通訊員’等作為文章標(biāo)題，而用‘百合花’這個(gè)看似與故事關(guān)聯(lián)不大的標(biāo)題呢？”這樣，在分析標(biāo)題的過程中，學(xué)生會(huì)回憶教師展示的百合花圖片，并結(jié)合自己對(duì)百合花的了解，提出“‘百合花’既是新被子上的圖案，也象征著通訊員美好的心靈”“小通訊員、新媳婦等人都有著像百合花一樣的心靈”“戰(zhàn)士和戰(zhàn)士、軍民之間的情感都像百合花一樣美好”等看法。這樣，在品讀標(biāo)題的過程中，學(xué)生可以逐步領(lǐng)悟文章主旨。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀全文，分析文中的景物描寫、人物刻畫等技巧，提升文本細(xì)讀質(zhì)量。

2.細(xì)讀作者，知人論世。細(xì)讀作者是指在閱讀教學(xué)中關(guān)注作者的生活經(jīng)歷、思想變化過程，補(bǔ)充作者創(chuàng)作的時(shí)代背景等相關(guān)資源，做到知人論世，細(xì)讀文本。為提升學(xué)生探究作者信息的積極性，可以借助微課、影視作品片段、趣味文章等方式引入作者生活的時(shí)代背景，并由此出發(fā)，讓學(xué)生細(xì)致解析作者相關(guān)資源，補(bǔ)充文章作者的相關(guān)知識(shí)。

以必修下冊(cè)《祥林嫂》教學(xué)為例。很多學(xué)生都缺乏對(duì)魯迅生活時(shí)代背景資源的了解與積累，使得學(xué)生在閱讀中難以真正理解作品的深刻含義。因此，教師需要適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)教學(xué)資源，讓學(xué)生比較全面了解魯迅生活的時(shí)代背景?？梢越柚嗝襟w播放影視作品《覺醒年代》中展示魯迅先生出場的片段，可以讓學(xué)生了解魯迅《藥》的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生找到“在亂哄哄的場景里，安靜看報(bào)的魯迅先生”等關(guān)鍵語句，分析魯迅先生所思所想。隨著師生討論深度的提升，可以自然地補(bǔ)充魯迅先生生活的時(shí)代背景，分析魯迅刻畫人物的表現(xiàn)手法與情感，比如魯迅時(shí)時(shí)流露出對(duì)底層人民的關(guān)懷同情，對(duì)看客們的冷嘲熱諷，深刻認(rèn)識(shí)魯迅希望通過寫作刮骨剖根，醫(yī)治國人愚昧思想，警醒國人麻木精神的創(chuàng)作主旨。這樣，學(xué)生在細(xì)讀文本中，可以知人論世，結(jié)合作者所處生活背景，分析《祝?！返奶攸c(diǎn)，理解為什么全文幾乎沒有亮色，“灰白色的沉重的晚孕”“天色愈陰暗了”“亂成一團(tuán)糟”等詞語，使人感到壓抑。學(xué)生因此會(huì)愈發(fā)珍惜文章的亮色：“然而她反滿足，口角邊漸漸地有了笑影……”和“‘阿阿，你……你倒自己試試看。’她笑了”兩處描寫祥林嫂“笑”的情節(jié)。這樣，在壓抑的語境中尋找亮色的過程，可以使學(xué)生重點(diǎn)探究作者寫祥林嫂“笑”的原因——求生欲得到滿足、與家人相處的欲望得到滿足便可以使其感到愉悅。

3.細(xì)讀生活，個(gè)性化解讀。為達(dá)到文本細(xì)讀“細(xì)”而不“僵”的目的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活細(xì)讀。結(jié)合生活細(xì)讀文本，可以使學(xué)生更好地與作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其深入閱讀的興趣，自主思考，個(gè)性化解讀，防止使用“套路化語言”解析文本。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀生活，靈活思考，可以先引導(dǎo)學(xué)生找出課文與生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)，調(diào)動(dòng)自身的生活體驗(yàn)，讀活文本的生活化內(nèi)容，從而讀出個(gè)性化想法，提升文本細(xì)讀質(zhì)量。

以選擇性必修下冊(cè)《陳情表》教學(xué)為例。很多學(xué)生認(rèn)為本文與當(dāng)代生活較遠(yuǎn)，且語言解讀有難度，因而缺乏細(xì)讀積極性。為此，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活提出討論話題，讓學(xué)生將自己的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷與生活感悟帶入文中，設(shè)身處地分析理解李密的處境與情感心理。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生回憶祖父母、父母等長輩為自己的付出，回憶自己生病時(shí)家人對(duì)自己的關(guān)懷。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分析作者沒有父母照顧、缺乏兄弟關(guān)懷，只有祖母撫養(yǎng)自己的情況下，對(duì)祖母會(huì)是怎樣的情感。這樣，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)從“嘗試結(jié)合注釋翻譯文本”到“結(jié)合注釋理解文本內(nèi)涵，體會(huì)作者情感”的轉(zhuǎn)變，比較深入準(zhǔn)確地理解作者的情感。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生想像自己完成學(xué)業(yè)后受到他人認(rèn)可，獲得理想工作時(shí)的心情，使其理解“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才”時(shí)李密的欣喜，但因其擔(dān)憂祖母而未接受任命時(shí)表現(xiàn)出的對(duì)祖母的情感。這樣，在結(jié)合生活閱讀文本，學(xué)生可以讀出文字之外的情感信息，體會(huì)李密“盡孝”與“盡忠”的矛盾。教師引導(dǎo)學(xué)生分析“作者如何處理‘盡孝’與‘盡忠’的矛盾？如何表達(dá)自己的想法”等問題，使學(xué)生順利展開細(xì)讀工作，分析作者的語言藝術(shù)，解析文章結(jié)構(gòu)技巧，在細(xì)讀文本中，感受到語言文字的力量。

簡言之，文本細(xì)讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)讓學(xué)生從整體展開細(xì)讀，借助標(biāo)題、背景、生活，多維分析，進(jìn)行個(gè)性化解讀，提升文本細(xì)讀教學(xué)質(zhì)量。