何 菁

鄉(xiāng)村幼兒教師綜合能力提升路徑研究

何 菁

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教育藝術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

2022年黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育藝術(shù)學(xué)院組建黃岡市鄉(xiāng)村幼兒師資培訓(xùn)團隊，著手鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)的社會服務(wù)工作。為切實提升鄉(xiāng)村幼兒教師的綜合能力，聚焦鄉(xiāng)村幼兒園現(xiàn)狀，通過調(diào)研、討論、交流、反饋等方式，提出研究前期診斷式調(diào)研，精準把脈；中期培訓(xùn)共培分治，對癥下藥；后期跟蹤資源共建，療效監(jiān)控的三步走培訓(xùn)方式。旨在提升培訓(xùn)的科學(xué)性、針對性、有效性，切實提高鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)能力，提升鄉(xiāng)村幼兒園的整體辦學(xué)水平。

診斷式調(diào)研；共性共培；個性分治；鄉(xiāng)村幼兒教師

實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵在于教育的振興，而幼教是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)服務(wù)大別山地區(qū)幼兒園團隊?wèi)?yīng)運而生。

黨中央、國務(wù)院高度重視學(xué)前教育事業(yè)。黨的二十大報告提出“我們深入貫徹以人民為中心的發(fā)展思想，在幼有所育、學(xué)有所教、勞有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住有所居、弱有所扶上持續(xù)用力，人民生活全方位改善?！?。近年來，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊緊圍繞國家對職業(yè)教育的發(fā)展要求和黃岡市“主城崛起、兩帶協(xié)同、多點支撐”的戰(zhàn)略布局、“863”產(chǎn)業(yè)地圖，以“黃職方案”將學(xué)校發(fā)展與黃岡振興融為一體，提升勞動者職業(yè)能力和素養(yǎng)，不斷提高學(xué)校服務(wù)地方的貢獻度。在此背景下，團隊對于鄉(xiāng)村幼兒園現(xiàn)狀開展調(diào)研，對鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)的培訓(xùn)方式進行研討，旨在提升培訓(xùn)的科學(xué)性、針對性、有效性，切實提高鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)能力，提升鄉(xiāng)村幼兒園的整體辦學(xué)水平。

一、幼兒園辦園現(xiàn)狀調(diào)研

2010年《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》頒布實施以來，各地加大了促進學(xué)前教育發(fā)展的工作力度。根據(jù)教育部統(tǒng)計公報數(shù)據(jù)顯示，截至2018年底，全國共有幼兒園26.7萬所，在園幼兒4656萬人，教職工453萬人，與2010年相比，幼兒園數(shù)量增加了77.3%，在園規(guī)模增加了56.4%，教職工數(shù)量增加了145%。教育部發(fā)展規(guī)劃司的2021年全國教育事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2021年，全國共有幼兒園29.48萬所，在園幼兒4805.21萬人，學(xué)前教育專任教師319.10萬人，學(xué)前教育毛入學(xué)率88.1%。中國幼兒園的數(shù)量從2010年的15.04萬所增長到2021年的29.48萬所,累計增長了96%，其中鄉(xiāng)村幼兒園總數(shù)增加了61.6%。

團隊通過網(wǎng)上發(fā)送調(diào)研問卷、電話交談、實地走訪幼兒園等方式，調(diào)查了大別山地區(qū)51所鄉(xiāng)村幼兒園，得到如表1、表2數(shù)據(jù)。

表1 鄉(xiāng)村幼兒園培訓(xùn)內(nèi)容需求調(diào)研統(tǒng)計

表2 鄉(xiāng)村幼兒教師集中培訓(xùn)時長統(tǒng)計

園數(shù)增長、幼師人數(shù)增加，鄉(xiāng)村幼兒入學(xué)率提高，但是教學(xué)質(zhì)量并沒有隨著三增長而同步增加。反而入學(xué)幼兒人數(shù)增加、幼師少、管理水平低下、教師保教方法不夠科學(xué)、幼教基本功薄弱、家園合作方式單一、教育資源開發(fā)不夠都制約了鄉(xiāng)村幼兒園的發(fā)展，影響了鄉(xiāng)村幼兒園整體質(zhì)量的提高。

