問渠那得清如許 為有源頭活水來
——探討如何引導小學生積累寫作素材

☉趙海蓉

寫作不僅是發(fā)散創(chuàng)造性思維的有效途徑，也是鍛煉學生寫作能力和技巧、促使他們語文學科素養(yǎng)提升的重要過程。高質(zhì)量的寫作活動往往離不開迸發(fā)的靈感和豐富的素材，尤其是對于低年級小學生而言，他們普遍缺乏豐富的素材積累，也無法運用現(xiàn)有的素材來完成有情感和有質(zhì)量的表達。因此，針對這一現(xiàn)狀，小學語文教師應當正確認識到指導素材積累在寫作課堂中占據(jù)的重要地位，積極探索出多樣的指導素材積累的有效策略，使學生可以在具備豐富素材積累的基礎上完成更為良好的寫作表達，從而掌握多樣寫作技巧和方法，可以在日常寫作活動中表現(xiàn)得游刃有余。

一、積累素材對作文學習的重要意義

（一）在讀書中不斷充實學生“詞語庫”

小學生學習任務還不是很多，所以教師應該將閱讀納入學生每日必不可少的學習任務，這是促進學生素材積累的前提。中國有句俗語是：“讀書破萬卷，下筆如有神”，指的就是讀書對于寫作的重要性，只有在不斷閱讀和積累的過程中，學生才能夠充實自己，提高寫作水平。教師要引導學生在讀書過程中及時地將優(yōu)美的詞句進行摘抄積累，逐漸充實自己的語言儲備。語言表達的美感是作文的關鍵，學生在閱讀中如果能夠建立強大的詞匯庫，那么不管是以后與人交談亦是寫作，都可以有明顯的進步提高。另外，學生在閱讀過程中還能夠感受到讀書的價值，升華學生的思想境界，讓學生逐漸地會讀好書，選好書，真正懂得自主學習，拓展學生的知識儲備。［1］

（二）在材料積累中讓學生寫作“有話可說”

材料是幫助學生豐富寫作內(nèi)容的關鍵。小學生剛接觸語文作文，難免會有點陌生。所以教師應該引導學生正視語文作文，找出語文作文學習的方法。很多學生甚至一些高年級學生寫作文時都會感到吃力，讓人很是“頭疼”，這就是因為很多學生雖然會組建寫作框架，可是一下筆就大腦空洞，不知道填充什么內(nèi)容。而素材就是“診治”這一問題的關鍵。學生在積累材料時除了從教材中學習，還可以學會在生活中捕獲題材。作文一般都是源于生活，是對生活的藝術描述，可謂高于生活但源于生活。所以，學生在寫作時不需要太過于華麗的辭藻，只要能夠用樸實的語言表達出真實情感，就是一篇好的文章，好的作文本身就是對現(xiàn)實的生活稍加修飾。因此，學生通過積極地參與到生活中去，深入觀察生活，在生活中多積累一些生活素材，例如通過微寫作、日記等方式，記錄自己的生活，久而久之，就可以充實自己的作文素材文庫，讓自己在寫作時有話可說，豐富寫作內(nèi)容。

（三）在素材積累中深化學生思想

一篇好的文章讀起來會讓人感到有思想和靈魂。如果文章主線不夠明確的話，那么讀者很難從中找出文章的立意，導致文章的中心表達不夠明確，使得文章空洞無味。教師通過給學生強調(diào)思想積累，能夠引發(fā)學生對閱讀的深入思考，學習積累的真諦。例如學生在積累中首先要做到善于思考，多考慮文章為什么這么寫？作者想表達什么？通過這種反思學習，能夠促進學生透過現(xiàn)象抓住事物本質(zhì)，強化學生的發(fā)散思維。另外，教師可以引導學生積累一些名言警句來武裝自己的思想。學生在分析表達名人名言或格言警句這些淬煉精華語句時，能夠深入感受歷代文學偉人的高尚情操，體會文學作品的博大精深，不斷培養(yǎng)學生對語文知識的學習和探索精神。［2］

二、小學素材積累教學中存在的問題

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首先，學生和教師都能認識到素材積累的重要性，可是學生卻對素材積累不感興趣，很多學生積累素材主要是因為教師布置的任務或者單純?yōu)榱颂岣攥F(xiàn)階段的寫作成績。其次，大部分小學語文教師讓學生積累素材都是采用摘抄的形式，而小學生的思維方式比較活躍，摘抄積累的方式會讓他們感到枯燥無味，打消他們的學習積極性。再次，小學生對于寫作素材積累的方法比較單一，多是根據(jù)課外閱讀和教材內(nèi)容進行摘抄，難以關注一些生活的寫作素材，因此使得很多學生寫出來的作文毫無真情實感，生搬硬套摘抄內(nèi)容。最后，寫作的主題有很多，可是很多學生沒有素材分類意識，甚至將一個素材應用于多個類別寫作中，不但沒有達到預期的效果，反而降低了作文的質(zhì)量。由上述可知，多數(shù)學生在寫作積累中多是在做無用功。因此，教師必須重視起來，加強學生對語文積累的認識，讓學生寫出語言優(yōu)美、內(nèi)容豐富的作文。

