□陳晨

近年來，我國對職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展日益關注，對職業(yè)教育領域的人才評估工作明確了改革要求和目標。2020年黨中央、國務院頒布了《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確提出了“富有時代特征、彰顯中國特色、體現(xiàn)世界水平的教育評價體系”的總體要求。高等職業(yè)教育具有高等教育與職業(yè)教育的雙重屬性，是能工巧匠、大國工匠人才培養(yǎng)的主陣地，而有效科學的學業(yè)評價是高職院校人才培養(yǎng)的重要保障。學業(yè)評價是對學生的知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)做出客觀公正評定的過程，也是高職院校教育教學的一個關鍵環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)兼具促進學生發(fā)展與滿足企業(yè)需求的雙重目的，其學業(yè)評價較比其他類型的教育更具有復雜性。合理的學業(yè)評估對于高等職業(yè)教育的發(fā)展具有關鍵性意義。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)既要考慮學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，又要考慮其職業(yè)技能的提升，對高等職業(yè)院校的學業(yè)評價工作提出了更高的要求。

一、職業(yè)教育學業(yè)評價研究現(xiàn)狀

職業(yè)教育已成為我國教育體系中一個重要的組成部分，學業(yè)評價是檢驗教學目標是否達標的一個重要手段，與學生的發(fā)展、專業(yè)建設及人才培養(yǎng)有著重要關系。職業(yè)教育學業(yè)評價研究比其他類型教育要晚，但近幾年隨著職業(yè)教育的熱度不斷增加，相關研究學者對職業(yè)教育學業(yè)評價不斷增加與深入。有學者對當前職業(yè)教育學業(yè)評價存在的問題進行分析后提出職業(yè)教育學業(yè)評價要朝向職業(yè)能力測評方向發(fā)展，采用事實性標準與個性化標準相結合，形成具有職業(yè)教育特色的學業(yè)評價；有學者以職業(yè)院校學生綜合職業(yè)能力為研究對象，通過調(diào)研分析形成了綜合職業(yè)能力的高職學生學業(yè)評價體系；有學者對高職教育學業(yè)評價方案進行改革，分析學生課程成績的數(shù)據(jù)變化，驗證新的學業(yè)評價方案的科學性與合理性。

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，對高職院校學生學業(yè)評價改革也勢在必行。對于高職院校的學生來說，要更加關注學生的個性化發(fā)展，要從傳統(tǒng)的重點關注學生的智力因素轉向非智力因素，綜合考察學生的職業(yè)技能、團隊合作以及安全意識等方面學習提升情況。

二、高職院校學業(yè)評價調(diào)查設計與實施

1.問卷結構與內(nèi)容設計

采用問卷調(diào)查法，對交通運輸類M高職院校的學生進行隨機抽樣調(diào)查，使用Spss軟件作為數(shù)據(jù)分析的主要工具。為了確保調(diào)研結果的準確性，發(fā)放問卷的內(nèi)容結構和設計對調(diào)研結果有著至關重要的影響。調(diào)查問卷在編制的過程中，首先參考現(xiàn)有學業(yè)評價研究理論基礎，其次咨詢了一線教師與學生代表，最后結合專家的意見進行修改問卷。

調(diào)查問卷主要包含2個部分：第一部分是關于被調(diào)查者的基本信息情況，第二部分是關于學生學業(yè)評價的現(xiàn)狀內(nèi)容，包含有學生學業(yè)評價內(nèi)容、評價主體、評價方式、評價反饋及評價結果等方面。為了更精確地反饋出被調(diào)查者對問題的態(tài)度和收集更加準確的數(shù)據(jù)，問卷中采用了李克特五級量表法。