鄉(xiāng)村振興的大背景下，鄉(xiāng)村幼兒園的建設(shè)、園長管理水平提高、幼教綜合素質(zhì)能力的提升需要得到有效解決。制定適合鄉(xiāng)村幼兒園的培訓(xùn)方案，需要診斷式的調(diào)研材料進行精準的理論支撐。

現(xiàn)有的幼教培訓(xùn)對幼兒教師隊伍的提高起到了積極的推動作用，但因城鄉(xiāng)辦園條件不同、師資隊伍起點不同、保育能力參差不齊等先天條件也暴露出鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)針對性不強、后繼無力、落實輕實效、結(jié)果難檢測等一系列的問題。目前制約鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)效果提升的因素主要來自三個方面。

（一）培訓(xùn)機構(gòu)跟蹤不到位

培訓(xùn)機構(gòu)前期制定方案，落實方案，培訓(xùn)期間也能夠組織學(xué)員完成培訓(xùn)任務(wù)，但是受培教師在對于后續(xù)學(xué)員成果回園后的推廣應(yīng)用很難檢測和施與幫助，使得幼兒教師返崗時間的真實情況成為培訓(xùn)機構(gòu)的盲區(qū)。

（二）受培教師應(yīng)用不到位

在培訓(xùn)期間，通過培訓(xùn)方先進的教學(xué)理念和優(yōu)秀案例的引導(dǎo)，幫助幼兒教師在自身發(fā)展和幼兒園工作規(guī)劃方面獲得理論支撐和良好策略，但是后續(xù)實施中不能及時進行轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，導(dǎo)致好的思想僅僅停留在思想層面，無法轉(zhuǎn)化為行動，帶動整個幼兒園的發(fā)展，變成“培訓(xùn)時激動，培訓(xùn)后不動”的現(xiàn)狀，導(dǎo)致本應(yīng)切實可行的培訓(xùn)流于形式主義。

（三）幼兒園內(nèi)落實不到位

一般來說，受培幼兒教師在回園后會以開展講座的形式將受培內(nèi)容對全園教師進行匯報，但形式單一，不能很好地和實踐相結(jié)合，導(dǎo)致大多數(shù)教師聽聽而已，非但沒有實現(xiàn)擴大受益面的目標，反而因會議過多等原因成為基層幼兒教師的負擔(dān)。

二、鄉(xiāng)村幼兒教師能力提升三步走舉措

在鄉(xiāng)村振興的大背景下，作為高職院校應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)國務(wù)院號召，針對鄉(xiāng)村幼兒園所存在的問題，實行診斷式調(diào)研，前期請各幼兒園自我診斷、搜集問題，后期下鄉(xiāng)調(diào)研、開展座談。找出鄉(xiāng)村幼兒園的共性問題，進行集中培訓(xùn)的培訓(xùn)方案制定；另針對每個幼兒園的特點和特殊情況，實行“一園一方”制，為每個幼兒園精準把脈。通過共性問題集中組織培訓(xùn)，個性問題專門指導(dǎo)的落實手段，力爭把脈拿準，把方子開好，把培訓(xùn)落到實處，把效果放在首位。

