區(qū)域名師工作室教師培養(yǎng)路徑探索

【摘要】本文以柳州市柳北區(qū)黃鶴名師工作室為例，探討區(qū)域名師工作室開展教師培養(yǎng)的“價值引領，制度保障”“創(chuàng)新方式，高效培養(yǎng)”“搭建平臺，輻射影響”等有效路徑。

【關鍵詞】名師工作室 教師培養(yǎng) 路徑

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）25-0004-03

新時代對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式已無法高效促進教師的專業(yè)成長。名師工作室作為一種新興的教師培養(yǎng)模式，在一定程度上能夠滿足教育改革發(fā)展需要，助力培養(yǎng)大批優(yōu)秀骨干教師?；诖耍P者積極參與名師工作室建設工作，創(chuàng)立了柳北區(qū)黃鶴名師工作室（歷史學科），通過三年實踐，探索出一條促進本區(qū)域歷史學科教師專業(yè)發(fā)展的可行路徑，有效提升了工作室成員的綜合素質和專業(yè)素養(yǎng)，為提高區(qū)域教育教學質量、促進區(qū)域義務教育均衡發(fā)展做出了應有貢獻。

一、價值引領，制度保障

（一）樹立正確的價值導向

名師工作室具備集體組織特征，同時具備集體文化屬性。工作室在創(chuàng)建之初，就應著手構建工作室文化，樹立正確的價值導向，將工作室打造成成員學習和成長的共同體。柳北區(qū)黃鶴名師工作室建立之初，就提出了“潛心教研·共同成長”的工作室建設理念：本工作室首先是一個專業(yè)的學習共同體，為了提升專業(yè)素養(yǎng)和研修能力而相聚在一起，工作室成員必須潛心教研；本工作室將借助平臺的資源優(yōu)勢，著力打造學習型、輻射型、合作型、研究型專業(yè)團隊，引領工作室成員在合作中學習、在合作中成長。

本工作室成員基本為教齡未滿5年的青年教師。針對青年教師的特點，工作室確立了“精進宏厚”的培養(yǎng)理念，以促進青年教師快速成長為重要目標?！熬奔础皬捅P反思、精益求精”。美國著名心理學家巴里·波斯納（Barry Posner）提出了一個“經驗+反思=成長”的教師成長法則，認為教師只有通過實踐不斷反思才會有所成長，要常反思自己的教育教學行為，將實踐經驗上升為理性認識，使自己不斷成熟起來?！斑M”即“團結合作、齊頭并進”。工作室是一個學習共同體，工作室的培養(yǎng)目標不是一個人的拔尖，而是一個團隊的進步，這就要求工作室成員在各項活動中團結一致、分工合作、共同提高?！昂辍奔础坝^摩交流、宏博約取”。工作室成員雖是同一區(qū)域內的教師，但工作室成員的視野應該是廣闊的、不局限于一個區(qū)域的，應通過廣泛的觀摩交流，向不同的專家學習，廣泛積累知識，實現(xiàn)“宏博”，再結合個人工作實際慎取、精取，取其精華、為我所用，實現(xiàn)“約取”?！昂瘛奔础伴喿x積累、厚積薄發(fā)”。閱讀的重要性不言而喻，教師作為知識的傳授者，應該博學多識，注重閱讀和積累，通過閱讀不斷提高自身的人文修養(yǎng)和理論水平，促進教學能力和專業(yè)水平的提升。

（二）建立工作室規(guī)章制度

沒有規(guī)矩，不成方圓。名師工作室要正常運轉，除了樹立正確的價值導向，還應建立健全內部管理制度。根據(jù)《柳北區(qū)中小學“名師工作室”管理辦法》，我們制定了《柳北區(qū)黃鶴名師工作室成員年度考核制度》《柳北區(qū)黃鶴名師工作室管理細則》等規(guī)章制度，明確考核細則，提高工作室的工作效率。鑒于工作室成員多是年輕教師，來自不同學校，每個人都有自己的優(yōu)勢和劣勢，我們借助SWOT分析法，使每個工作室成員更清晰地知道自己的長處和短處，據(jù)此制定個人職業(yè)生涯三年發(fā)展規(guī)劃，明確三年發(fā)展目標。三年來，工作室成員嚴格按照計劃開展研修活動，工作室安排專人對活動情況進行記錄，并歸類整理，同時根據(jù)每一個成員的年度表現(xiàn)對優(yōu)秀成員進行表彰，為其他成員樹立榜樣。

二、創(chuàng)新方式，高效培養(yǎng)

