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      言意共生 領略別樣精彩

      2022-11-16 11:54:59吳海芳
      小學生 2022年24期
      關鍵詞:共生小學生作文

      ☉吳海芳

      “言意共生”是一種包容性的教學思想,其中“言”是表象,即文本的語言部分,而“意”指內容,即文本的意趣、意蘊、意象等。大多數情況下,教師在閱讀課中往往會采取“言意共生”的策略,其實寫作教學同樣適用于這一策略。因為作文的本質是模仿,閱讀需要關注語言和思想,寫作同樣需要借助語言表達思想。因此,教師應從“言意共生”的角度重新指導作文教學,讓學生感受作文的樂趣。

      一、“言”在“意”先,關注作文表達形式

      (一)學習遣詞造句

      在小學作文教學中,大多數教師將時間放在作文技巧的傳授上,卻忽略了小學生的作文不是一蹴而就的,如果作文基礎不夠穩(wěn)固,即便學習再多的作文技巧也無濟于事。由此可見,只有夯實作文基礎,才能提高其作文能力。而遣詞造句就是作文的基礎。通過分析小學生的作文,我們發(fā)現很多孩子不會遣詞造句。所謂“遣詞造句”就是準確用詞和連句,這是一篇作文之所以引人入勝的關鍵所在。而大多數小學生仍然存在用詞錯誤、語法錯誤的問題,因此在作文指導課上,教師需要從遣詞造句入手,對學生加以指導。

      為了培養(yǎng)小學生遣詞造句的能力,教師不妨從以下方面入手:首先,教師應以教材為根基,同時將學生劃分成不同的層次,并根據學生的層次展開針對性訓練。例如,有的學生語文基礎太過薄弱,教師可從詞語入手,通過給學生提供一些詞語,指導學生辨析同義詞、近義詞、反義詞,讓學生理解不同詞語的意思以及適用的語境。為了實現較好的訓練目的,教師還可以篩選一些素材,通過將關鍵詞隱藏的方式,讓學生選擇合適的詞語進行填空,這樣可以判斷學生的詞語掌握情況。其次,對于語文基礎相對較好的學生,教師則應以句子作為主要的訓練單位,幫助學生寫出沒有語病、結構完整的句子。例如,教師可以給學生提供一些句子,讓學生分析句子是否存在語病,還可以給學生提供一些詞匯讓學生進行造句。最后,教師可以向學生引入修辭的概念,向學生介紹比喻、擬人、排比等修辭的用法,同時指導學生在造句練習時運用這些修辭,增添句子的文采。通過有針對性的訓練方式,學生的遣詞造句能力將得到切實提升。

      遣詞造句是小學生作文的基礎。很多小學生在用詞和連句方面存在問題,這是需要教師進行專項指導的地方。對此,教師應從遣詞造句入手來提高學生言意統(tǒng)一的表達能力,這樣才能提高學生的作文水平。

      (二)學習謀篇布局

      結構是一篇文章的靈魂,其重要程度無需贅述。結構是為內容服務的語言形式,注重文章的結構,可以幫助學生進一步感受言意共生的魅力[1]。很多教師都注意到大部分小學生的作文缺乏邏輯性,整體結構也比較松散,更像是為了完成任務寫的作文。除此以外,有的學生習慣于想到哪里寫到哪里,如果實在想不出來就湊字數,其作文質量可想而知。因此,在習作課堂教學中,教師應從謀篇布局的角度指導學生,在學生的頭腦中建立“結構”的概念,讓學生能夠準確認識內容與形式之間的關系,從而更好地理解“言意共生”的內涵。

      謀篇布局是學生作文的基本功。只有掌握了這一基本功,學生的作文才能寫出自己的風范。為了培養(yǎng)小學生謀篇布局的能力,教師可從如下步驟指導學生:首先,從敘述順序來看,主要包括時間順序、空間順序以及邏輯順序三種。例如,《美麗的小興安嶺》就是按照時間順序描繪了小興安嶺一年四季的風景,而記敘文多以時間順序行文;《富饒的西沙群島》一文是按照空間順序寫作的,作者依次為我們描繪了海面、海底、海灘和海島的景色。在通常情況下,游記、參觀類文章往往會以空間順序設計結構,如《趙州橋》一文是按照“總—分”的邏輯順序介紹了趙州橋的特點;說明文、議論文多是以邏輯順序安排文章結構的。其次,在敘述過程中,為了增加文章的可看性,教師還可以指導學生通過插敘、倒敘的方式完成事情的敘述。最后,教師可以指導學生掌握列提綱的技巧。提綱包括三部分內容,即題目、中心思想、結構安排。列提綱的時候,學生一定要明確作文哪些部分要詳寫,哪些需要略寫,而詳寫的部分需要列清具體的層次,同時注明各層的要點。此外,教師還可以指導學生一些常用的過渡技巧,如首尾呼應、開門見山等,使文章的銜接更加流暢自然。通過這樣的結構指導,可以幫助學生寫出更加具有邏輯性的作文。