（一） 前期“診斷調(diào)研、精準把脈”助力培訓(xùn)方案優(yōu)化

診斷式培訓(xùn)源于企業(yè)，培訓(xùn)師培訓(xùn)前需要到企業(yè)進行調(diào)研，結(jié)合企業(yè)的反饋梳理出企業(yè)存在的問題、發(fā)展需求以及績效差距等問題的原因，并以這些問題、需求與成因作為培訓(xùn)課程設(shè)置的依據(jù)，為企業(yè)設(shè)置一整套的培訓(xùn)課程體系幫助企業(yè)解決實際問題。診斷式培訓(xùn)具有很好的問題針對性、培訓(xùn)系統(tǒng)性，符合當(dāng)前鄉(xiāng)村幼教培訓(xùn)發(fā)展的需求，因此將它運用到鄉(xiāng)村幼兒園調(diào)研工作當(dāng)中，以鄉(xiāng)村幼兒園需求為導(dǎo)向、以調(diào)研結(jié)果為依據(jù)，以任務(wù)驅(qū)動為手段、以解決問題為中心，以改善現(xiàn)有辦園水平、師資綜合能力為目標，做好前期問題搜尋工作，為鄉(xiāng)村幼兒園把準脈問好診。

（二）中期“共性共培、個性分治”對癥下藥力爭培訓(xùn)質(zhì)量提升

辦園理念更新、保育水平提升、教研能力加強、環(huán)創(chuàng)能力提高、新政策解讀等一些共性問題可以在集中培訓(xùn)時集中解決，節(jié)約師資和時間。但是每個幼兒園也存在自己的實際問題，這些問題可以“一園一方”，派出專門的團隊實地走訪解決。真正實現(xiàn)培訓(xùn)以解決幼兒園實際問題為本，達到應(yīng)用價值的創(chuàng)新和突破。

（三）后期“資源共建、跟進指導(dǎo)”療效監(jiān)控助力培訓(xùn)效果落實到位

以往的培訓(xùn)往往是培訓(xùn)完了主要看幼兒園以及受訓(xùn)教師回園后的發(fā)揮，培訓(xùn)組織后續(xù)無力，并不清楚培訓(xùn)完后內(nèi)容是否應(yīng)用到了幼兒園，理論是否聯(lián)系到了實際，回園后開展是否遇到難題，遇到難題能否跟蹤解決。解決這些難題，幫助幼兒園做好培訓(xùn)后的后續(xù)工作的開展，才能實現(xiàn)對于培訓(xùn)實施后期跟蹤不夠的培訓(xùn)現(xiàn)狀的創(chuàng)新和突破。

三、鄉(xiāng)村幼兒教師能力提升具體實施路徑

鄉(xiāng)村幼兒教師能力提升計劃的制定，重點在于前期診斷式調(diào)研找出問題所在。必須切實做好調(diào)研工作的組織和落實，與鄉(xiāng)村幼兒園展開對話，通過前期調(diào)查、跟園實踐、代表座談、反饋落實做好問題的采集和收集工作，并對收集的問題進行再調(diào)研，找出癥結(jié)所在，為后期的培訓(xùn)方案的制定提供有力保障。

難點在于培訓(xùn)方案的實施和效果的監(jiān)控。目前的培訓(xùn)中受訓(xùn)教師存在培訓(xùn)時覺得理論各種好，回園之后實施各種難的問題。如何把培訓(xùn)方案落實到幼兒園的日常工作、教師保育水平的整體提高上、學(xué)習(xí)的理論知識貫穿到日常實踐中是本次研究的難點。另外因為培訓(xùn)是一時的，保育是長久的；培訓(xùn)是集中的，保育是回園的，造成培訓(xùn)后期質(zhì)量的監(jiān)管難的問題。