2.樣本選擇與說明

為了保障調(diào)查結果的真實性和準確性，避免調(diào)查對象局限在某一個專業(yè)或某一個年級的學生情況，具體對象選取了M高職院校中的大一、大二及大三的學生?？紤]到高職院校大三學生大多在外實習，而大一學生剛入校不久對高職院校的學業(yè)評價不甚了解的情況，調(diào)查的主要對象是大二年級在校學生，涉及到5個專業(yè)。此次調(diào)查過程中因考慮到調(diào)查對象分布范圍與新冠疫情的影響因素，問卷借用的是“問卷星”在線平臺進行發(fā)放，共發(fā)放問卷270份，有效回收問卷259份，有效回收率95.9%。

3.問卷信度與效度分析

（1）信度分析。信度是指測驗結果的可信程度，信度檢驗方法有很多，其中，克隆巴赫系數(shù)就是最常用的方法之一。系數(shù)也被稱之為信度系數(shù)，值越大信度越高，在基礎研究中，信度至少應達到0.80才可接受，而低于0.35則為低信度，必須予以拒絕。經(jīng)過軟件分析計算結果可知，學生學業(yè)調(diào)查問卷的系數(shù)為0.910，見表1所列。根據(jù)系數(shù)的判定標準可知，本次調(diào)研結果信度較好，數(shù)據(jù)結果可靠性較高。

表1 調(diào)查問卷信度分析結果

（2）效度分析。效度分析在用spss進行分析的時候使用的方法是因子分析，在進行效度分析的過程中需要分析顯著性和KMO值，顯著性小于0.05，說明該問卷數(shù)據(jù)適用于做因子分析，然后看KMO值，如果大于0.8，說明效度高；如果介于0.7～0.8之間，說明效度較好；如果介于0.6～0.7，說明效度可接受；如果小于0.6，說明效度不佳。高職院校學生學業(yè)評價調(diào)查問卷的效度分析結果見表2所列。

由表2可知，高職院校學生學業(yè)評價現(xiàn)狀調(diào)查問卷的KMO值為0.933，大于0.6，Bartlett的球形檢定結果顯著，其中自由度為1 653，顯著性概率值為0.000，小于0.05，顯著性較高，說明問卷具有較好的結構效度。

表2 調(diào)查問卷效度分析結果

三、高職院校學生學業(yè)評價調(diào)查結果與分析

1.描述性統(tǒng)計性分析

（1）調(diào)查實施總體狀況分析。調(diào)查問卷采用的李克特五級量表，為了解高職院校學生學業(yè)評價整體實施情況，對259份有效樣本進行了數(shù)據(jù)分析，具體分析結果見表3所列。

表3 高職院校學生學業(yè)評價總體滿意度及維度統(tǒng)計

由分析結果可知：①學生對現(xiàn)有學業(yè)評價的總體滿意度為3.78，說明高職院校的學生對現(xiàn)有的學業(yè)評價現(xiàn)狀滿意度一般；②在評價方式、評價效果以及評價反饋方面得分較高，說明教師平時在評價學生時能夠采用多元化的評價方式，對評價的效果也較為滿意；③評價內(nèi)容和評價主體得分相比而言較低，說明學生對評價內(nèi)容的設計與評價主體的參與方認可度不高，需要進一步改進完善。

（2）評價主體。評價主體是學業(yè)評價的實施者，調(diào)研問卷設計主要從高職院校學業(yè)評價主體的“現(xiàn)在式”與“未來式”2個方面進行調(diào)查，具體調(diào)查結果見表4所列。

從表4數(shù)據(jù)可知，在學業(yè)評價主體現(xiàn)狀統(tǒng)計中，有88.8%的學生選擇“評價主體是學校和任課教師”，78.76%的學生選擇“學生自評與互評”，其他類型的主體選擇的較少，說明目前學生的學業(yè)評價的主體是教師，其次是學生之間的自評與互評。在希望評價主體中教師和學生自評互評的指標有所下降，而其它3項指標都有所上升。上述數(shù)據(jù)表明高職院校學業(yè)評價主體單一，而學生則希望對其學業(yè)評價的主體應該多元化，讓評價結果更加科學合理。

