我校中職生口語交際能力提升對(duì)策

姜遠(yuǎn)蘭

摘要：《新課標(biāo)》課程目標(biāo)二“語言表達(dá)與交流”的闡釋，表明了口語交際也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容；在提高中職生語文學(xué)科核心素養(yǎng)方面，和閱讀、寫作等有著不可替代的作用。本文就我校學(xué)生口語交際能力現(xiàn)狀及形成原因進(jìn)行分析，探究提高口語交際能力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：我校中職生；口語交際能力；現(xiàn)狀原因分析；對(duì)策

一、背景概述

①《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（簡稱《新課標(biāo)》）課程目標(biāo)二“語言表達(dá)與交流”作如下闡釋：

可見，口語交際也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

二、現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查數(shù)據(jù)說明我校學(xué)生的口語交際水平較弱，急需提高。

三、原因分析

（一）教育原因

1.“重專輕文”現(xiàn)象。

教學(xué)存在“重專業(yè)輕文化課”的不良現(xiàn)象。長期以就業(yè)為導(dǎo)向，注重專業(yè)課教學(xué)，輕視語文等基礎(chǔ)課程。

2.應(yīng)試教育導(dǎo)向問題。

語文教學(xué)中注重分?jǐn)?shù)，不重視口語表達(dá)能力訓(xùn)練。普通話的落實(shí)，大多停留在語文、普通話課堂上，沒有形成時(shí)時(shí)說普通話的習(xí)慣。在稀少的口語教學(xué)中，形式單一，教學(xué)也不能面向全體學(xué)生。

（二）環(huán)境原因

1.資源匱乏。

教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)體系和可操作法，只籠統(tǒng)地、簡單地作說明，教師上課較隨意、盲目，缺乏目的性。

2.學(xué)生成長背景。

我校學(xué)生大多來自農(nóng)村，還有偏遠(yuǎn)山區(qū)、少數(shù)民族，其中很多是離異、組合、單親、留守的。親人的見識(shí)、知識(shí)水平、社會(huì)交往和所說語言存在較大差異，學(xué)生在口語表達(dá)上普遍存在自卑和膽怯。

（三）學(xué)生原因

我校學(xué)生以男生居多，因處于青春期，②德國心理學(xué)家夏洛特稱青春期為“消極反叛期”，他們（男生尤明顯）行為意識(shí)、人際交往、思想情緒、人生觀等發(fā)生較大較快變化；性格內(nèi)向，不善言談，不愿主動(dòng)與人交流；學(xué)習(xí)上，表現(xiàn)出較突出的消極心理。

四、提升策略

（一）轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)

轉(zhuǎn)變口語交際教學(xué)認(rèn)識(shí)，③改變以往只注重講授口語交際知識(shí)和技能，忽視開展活動(dòng)的做法。熟悉口語交際活動(dòng)內(nèi)容的外延，明確《新課標(biāo)》談及到的內(nèi)容包括普通話訓(xùn)練、聽話與說話、自我介紹、電話交談、復(fù)述、介紹事物、介紹工藝流程、交談、演講、即興演講、即席發(fā)言、討論、洽談、協(xié)商、求職、應(yīng)聘、采訪等。

（二）喚醒學(xué)生的求知欲

④蘇霍姆林斯基說，當(dāng)“學(xué)生以很高的情感從事學(xué)習(xí)和思考，他們對(duì)展現(xiàn)在他們面前的真理感到驚訝和震驚”時(shí)，他們會(huì)“意識(shí)到并感受到學(xué)習(xí)的智慧和力量”，能“體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣”。故，在教學(xué)中，應(yīng)把如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)內(nèi)動(dòng)力，放在教學(xué)首位。只有點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的愿望和熱情，才有可能讓學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，提高質(zhì)量。

（三）循循善誘，注重激勵(lì)

“一個(gè)學(xué)生的成績等于激勵(lì)能力”，這表明，教師給學(xué)生的激勵(lì)量的多少關(guān)系著學(xué)生的成績的優(yōu)劣。