為破解鄉(xiāng)村幼兒教師能力提升過程中的重點問題和難點問題，特制定以下思路。

圖1 框架思路

（一）通過診斷式調(diào)研方法，精準對癥找出問題

組建專業(yè)調(diào)研團隊，團隊由省級示范幼兒園園長、教師以及高校教師組成，根據(jù)前期鄉(xiāng)村幼兒園提供的自評情況與發(fā)展需求，另配備相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)教師1-2名。調(diào)研團隊通過親臨幼兒園，現(xiàn)場與幼兒園工作人員交流進行診斷，找出幼兒園存在的問題，結(jié)合幼兒園意見，提出培訓(xùn)計劃，計劃需要做到可執(zhí)行、可檢測、有時間節(jié)點。結(jié)合該幼兒園的區(qū)域特點以及現(xiàn)存資源，探討理念落實的可能性。診斷性培訓(xùn)的結(jié)果最終落在每一位鄉(xiāng)村幼兒園教師身上，不適宜的培訓(xùn)內(nèi)容和方式會降低教師自我發(fā)展愿望，因此團隊?wèi)?yīng)該鼓勵每位鄉(xiāng)村教師思考個人未來發(fā)展方向，根據(jù)自己的意愿和實際需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)時長甚至是考核方式。這種調(diào)研和前期的準備工作，把鄉(xiāng)村幼兒教師的主體地位、自主選擇權(quán)放在了首位，充分尊重一線鄉(xiāng)村幼兒教師的創(chuàng)造性和獨特性，他們不僅僅是培訓(xùn)的接收者，更是設(shè)計者。這樣把培訓(xùn)與教師自身發(fā)展融合，真正實現(xiàn)研討真問題，提出真方案，實現(xiàn)真發(fā)展的培訓(xùn)目標。但是，我們也要考慮到鄉(xiāng)村幼兒教師因知識面、接觸面的匱乏，對于新知識和新技能的了解有限，調(diào)研團隊?wèi)?yīng)做好引導(dǎo)工作，幫助他們了解前沿信息，支持他們做出對自己最好的選擇。

（二）建立聯(lián)動式培訓(xùn)模式，構(gòu)建本土培訓(xùn)資源庫

在培訓(xùn)的過程中，如果后續(xù)沒有專業(yè)團隊的引導(dǎo)與指導(dǎo)，培訓(xùn)很容易形成聽時很有道理，做時放在一邊；聽時都會了，做時無從下手的情況。教師在經(jīng)歷培訓(xùn)但后期無法對培訓(xùn)成果進行教學(xué)上的轉(zhuǎn)化，培訓(xùn)淪為被動培訓(xùn)，不僅沒有幫助教師的成長，反而成為本就繁忙的幼兒教師的負擔(dān)。因此需要組建聯(lián)動式的培訓(xùn)模式，多階梯分時間段指導(dǎo)，建立網(wǎng)格化、立體化的聯(lián)動體系，多培訓(xùn)效果跟蹤指導(dǎo)，運用本土資源建立常態(tài)化的指導(dǎo)機制，形成指導(dǎo)團隊與幼兒園、省級幼兒園與鄉(xiāng)村幼兒園、鄉(xiāng)村幼兒園之間的互動通道，力爭經(jīng)過培訓(xùn)的教師能夠?qū)⑴嘤?xùn)成果應(yīng)用到實踐教學(xué)中。

1. 建立針對性培養(yǎng)團隊，構(gòu)建精準提升路徑

組建不同的教學(xué)培訓(xùn)團隊、宣傳指導(dǎo)團隊、課程教學(xué)組織團隊、舞蹈創(chuàng)編團隊、創(chuàng)意美術(shù)團隊、兒歌技巧團隊、早操創(chuàng)編團隊、兒童故事團隊等，各幼兒園依據(jù)需求，自主選擇以上團隊，開展培訓(xùn)教學(xué)，既能精準提升鄉(xiāng)村幼兒教師能力，也能將培訓(xùn)師資隊伍分散到各個幼兒園，一對一地指導(dǎo)實踐，通過實踐讓教師在旁邊跟看，跟學(xué)，實地培訓(xùn)師資的同時解決幼兒園存在的問題。

2. 共性問題集中式培訓(xùn)，個性問題分類指導(dǎo)