      布局謀篇考驗著學生作文的基本功,而這也是教師的重點指導方向。在小學作文教學中,教師應從開頭、結尾、過渡、列提綱等角度對學生加以訓練和指導,幫助學生寫出邏輯清晰、層次分明的作文。

      二、言意兼得,通過閱讀“反哺”寫作

      (一)把握讀寫時機——練之有隙

      比起游戲和玩耍,寫作需要學生勞心勞力,自然會讓其增添很多煩惱。在以往的教學中,教師往往花很長時間訓練學生,幫助學生突破寫作障礙,但是久而久之,學生對作文會更加厭倦,甚至會產生極度討厭的心理。這是因為教師忽略了學生的實際學情,在無形中增加了學生的課業(yè)負擔,才會讓學生對作文產生畏懼心理[2]。因此,教師在執(zhí)教過程中,萬不可剝奪學生實際玩耍鍛煉的時間。教師還需要在語文教學中敏感地捕捉讀寫契機。于無痕之中實施讀寫訓練任務,學生才能在讀寫訓練間感受“言意共生”的魅力。

      例如,在教學《燕子》一文時,教師在學生閱讀了課文以后,利用多媒體出示“一身( )的羽毛,一對( )的翅膀,加上( )的尾巴,湊成了那樣( )的小燕子。小燕子帶著它( )的尾巴,一會兒在( )湖面上( ),一會兒斜飛于( )的天空,嘰的一聲,又從( )飛向了( ),最后在( )電線上( ),這是多么有趣的圖畫呀!”這個填空式的導讀時,讓學生通過文本的關鍵詞句以及教材插圖試著完成上述填空,同時結合這一導讀內容想象畫面:讀了這一段,你的腦海中浮現了怎樣的畫面?你對小燕子有怎樣的感受?與此同時,教師給學生設計一個當堂隨筆練習,讓學生想象:假如自己看到了小燕子,又會和它說些什么,而小燕子又會告訴自己什么?以此展開作文練習。通過這樣的方式,教師把握了最佳的讀寫契機,學生也將通過讀寫訓練進一步體會“言”和“意”的關系。

      在語文課堂教學中,教師應發(fā)掘讀寫訓練的契機,為學生提供讀寫訓練的機會,既不增加學生的課業(yè)負擔,還能讓學生在讀寫訓練間把握“言”和“意”的關系,從而提高學生的讀寫水平。

      (二)巧設讀寫練點——練之有痕

      眾所周知,在語文課堂教學中,要想擠出時間讓學生完成作文練習,勢必會減少教師課堂講授的時間。因此教師在備課環(huán)節(jié),應預先設計課文中的讀寫訓練點,以循序漸進的方式彰顯讀寫的練之有痕?!熬Y文者情動而辭發(fā),觀文者披文以人情?!苯處熢谡Z文課堂教學中,應結合“情動辭發(fā)”的教學原則,關注學生在課堂中的動態(tài)生成,對學生展開科學有效的讀寫訓練。例如,遇到文本存有留白之處時,教師可鼓勵學生進行續(xù)寫訓練;課文有妙詞佳句時,教師又可以組織仿寫訓練。通過巧設讀寫訓練點,可以讓學生“下筆涌千言”。

      例如,教學《賣火柴的小女孩》一文,在學生通讀了文本以后,教師發(fā)現很多學生都非常同情小女孩的遭遇,于是教師就把握這一契機,為學生設計一個作文訓練,讓學生試著給小女孩寫一封信,信中可以寫自己最想對小女孩說的話。在這個過程中,教師要向學生簡單介紹信件的格式,然后給學生預留出一定的時間,讓學生安靜寫信。在靜謐的氛圍里,學生的思緒飛揚,寫下了很多飽含真情的文字。有的學生想到小女孩在大年夜還需要出去兜售火柴時,心里非常同情,于是在信中這樣寫道,“賣火柴的小女孩,你好!我不知道你究竟叫什么名字,可是我想告訴你,如果我們有機會見面,我一定會請你吃很多好吃的,還會帶你去很多好玩的地方。如果你是我的同學該多好呀,我一定會請你來我家做客。我想,如果你能夠來到我們這個時代,就可以在安靜明亮的教室里讀書,不需要去賣火柴了?!蓖ㄟ^發(fā)掘的這一讀寫訓練點,不僅升華了學生對文本內容的理解,還可以激發(fā)學生的情感共鳴,讓學生感受到文字的美好。