培養(yǎng)口語能力，除了遵循每個(gè)活動(dòng)的特點(diǎn)外，還應(yīng)遵循學(xué)生口語交際能力發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)實(shí)際去指導(dǎo)。訓(xùn)練中，先從單一到綜合，從簡單到復(fù)雜。在充分了解學(xué)生能力基礎(chǔ)上，教師除了關(guān)注發(fā)言積極、思維活躍的學(xué)生外，更要鼓勵(lì)那些平時(shí)少舉手張口說話的。盡量給他們肯定和褒獎(jiǎng)。對(duì)一些表達(dá)較差的，采取鼓勵(lì)談心的方式，消除他們害怕發(fā)言的心理障礙，給他們更多發(fā)言的機(jī)會(huì)。

（四）豐富訓(xùn)練形式

1.利用課外活動(dòng)。

充分利用學(xué)校、年級(jí)和班級(jí)開展的各種活動(dòng)（國旗下演講、就業(yè)班校外培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、學(xué)生會(huì)干部競選等）來訓(xùn)練學(xué)生。做好啟發(fā)和總結(jié)工作，將課中所學(xué)運(yùn)用到課外活動(dòng)中。

2.綜合運(yùn)用閱讀、寫作和語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

（1）善于抓課堂上的閱讀教學(xué)，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生。如：授《廉頗藺相如列傳》《鄒忌諷齊王納諫》，可學(xué)習(xí)文中人物的“交談”技巧；學(xué)習(xí)小說，可讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，討論人物形象；學(xué)習(xí)戲劇時(shí)，進(jìn)行課本劇表演。

課后增加學(xué)生閱讀量，拓廣視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法，記下體驗(yàn)，分享心得。總之，想法圍繞《新課標(biāo)》提到的各種類型的口語交際進(jìn)行訓(xùn)練。

（2）在寫作教學(xué)中，利用口頭作文和口頭點(diǎn)評(píng)訓(xùn)練學(xué)生。寫作前，引導(dǎo)學(xué)生討論寫作思路、素材選擇和結(jié)構(gòu)安排。點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師可選擇優(yōu)秀的或有瑕疵的文章給學(xué)生讀，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，提出意見或建議。

（3）中職語文教學(xué)要求的所有口語交際內(nèi)容幾乎都貫穿在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，因而積極開展活動(dòng)，能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)身臨其境的口語交際，提高口語交際能力。

（五）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

⑤孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！睆?qiáng)調(diào)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性。在口語教學(xué)中，教師可利用各種高新技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生說話能力。

課堂上，教師可操作音頻軟件，播放課文朗讀錄音，以便學(xué)生聆聽模仿；可下載電臺(tái)播音員、電視節(jié)目主持人、影視演員的現(xiàn)場直播，供學(xué)生欣賞、評(píng)論；可播放圖片、視頻等，吸引學(xué)生興趣；營造活潑有趣的交流情境和平等和諧的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂于交流。

（六）將專業(yè)課程融入口語教學(xué)

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語文課程要與專業(yè)課程融通、配合，體現(xiàn)職業(yè)教育特色。教師在實(shí)施口語教學(xué)時(shí)，可根據(jù)不同專業(yè)開展特色口語教學(xué)，在口語練習(xí)中，要選擇性地安排與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容。如：在學(xué)“介紹工藝流程”時(shí)，我這樣結(jié)合專業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練：

針對(duì)某些專業(yè)，可結(jié)合專業(yè)運(yùn)用更多訓(xùn)練方法，如旅游專業(yè)的在“即興演講”上，可讓他們介紹著名景點(diǎn)、歷史人文等；在“電話交流”模擬演練時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：

總之，在《新課標(biāo)》的指導(dǎo)下，口語交際訓(xùn)練將是培養(yǎng)提高學(xué)生語言能力的重要途徑。古語曰“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人?！币褜W(xué)生培養(yǎng)成“敢于說話、樂于說話、善于說話”不是一朝一夕的，但只要我們留心、重視、努力鉆研，相信他們都能成為能說會(huì)道的人。

參考資料：

①中華人民共和國教育部制定.《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》.北京：高等教育出版社，2020.4.

②李麗萍.《淺談學(xué)生叛逆的成因與解決途徑》（2011）維普期刊專業(yè)版

③ 倪文錦（主編）.《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）解讀》.北京：高等教育出版社.2020.6，143.

④郭戈.《怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣》）（1984）維刊專版

⑤廖麗芳（主編）.《教師教學(xué)情境創(chuàng)造力策略》.北京：東北師范大學(xué)出版社.2010.09，1.