分類培訓(xùn)建立在前期的精準調(diào)研和調(diào)研結(jié)果的分析之上。在培訓(xùn)課程的設(shè)置上既要綜合考慮全體幼兒教師的共同需求，也要顧及需求不同、能力不同、經(jīng)驗不同的個性需求，充分考慮共性問題培訓(xùn)有哪些，個性問題要解決什么。法規(guī)解讀、指南研習(xí)、教研方法等一些政策宣講和理論知識可以集中培訓(xùn)，但對于各個幼兒園的需求和側(cè)重點、亮點打造等可以制定個性化的培訓(xùn)方式。比如，新進教師側(cè)重于一日生活的開展實施，骨干教師側(cè)重于課程梳理和教研能力提升；雙語幼兒園側(cè)重于語言環(huán)境的創(chuàng)造，藝術(shù)幼兒園側(cè)重提升教師藝術(shù)技能；有一些幼兒園的問題通過線上溝通可以解決，有一些問題必須實地勘察和走訪等等。針對不同的問題出臺不同的解決方案，力爭通過總-分-總的培訓(xùn)方式，達到幼兒園的受益。

3. 助力鄉(xiāng)村自主式發(fā)展，提高幼兒保育水平

培訓(xùn)時長有限，培訓(xùn)團隊的幫助也是有限的。為了鄉(xiāng)村幼兒園的長期優(yōu)化發(fā)展，應(yīng)當(dāng)積極推動完善縣鄉(xiāng)村三級農(nóng)村學(xué)前教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，推動每個縣至少一所縣級示范幼兒園，每個鎮(zhèn)辦好一所公辦中心幼兒園，每個村辦好一所鄉(xiāng)村幼兒園。通過層層引領(lǐng)和上層對下層的指導(dǎo)作用，實現(xiàn)鄉(xiāng)村自主發(fā)展，縣級帶領(lǐng)鎮(zhèn)級、鄉(xiāng)級幼兒園實現(xiàn)區(qū)域協(xié)同發(fā)展，結(jié)合鄉(xiāng)村實際探索不同于城市的鄉(xiāng)村幼兒園發(fā)展道路，提高整體辦學(xué)水平和幼兒保育能力。

鄉(xiāng)村幼兒教師能力的提升需要一個長期的過程，從征求意見到制定培訓(xùn)內(nèi)容，接受培訓(xùn)到回園實踐，實踐中發(fā)現(xiàn)問題及時得到跟蹤指導(dǎo)，方方面面的緊密合作才能最終達到提升鄉(xiāng)村幼兒園辦園水平的最終目的。培訓(xùn)的過程不應(yīng)該是講的過程，而應(yīng)該從聽講授，看案例，知先進，思差距，行實踐，控實施六部曲幫助受培教師，強化學(xué)員將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用于教學(xué)實踐的意識和行動，將培訓(xùn)成果和效果的檢測延續(xù)到學(xué)員回園、園內(nèi)傳播、開展實踐的過程當(dāng)中，確保培訓(xùn)效果落到實處，推動鄉(xiāng)村幼兒園教師整體能力水平的提升。

[1]唐翊宣,盧秀進,劉曉燕.分層分類訪名園,學(xué)院為本促發(fā)展[J].幼兒教育,2021(10).

[2]廖敏.搜索問題尋對策關(guān)注需求重實效——湘西北地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)調(diào)研報告[J].求學(xué), 2019(8).

[3]畢亮.以診斷式培訓(xùn)精準助力鄉(xiāng)村幼兒教師發(fā)展的有效策略[J].師資建設(shè),2020(28).

[4]司麗娜.鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力提升的園內(nèi)支持性策略探析[J].基礎(chǔ)教育研究,2020(36).

G615

A

1672-1047（2022）05-0033-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2022.05.09

2022-09-10

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院項目“課程思政建設(shè)服務(wù)黃岡地區(qū)學(xué)前教育機構(gòu)的實踐模式研究”（2021C2012124）；黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院項目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高職院校服務(wù)農(nóng)村學(xué)前教育的研究——以黃岡市為例”（2020C2012135）。

何 菁，女，湖北羅田人，講師。研究方向：藝術(shù)設(shè)計。

[責(zé)任編輯：何玲霞]