三、提高素材積累的有效策略

（一）在口語交際中積累素材

陶行知教育思想強調(diào)“教學做合一”。語文學科核心素養(yǎng)指出，培養(yǎng)學生的口語交際能力和寫作表達能力是教學活動開展的關鍵。它們兩者在語文課堂中的實踐應用有著相輔相成、密不可分的聯(lián)系。［3］當學生能夠積極主動地參與到口語交際過程中時，他們不僅能夠暢所欲言地表達腦海中的觀點和想法，而且也能在與其他同學思維碰撞的過程中開拓思路，得到新的啟發(fā)。其實，這個過程所涉及的各種觀點和想法都能成為學生的寫作素材，因此小學語文教師應當引導學生關注口語交際的過程，指導他們積累更多的寫作素材，并借此提高寫作能力和口語表達能力。

例如，在開展口語交際《有趣的動物》時，教學目標在于引導學生在交流傾聽的過程中了解一些有趣的動物知識，學會口語交際表達的方法，做到聲音洪亮，態(tài)度自信大方。而在積累寫作素材的要求下，筆者會著重引導學生打開思路，激發(fā)起他們口語交際的興趣，再適時滲透寫作素材積累要求，借此來保證學生學習質(zhì)量的提高。如此，筆者會先利用多媒體設備來向?qū)W生展示一些動物的圖片，以此來揭示課題：“這些動物多有趣啊，你能說說喜不喜歡它們嗎？為什么呢？”有的學生說：“我喜歡獅子，因為它有金黃色的毛發(fā)，雄壯的身材和為王的氣勢?！彪S后，筆者會要求學生選擇自己喜歡的動物，把自己代入到動物角色中，再進行簡單的自我介紹。如扮演小獅子的學生是這樣自我介紹的：“大家好！我是被稱為萬獸之王的小獅子，我長著鋒利無比的牙齒，有粗壯有力的腿腳，力大無窮的我最愛吃新鮮的肉……”接下來，筆者會引導學生練習說話，如鼓勵他們說出鴨子的外形、叫聲和走路的動作以及它的本領和習性，用自己的語言完整地表達出來。此時，筆者會要求其他學生認真聆聽并做好記錄。這些文字都能成為他們往后描寫動物時候的素材，口語交際活動便顯得更有價值和意義。這對于學生語文學科素養(yǎng)的發(fā)展也有著積極意義。

（二）在日常生活中提煉素材

陶行知生活教育思想充分展現(xiàn)了生活和教學之間的密切聯(lián)系。生活就是一個巨大的寫作素材寶庫，日常的所見所聞都能成為學生就地取材的“利劍”，以此來沖破寫作這個巨大的牢籠，實現(xiàn)寫作能力的提高。尤其是對于小學生而言，他們社會閱歷尚淺，沒有形成開闊的眼界，那么，他們所能積累到的優(yōu)秀寫作素材往往都來源于生活實際。因此，小學語文教師在指導學生進行寫作積累時，需要鼓勵他們?nèi)リP注生活中的每個人、每件事和每處景，將自己親眼看見的、聽到的和經(jīng)歷的都記錄下來，從而化作寫作素材，感悟更多人生哲理。

例如，在教學《春夏秋冬》一課時，課文通過四幅圖片來分別表現(xiàn)了春、夏、秋、冬四個季節(jié)氣象特點的畫面，再運用一幅春天萬物復蘇的景色圖來表現(xiàn)了春季欣欣向榮的物象。本課的教學內(nèi)容與學生的日常生活有著十分緊密的聯(lián)系。當學生在觀察生活和體驗生活的時候，他們往往都能對春夏秋冬的特點形成感性的認知，而這些認知都能轉(zhuǎn)化成他們寫作過程中的新鮮素材。因此，筆者會結合生活實際來鼓勵學生去了解和觀察四季各自的氣象特點以及春季的某些形象生動的物象，讓他們的學習過程與生活經(jīng)歷相結合，以此積累到更多豐富的素材。如筆者會設置以下學習任務：1．搜集有關描寫春夏秋冬的文章，看看其他作者是如何描寫四季景色的；2．在上學和放學的過程中觀察路邊的景色，看看是否與季節(jié)的特點相符合，并且利用筆記本來記錄自己所看見和聽到的信息；3．將自己所記錄到的信息以口頭表達的形式表現(xiàn)出來，再根據(jù)圖畫內(nèi)容來完成簡單的創(chuàng)作。這樣，學生既能形成留心觀察生活的意識，也能積累到更多豐富的寫作素材。