（一）注重培訓研討，引領專業(yè)發(fā)展

為了營造濃厚的科研氛圍，給工作室成員的學習與成長提供多樣化的渠道和資源，我們開展了一系列有針對性的培訓研討活動。一是外聘專家指導。在柳北區(qū)教育局的支持下，我們邀請歷史教學專家夏輝輝給工作室成員做學科專題講座，組織成員觀摩廣西高中歷史名師課堂，聘請歷史教學專家李榮學擔任工作室指導專家，引領工作室成員專業(yè)發(fā)展。二是舉辦主題講座。我們通過主題講座的方式，提高工作室成員的專業(yè)技能。如：針對如何上好新課，舉辦“我的歷史課堂”專題講座；針對如何上好專題復習課，舉辦“初中歷史專題復習課教學設計及實踐”主題講座；為提升成員說課水平，開展說課專項培訓；針對如何進行中考復習，開展“聚焦中考復習”和“如何讓三輪復習扎實進行”等主題講座。三是開展網絡研修。為了激發(fā)工作室成員的學習主動性，培養(yǎng)科研興趣，工作室將線上教育和線下教育相結合，利用QQ群、微信群等網絡平臺促進交流，支持工作室成員自我提升。四是鼓勵經驗分享。發(fā)揮工作室內部平臺資源優(yōu)勢，鼓勵創(chuàng)新型成員分享自己的所學、所悟，內容涵蓋課程改革、課題研究、教學策略、論文寫作、備課技巧等多方面。筆者每次外出培訓回來，都會將學到的新思想、新理念、新方法分享給工作室成員，從而不斷更新成員的教育教學理念，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）注重閱讀提升，豐富人文素養(yǎng)

朱永新教授說：“一個人的精神發(fā)育史，實際上就是一個人的閱讀史?！苯處熥鳛槿祟愳`魂的工程師，應當注重閱讀與積累，不斷提高道德修養(yǎng)和理論水平。筆者所在的工作室每年都會用專項經費為成員購買教育專業(yè)書籍，如《歷史教師專業(yè)發(fā)展叢書》《史學閱讀與微課設計》《中學歷史學科核心素養(yǎng)的教學與評價》《全球通史》《人類簡史》等。在每年的世界讀書日，我們還會開展“書為友·樂分享”主題讀書活動，號召全體成員暢所欲言、分享智慧。同時，定期開展“同讀一本書·暢談新觀點”讀書交流會，要求每一個成員都分享自己的感悟，通過深入交流和探討，促進學員之間相互學習、共同成長。

（三）注重課例研究，提升科研能力

華東師范大學教授安桂清在《課例研究》一書中指出：“課例研究不僅作為教師專業(yè)發(fā)展的路徑，同時作為教學研究的方法和區(qū)域教學變革的工具，為當今時代的課堂轉型提供了基本方法論?！泵麕煿ぷ魇以O立的目標之一就是提升教師的課堂教學效果和教育教學質量，因此名師工作室必須扎根于課堂教學開展各項研究?；诒竟ぷ魇页蓡T的年齡特點，我們以課題為依托開展“促進歷史教師教學設計能力提升”課例研究，要求每個成員以同課異構或研究課形式展示自己的研究課例。展示結束后，展示教師及時說課，聽課成員共同評價，通過成員之間的深度互動，提高成員的學習效果，增強成員的課堂教學能力。

通過上述研究活動，本工作室形成了“設—集—試—觀—評—復”課例研究模式：“設”，指在備課時，按照自主備課模式進行教學設計；“集”，指提出初步教學設計后，提交工作室集體討論并修改；“試”，指依據(jù)修改后的教學設計，自行試教并調整；“觀”，指工作室成員集體觀摩公開課；“評”，指工作室集體評課，并對教學設計進行修改；“復”，指對教學設計進行復盤后再修改，形成新的教學設計。通過這一模式，工作室成員的研課能力得到了有效提升。例如，本工作室成員韋麗洋老師從一開始不會規(guī)范地寫一篇教學設計，到一年后設計出題為《兩漢的科技和文化》優(yōu)秀教學設計，并發(fā)表在專業(yè)教育刊物上。

近年來，本工作室開展了“初中歷史教學中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課例研究”“以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化激發(fā)學生深度學習的歷史教學實踐研究”“鄉(xiāng)土文化資源與初中歷史課堂融合提升核心素養(yǎng)的實踐研究”等一系列主題實踐活動，有效提高了青年教師的實踐能力，拓展了教師專業(yè)成長的道路。例如，本工作室成員楊佳敏老師曾毫無教研經驗，通過工作室的培養(yǎng)，很快成長為“科研能手”，成為城區(qū)級課題負責人，獨立申報了城區(qū)教學成果獎并獲二等獎。

