孫銳

摘要：在初中語文閱讀教學中，要想滲透情感教育，就要以“大語文”的理念構(gòu)建閱讀教學，在教學中讓學生披文入情，深入領會文章所表達的情感，從而受到美的熏陶與感染。教師要學會用感情感染學生，做到以情傳情，這樣久而久之，便可以使學生形成良好的情感品質(zhì)，提高學生的人文素養(yǎng)和情商，讓學生成長為一個有情懷的人。

關鍵詞：“大語文”；情感滲透；方法途徑

一、注重導入，激發(fā)學生的學習興趣

一堂成功的語文課應該能迅速地將學生帶入課文的語境、情境，這就要求教師設計詩意化、藝術化的導語，留給學生品讀文本、積累語言、體悟情感的時間。如教學課文《聽聽那冷雨》時，筆者設計了這樣的導語：“有一滴冷雨，李煜聽過，李商隱聽過，李清照聽過，游子余光中也聽過，現(xiàn)在就讓我們一起去《聽聽那冷雨》?！边@樣通過導語將學生積累的古詩詞和課文關鍵詞含蓄而富有懸念地銜接起來，使課堂一開始就充滿語文味，充滿詩意，激發(fā)學生一探究竟的興趣。

二、演繹文本，加深學生的情感體會

一個好的語文老師，應該是個好的編導，他會充分調(diào)動學生的肢體語言讓學生成為角色本身，深入角色內(nèi)心，一言一行都掐準角色脈搏，最終喚起學生與文本的共鳴。在課文《最后一次講演》中，聞一多先生拍案而起，朝臺下的特務叫板，正義之氣溢于言表。為了讓學生能感受到這種凜然大義，筆者讓學生在課堂上大膽地想象和設計，進行情景劇表演，學生扮演聞一多先生的角色，在“演講”的過程中手往課桌上一拍，食指往前一指，語調(diào)鏗鏘有力，“罵得”酣暢淋漓。真實地再現(xiàn)了當時的場景，也讓學生領會到了聞一多先生大義凜然的氣魄，帶給了學生思想上的震撼。在課堂上教師如能很好地將肢體語言和課文內(nèi)容結(jié)合起來，文章的情感就會更具直觀性和感染力。在教學李白的《將進酒》時，筆者為了再現(xiàn)情境，引導學生在朗讀開始時，把目光投向遠方，雙手背在身后，頭微昂，眼睛微瞇，朗誦“君不見”時從容、親切、舒緩。當讀到“天上來”的“天”時，學生單手舉向高處，語調(diào)揚起。在讀到“奔流到海不復回”時，掌心向下，做波浪起伏狀，前句高昂以顯氣勢，后句低沉，暗示時光一去不復返。這樣在肢體語言的配合下，學生就進入了作者所營造的氣勢磅礴、慷慨生悲的氛圍中。

三、以情傳情，引發(fā)學生的共鳴感悟

統(tǒng)編教材七年級下冊課文《臺階》看似簡單卻內(nèi)涵深刻，這對于七年級學生來說是有一定難度的。筆者在進行教學設計時，設計了“凝望臺階‘畫父親→靠近臺階‘評父親→踏上臺階‘悟父親→走下臺階‘思父親”的層遞性教學環(huán)節(jié)，讓學生由直觀地“畫”父親，延伸到生活中自己的父親，更深遠地引出“父輩”這一代人，乃至自古至今的“父親”形象。讓學生從這個“父親”半輩子用來修房子的辛酸，對中國這樣的“父親群”感到敬與惜：年輕時給自己修房子，中年給兒子修房子，老年給孫子修房子。學生感受到生命在繁殖延續(xù)中父輩與子輩之間使命的交接。教師在給學生傳遞文本的情感時，首先要把自己的情感代入到情節(jié)中，在教學課文《背影》時，筆者深學生讀文章時要自己先帶上感情，以情傳情，讓學生心領神會。

四、創(chuàng)設意境，讓學生感受詩意語文

在教學《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，為了讓學生理解詩中“又”字背后的凄涼、哀怨、失望、絕望，筆者創(chuàng)設了意境，讓學生在引讀和演讀中感受詩歌所傳遞的情感。師：一年過去了，盼啊盼，王師沒有來。生：南望王師又一年。（學生在讀的時候聲音低沉而緩慢，淡淡的失望隱含其中。）師：十年過去了，盼啊盼，小伙的兩鬢已有白霜，王師沒有來！生：南望王師又一年。（這次學生讀的時候聲音略高，重音同樣在“又”上，失望之情溢于言表。）師：就這樣盼啊，盼啊，三十年過去了，小伙的背也駝了，王師還是沒有來！生：南望王師又一年。（學生的聲音激越而悲愴，哀怨之情頓生。）師：就這樣盼啊，盼啊，四十年過去了，少年郎變成了古稀人，我想替大家伙問一問，“王師”啊，你在哪里？為什么還不來啊？生：南望王師又一年。（這個時候感情全面爆發(fā)，用呼告、質(zhì)問的語氣喊出來，絕望、失望、悲痛盡在這一句上?。┻@樣的學習，既深化了學生情感的體驗，又詩意地教了語文。

五、開展活動，豐富學生的情感體驗

教師可以通過語文主題活動，改變學生的心胸和氣質(zhì)。如在教學統(tǒng)編教材七年級下冊第一單元綜合性學習——“天下國家”時，在“愛國人物我來說→愛國詩詞誦起來→愛國名言曬一曬”三個學習環(huán)節(jié)后，筆者適時地進行了《大愛責任擔當》《你也可以成為這樣大寫的人》《做中國的脊梁》三個主題的活動課，將語文教學和實踐活動融合起來，增強了學生的責任心、愛國情及民族精神。

六、寫作訓練，讓學生表達真實的情感

在寫作指導中，把文本作為底板，引導與寫作結(jié)合，使課文內(nèi)容向外延展，讓教材的情感縱向拉伸，有效地進行寫作訓練，這樣學生的作文必能打動自己，感染讀者，從而使作文課堂教學生發(fā)出更多的情感，讓學生更具有情懷。如在學習了《背影》《慈母情深》等反映親情的文章后，學生明白了父母的愛其實很簡單，就在買橘子的一“縮”一“攀”中，就在只要孩子愛讀書自己吃多少苦都心甘情愿中。