（三）在閱讀學習中挖掘素材

新課程理念指出，閱讀和寫作之間存在著相互促進的必然聯(lián)系，在語文教學活動開展的過程中，閱讀也是學生積累寫作素材的最直接途徑。當教師在引導學生對文本內(nèi)容進行閱讀探究時，學生既能在閱讀過程中感悟到許多人生哲理，收獲到豐富的情感體驗，也能從文章優(yōu)美的語句中學習到更多的寫作方法，達到豐富寫作儲備的目的。因此，初中語文教師可以著重引導學生在閱讀中積累素材，讓閱讀教學和寫作教學相融合發(fā)揮出最大價值。

例如，在教學《開滿鮮花的小路》一課時，為了讓學生從閱讀學習中積累到更多的寫作素材，筆者會引導學生在學習具體語言文字的過程中，進一步體會情感、品味美感，再設置分角色朗讀任務，鼓勵他們品味語言的特點。首先，筆者會設置情境朗讀學習任務，引導學生正確認識到這篇課文是一個關于禮物的小故事，故事里講述了花、小路、鼴鼠、長頸鹿等等。其次，利用多媒體設備展示一張開滿鮮花的小路的照片，鼓勵學生以小組合作的形式來選擇自己喜歡的角色進行朗讀，讓他們繪聲繪色地表達出每個角色的特點，身臨其境地感知語言魅力。最后，筆者會要求他們利用素材積累本，反復拼讀課文內(nèi)容，找出其中自己認為好的詞語或句子。這不僅可以幫助學生養(yǎng)成在閱讀學習中積累好詞好句的良好學習習慣，而且還能豐富他們的寫作素材積累。

（四）在實踐活動中收獲素材

在新課程改革背景下，許多小學語文教師已然學習到了先進的教育教學理念，他們不僅在教學活動中不斷嘗試探索出多樣新穎的教學策略，而且也力求打破傳統(tǒng)模式的固有束縛，切實達到提高學生寫作興趣和熱情的目的。而陶行知教育思想也強調(diào)了在學習中“做”的重要性。因此，在素質(zhì)教育強調(diào)對學生實踐能力培養(yǎng)的背景下，小學語文教師可以帶領學生走出課堂，設置實踐活動來引領學生去積累更多寫作素材，借此來激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們的寫作表達內(nèi)容變得更富有真情實感。

例如，在教學《操場上》一課，本課的教學目標在于引導學生在交流觀察的過程中激發(fā)對體育鍛煉的參與興趣，由于低年級小學生對操場這個運動場地有著強烈的好奇心，因此，筆者會充分組織開展學習實踐活動，帶領學生走出課堂，走到操場上去挖掘更多的寫作素材。首先，筆者會這樣導入：“同學們，平時你們都喜歡干些什么呢？想不想看看其他小朋友們他們下課都干些什么呢？讓我們一起去看看吧?！彪S后，筆者會帶領學生走到操場上去參與各類體育實踐活動，如拔河、拍皮球、跑步、踢足球、跳高等等，讓每個學生都能在親身參與的過程中收獲實踐學習的樂趣，從而形成自己獨特的感想和感悟。接下來，再引導學生去觀察操場上的環(huán)境，如花草樹木等，目的是讓他們在寫作表達的過程中有意識地關注環(huán)境描寫，以此來豐富寫作內(nèi)容。在完成實踐活動后，筆者會要求學生將自己在參加體育鍛煉過程中的收獲記錄下來，再將自己所觀察到的一些環(huán)境細節(jié)記錄在筆記本上，然后運用這些素材來完成一篇簡單的短文創(chuàng)作。

綜上，在新課程改革的背景下，語文教師在開展寫作教學活動的過程中愈發(fā)重視加強學生素材的積累，它既是提升寫作內(nèi)容質(zhì)量的重要基礎，也是改善學生在寫作時無從下筆的現(xiàn)象的重要方式。小學語文教師應當靈活創(chuàng)新素材積累的指導教學策略，使學生可以運用多樣的寫作素材來充實自己的寫作內(nèi)容，達到提高文章質(zhì)量的良好效果。