（四）注重實踐積累，形成學科特色

日本東京大學教授佐藤學提出的“讓教學與研究一體化”理念，為工作室開展教研活動提供了理論依據(jù)。從改革形勢來看，初中歷史發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)勢在必行。為此，工作室開展了“三五教學模式在初中歷史新授課中的實踐研究”，形成了在教學中滲透核心素養(yǎng)的“三五教學模式”。該模式由“三個步驟”“五種方法”組成：“三個步驟”指的是還原歷史（還原歷史過程）、叩問歷史（分析歷史背景與影響）、借鑒歷史（以史為鑒，收獲情感態(tài)度價值觀）；“五種方法”指的是創(chuàng)設情境、史料研習、問題引領、疑難講解、談話啟發(fā)。

基于學科教學實踐研究“有內容、有路徑、有方法”的理念，按照下頁圖1所示的操作路徑，本工作室成員上課更有方向、更有底氣，取得了良好的課堂教學效果。例如，工作室成員黃文琪是一位剛入職的青年教師，剛開始上課不懂如何設計課堂，不管是備教材、備內容還是備教法、備學情等都很混亂，工作室開展“三五教學模式”研究后，她積極參加、認真實踐，很快掌握了新授課的“三個步驟”“五種方法”，并運用這一模式執(zhí)教統(tǒng)編教材歷史七年級下冊《清朝前期社會經濟的發(fā)展》一課，在廣西教學資源庫成果評比中獲一等獎。

三、搭建平臺，輻射影響

培訓專家吳增生指出：“創(chuàng)建高層次的交流學習平臺是激發(fā)教師專業(yè)自我發(fā)展內驅力的有效方法?！弊鳛榻處煂I(yè)發(fā)展的共同體，名師工作室無疑是成員發(fā)展的良好平臺，能夠有效激發(fā)成員的內驅力。本工作室近年來不斷挖掘研訓資源，運用多樣化的手段為工作室成員搭建成長平臺，充分發(fā)揮了輻射引領作用。

一是用好網絡平臺。工作室創(chuàng)建了“黃鶴名師工作室微信公眾號”，經常推送相關的研究成果和有關科研信息，讓每個成員都能通過此平臺獲得第一手的信息資料。同時，利用好廣西中小學云課堂、柳州市教育局的“七彩大課堂”等網絡平臺，發(fā)布工作室開發(fā)的優(yōu)質教研資源，方便教師隨時借鑒參考。

二是用好線下平臺。工作室平均每年開展1—2次成果展示活動，通過示范課、講座、研究課等形式，向區(qū)域內學科教師展示名師工作室的研究成果。例如，在“市培計劃”柳州市卓越教師第二階段成果發(fā)布會上，筆者擔任出課教師，承擔題為“初中歷史教學中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課例研究”專題講座，工作室成員楊佳敏老師承擔題為“初中歷史教學中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課例研究”專題展示，工作室成員黃文琪老師承擔“在這里，我們一起成長”工作室建設交流專題講座。此外，我們還積極參與市級教學質量分析工作，讓工作室成員承擔相應的分析任務。如工作室成員劉鴻老師代表工作室承擔全市七年級下學期歷史期末抽測質量分析任務，通過此活動不僅提升了自身的反思總結能力，還推廣了工作室的優(yōu)秀教學方法。作為工作室主持人，筆者多次帶領工作室成員在城區(qū)內開設專題講座和上示范課，充分發(fā)揮輻射引領作用，促進區(qū)域歷史學科教學質量的提高。

三是積極參加教學視導。近年來，本工作室在柳北區(qū)教育局的組織下，多次走進柳州市長塘中學、柳州市第五中學、柳州市第十一中學、柳州市第十九中學、柳州市鳳凰中學等學校，通過聽課評課、指導備課、微型講座等方式，幫助一線教師解決日常教學中的實際困惑與問題，得到本地同行的肯定和認可。

本工作室經過3年努力，探索出一條促進歷史教師成長的可行路徑。加入工作室的青年教師經過系統(tǒng)培養(yǎng)后，均成為城區(qū)或學校的骨干教師，在省級以上專業(yè)刊物發(fā)表論文5篇，獲市級教學成果二等獎1項、城區(qū)級教學成果一等獎2項，在學科類競賽中獲自治區(qū)級以上獎勵5人次。工作室每年指導學生參加廣西中學生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化記錄征集活動成績突出。實踐證明，筆者帶領的工作室能有效促進青年教師成長，帶動了區(qū)域教師隊伍專業(yè)發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：黃鶴（1978— ），廣西柳州人，教育碩士，高級教師，研究方向為中學歷史教學、教師教育培訓。

（責編 歐金昌）