表4 高職院校學業(yè)評價主體調(diào)查情況

（3）評價方式。關于學業(yè)評價方式調(diào)查結果表明，不同專業(yè)年級的學生對于目前高職院校學業(yè)評價方式整體認知是一致的。學生的學業(yè)評價主要由完成作業(yè)、課堂出勤率、期末考試等方面組成。其中，課堂出勤率得分最高，其次是期末書面考試、個人獨立完成作業(yè)，課程作品匯報得分最低。由此可知，高職院校教師在學生學業(yè)評價方式依舊采用傳統(tǒng)的評價方式為主，如期末考試與出勤率為主要評價指標，因此評價方式較為單一。同時，由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，高職院校教師在評價方式中突出強調(diào)了“出勤率”這一指標，說明高職院校學生的學習需要老師通過外部力量來督促。

評價方式是實現(xiàn)評價目的的手段。在高職院校人才培養(yǎng)過程中，學業(yè)評價需要從理論、技能及職業(yè)素養(yǎng)等方面進行全面考核評價。每一種評價方式都有其自身的優(yōu)勢與不足，因此，高職院校在對學生學業(yè)評價的過程中要采用多元化的評價方式并且有機結合起來。

（4）評價內(nèi)容。學生的學業(yè)評價應當從知識、技能、情感這3個方面進行開展，聚焦在學生基礎認知能力、崗位適應能力及社會適存能力?；局R與基本技能這一項平均得分最高（A≈4.25），說明高職院校教師在教學過程中比較注重學生理論知識的考察。在調(diào)查結果中排在后3位的分別為團隊合作能力、組織協(xié)調(diào)能力及創(chuàng)新思維，這表明任課教師對學生的崗位適應能力和職業(yè)素質(zhì)是忽視的或者不重視的?？傮w來看，高職院校學生學業(yè)評價重點還是傳統(tǒng)的知識考核，今后需要進一步優(yōu)化評價內(nèi)容各版塊的權重系數(shù)。

2.學業(yè)評價年級差異分析

為了更加深入地了解高職院校學生學業(yè)評價在不同年級差異特征，采用方差分析不同年級的學業(yè)評價的評價方式、評價內(nèi)容、評價反饋和評價效果進行差異性分析。分析結果見表5所列。

表5 不同年級的學業(yè)評價差異性分析

由分析可知，評價方式（p=0.028）、評價內(nèi)容（p=0.011）顯著性小于0.05，說明不同年級對學業(yè)評價中這兩塊內(nèi)容是存在差異的，這可能是由于高職院校人才培養(yǎng)階段的特殊性所致。大三年級的學生主要在企業(yè)頂崗實踐，其企業(yè)教師對其學業(yè)評價的方式和評價內(nèi)容主要是以崗位的實踐能力和勝任能力為依據(jù)；大二年級主要開設專業(yè)核心課程，重點考核學生的核心職業(yè)技能掌握情況；大一年級主要開設專業(yè)基礎課，教師對學生的評價主要采用傳統(tǒng)的評價方式來考核基礎理論知識。評價反饋（p=0.222）和評價效果（p=0.142）兩方面顯著性大于0.05，差異性不顯著。

四、結語

高職院校學生的學業(yè)評價設計內(nèi)容多、考慮因素多，是一項復雜的工程。基于“問卷星”線上平臺和SPSS統(tǒng)計分析軟件，隨機對交通運輸類M高職院校的部分專業(yè)進行隨機抽樣調(diào)研分析，表明學生對學業(yè)評價實施的滿意度一般，不同年級的學生對學業(yè)評價中的評價方式和評價內(nèi)容等兩個方面實施狀況的感知存在差異，目前高職院校的學生學業(yè)評價存在一定缺陷與不足，需要根據(jù)現(xiàn)狀進行分析，為高職院校學生學業(yè)評價方案優(yōu)化提供一定的理論依據(jù)和實踐基礎。