      在語文課堂教學中,教師應結合文本發(fā)掘恰當的讀寫訓練點。例如,有的課文有著大量的好詞佳句,教師不妨組織仿寫訓練。再如,當學生因某個情節(jié)心有所感時,教師也可以組織讀寫訓練,鼓勵學生寫一寫自己的心聲,這樣可以讓學生感受文本言意之間的融合之美。

      三、“意”與“言”會,鍛煉學生寫作思維

      (一)拓寬作文思維

      提到“言意共生”的概念,很多教師會第一時間想到文本閱讀,其實“言意共生”主要針對的是語文教學,其中自然也包括作文教學。隨之而來的問題是,教師在作文教學中應如何讓學生感受到“言意共生”的魅力呢?其實這關系到作文思維的問題。很多小學生并不缺乏作文素材,也不缺少作文技巧,但他們很難通過作文表達自己的觀點,真可謂“茶壺煮餃子,有貨倒不出?!弊屑毾胂耄鋵嵾@反映了言意不能協(xié)調的問題。在習作課堂教學中,教師應加強思維引導,拓寬學生的作文思維。

      例如,在教學習作《奇妙的想象》時,為了拓展學生的思維,教師設計了一個故事接龍游戲。首先,教師將同學們劃分成5 個小組,每個小組各自指派一名組長,由組長設計一個故事背景,然后組員依次完成故事接龍。例如,a 組設計的故事背景是:“小明在上學路上意外撿到了一條漂亮的手鏈,當小明帶上這條手鏈時,奇怪的事情發(fā)生了……”小組成員需要發(fā)揮想象,把這個故事續(xù)寫下去。例如,有的學生續(xù)寫的故事是,“小明發(fā)現世界一下子大變樣,路人的腦袋上各自頂著不同顏色的云彩,有的頂著黑色的云彩,有的頂著綠色的云彩,有的頂著紅色的云彩……他不知道這些色彩代表著怎樣的意思。但當他把手串摘下來時,一切又恢復了原樣,那些色彩斑斕的云彩也不見了。于是,小明忍不住又戴上了這條手鏈……”通過故事接龍,學生的思維越來越開闊,續(xù)寫的故事也越來越離奇,而在這個過程中,學生的創(chuàng)新思維得到了很好的鍛煉。

      小學生心里有很多想法,筆下卻寫不出,這主要是言意缺乏協(xié)調性的問題。為了解決這一問題,教師應在習作教學中積極指導學生,開拓學生的思維和思路,這樣才能讓學生寫出精彩的作文。

      (二)讓真情自然流露

      在小學作文教學中,很多教師都忽略了學生的情感思維發(fā)展問題,反而將主要的重心放在教學作文技巧上。事實上,一篇真正優(yōu)質的作文,必然是以情動人的。然而在實際教學中,我們可以發(fā)現大部分學生的作文質量相對較低,根本沒有真情實感。而有的小學生寫不出好的作文,一方面是因為寫作思路太過局限,另一方面則是因為學生的“情感久旱”。當學生習慣了在作文中說空話、假話、套話,就會和情感真摯的文字“日漸疏遠”。因此,教師需要聯(lián)系學生的生活實際,鼓勵學生參與生活實踐,豐富自身的情感經歷,在寫作時不要想太多技巧問題,而是“心有所想、筆有所寫”,讓真情自然流露,這樣的作文才能洗盡鉛華、打動人心。

      很多學生的情感表達能力不好,主要是因為他們缺乏生活實踐的緣故。想要喚醒學生的情感體驗,就必須加強學生和生活的聯(lián)系,讓學生主動深入生活,觀察生活的點點滴滴,積極參與生活實踐,積累豐富的素材。例如,教師要求寫一篇和“環(huán)保”主題相關的作文時,教師就可以組織學生參與環(huán)?;顒?,讓學生在實踐中體會環(huán)境保護的價值和意義。例如,教師要求學生寫一篇和植物相關的作文時,就可以引導學生深入生活,觀察某些植物的外觀、顏色,寫一寫植物的生長情況。再例如,教師還可以組織戶外實踐活動,和學生一同去公園觀察花草樹木,觀察公園中游覽的人,然后引導學生寫一寫游覽公園的感受,由于學生真的去往公園,有了切實的觀察體驗,因此學生在寫作時會更容易傾注情感。

      在習作教學中,比起寫一篇充滿套路的作文,教師更應培養(yǎng)學生的情感表達能力,讓學生在作文中真情流露。對此,教師應加強學生和生活之間的聯(lián)系,鼓勵學生參與生活實踐,這樣學生寫出來的作文才能更接地氣。

      總之,“言意共生”是非常重要的教學原則。為了在小學習作課堂中貫徹這一原則,教師既需要關注作文表達形式,還需要通過閱讀“反哺”寫作,同時積極鍛煉學生寫作思維。只有這樣,學生才能在“言意共生”間感受作文的魅力。

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