新課程小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的人文精神

文義均

人文精神是指屬于人的關(guān)于人自身的生存、生活、發(fā)展的精神。這種精神是對人的人性、人格、人生、價值、責任心和責任感的尊重、關(guān)心、關(guān)注、關(guān)懷和弘揚，是人及人類體現(xiàn)自身尺度，洋溢人生理想和信念，對真、善、美的一種向往和追求。人文精神的核心是人生的態(tài)度和人的價值取向?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011版）》在“情感態(tài)度目標”中要求：“積極參與數(shù)學活動，對數(shù)學有好奇心和求知欲。在數(shù)學學習過程中，體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。體會數(shù)學的特點，了解數(shù)學的價值。養(yǎng)成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學習習慣，形成實事求是的科學態(tài)度。”同時指出：“應引導學生進行自主探索與合作交流，并關(guān)注對學生人文精神的培養(yǎng)?！睌?shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學作為對于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術(shù)科學的基礎(chǔ)，而且在人文科學與社會科學中發(fā)揮著越來越大的作用。那么，新課程小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的人文精神呢？

一、轉(zhuǎn)變數(shù)學教育理念，培養(yǎng)學生的人文精神。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把培養(yǎng)學生的人文精神放在了突出的發(fā)展地位，這是對傳統(tǒng)教育漠視人的存在、否定人的個性的否定。這在日益重視人的價值地位尊嚴、宣揚人的思想解放和個性自由的今天具有十分重要的價值。小學數(shù)學教材中蘊含著大量的人文教育內(nèi)容，挖掘這些人文教育資源，加大對學生的人文教育力度，對于培養(yǎng)學生的人文精神，具有十分重要的意義。在以往小學數(shù)學教學過程中，教師往往把學生掌握書本知識當作了最終的教育目標，把主要精力放在讓學生記住概念、定律、法則、公式等內(nèi)容上，而忽視培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣、數(shù)學思維、創(chuàng)新能力等。在教學“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”的課堂練習時，一教師特設計一道題：把下面的偶數(shù)寫成兩個質(zhì)數(shù)之和的形式，8=（）+（），10=（）+（ ），12=（）+（ ）。當學生解答完之后，教師追問：是不是所有的偶數(shù)（除2和4以外）都能寫成兩個質(zhì)數(shù)的和的形式呢？學生通過小組討論后例舉很多組合，教師都給予及時的肯定和表揚。接著教師不但告訴學生：每一個不小于6的偶數(shù)都可以寫成兩個質(zhì)數(shù)的和。還告訴他們：這就是二百多年前世界數(shù)學史上有名的“哥德巴赫猜想”難題，它被稱為“數(shù)學皇冠上的明珠”，現(xiàn)已被我國現(xiàn)代數(shù)學家陳景潤所摘取，他為了給這猜想找到規(guī)律作出證明，草稿紙就用了幾十麻袋！最后教師大張旗鼓地號召同學們要以陳景潤爺爺為榜樣，勇于攀登科學高峰。這樣簡單的幾句話，學生深受感動和啟發(fā)，感受到數(shù)學與現(xiàn)實、知識與人文精神緊緊地聯(lián)系在一起。

二、激發(fā)學生人文情感，培養(yǎng)學生的人文精神。

作為一個生活于現(xiàn)實社會的活生生的人，光有自覺或理性是不夠的。只有擁有豐富、細膩的情感時，他才能體會這世界的一切之于人的意義，才能充分感受生活趣味，才能推動人們?nèi)氖掠幸娴幕顒?。因此，激發(fā)學生對人文的情感，教師應根據(jù)數(shù)學教材的特點，運用數(shù)學史科，結(jié)合本班學生實際，捕捉時機，因勢利導，激發(fā)學生人文情感。例如，教學“圓的周長”時，當學生通過測量自己制作的幾種大小不同的圓的周長與直徑，結(jié)果發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它直徑的3倍多一些這一規(guī)律時，教師在夸獎了學生這了不起的發(fā)現(xiàn)，同時也自豪地介紹我國南北朝時代的數(shù)學家祖沖之（出示畫像）在圓周率的研究上的巨大貢獻：推算出圓周率的近似值到小數(shù)點后第六位，他的發(fā)現(xiàn)比國外數(shù)學家早了一千多年。此時，同學們對數(shù)學家的崇敬和熱愛之情油然而生，強烈的民族自豪感涌上心頭，表示今后要更勤奮學習，長大報效祖國。

三、挖掘教材人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的人文精神。

《義務教育數(shù)學課程標準（2011版）》指出：“數(shù)學文化作為教材的組成部分，應滲透在整套教材中。為此，教材可以適時地介紹有關(guān)背景知識，包括數(shù)學在自然與社會中的應用、以及數(shù)學發(fā)展史的有關(guān)材料，幫助學生了解在人類文明發(fā)展中數(shù)學的作用，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，感受數(shù)學家治學的嚴謹，欣賞數(shù)學的優(yōu)美。”在小學數(shù)學教材中，大部分人文教育內(nèi)容并不占明顯的地位，這就需要教師認真鉆研教材，充分發(fā)揮教材中潛在的人文因素，培養(yǎng)學生的人文精神。例如：在教學圓周率時，先讓學生分組動手操作，量出三個圓的周長與直徑，計算出這三個圓的周長與各自直徑之間的倍數(shù)。等到學生們把演算好的得數(shù)拿出來后，面對著各不相同的結(jié)果，大家覺得非常不解時，教師可以出示祖沖之的圖像，介紹：我們今天在這課堂上研究探討的問題，早在一千五百多年以前，我國就有一位數(shù)學家做了，而且他已經(jīng)得出了一個圓滿的結(jié)論。你們知道他是誰嗎？他就是我國南北朝時期的數(shù)學家祖沖之，他精密地計算出圓周率的值在3.1415926和3.1415927之間，這一成果比歐洲要早一千多年，是當時世界上算得最精確的圓周率的值……激發(fā)學生的民族自豪感，激勵學生向先人學習。

四、變革數(shù)學學習方式，培養(yǎng)學生的人文精神。

學習方式的變革，是課程改革的核心內(nèi)容。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。例如：一教師在教學“長方體和正方體的表面積”時，在學生掌握表面積的概念后，教師要求學生四人一組，用自己準備好的長方體和正方體模型，引導學生開展如下的體驗活動：觀察、研究“如何計算長方體和正方體的表面積?！睂W生有的一籌莫展；有的已動手在測量長方體的長、寬、高和正方體的棱長；有的拿著長方體模型在仔細地觀察；有的在輕聲討論該先算什么，再算什么，氣氛比較活躍。等學生們都求出一定的結(jié)果后，教師讓每一組推薦一人上來板演自己計算方法的理論依據(jù)，再組織全體學生針對不同的計算方法進行評論與分析，經(jīng)過熱烈的討論，最后學生一致認為“長方體的表面積=（長×寬+長×高+寬×高）×2”比較簡便，“正方體的表面積=棱長×棱長×6”更為恰當。這樣在小組的討論與研究中，每個學生都真正參與到學習中來，其中基礎(chǔ)較好的學生幫助基礎(chǔ)較差的學生，相互間增進了了解，也調(diào)動了全體學生學習的積極性和主動性，取得了較好的教學效果。