做一個善于“發(fā)糖”的班主任

□梁艷

一年級的孩子對新的學(xué)校充滿了好奇，對小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活充滿了新鮮感。為了讓他們盡快適應(yīng)小學(xué)生活，遵守校紀校規(guī)，我決定采用一定的物質(zhì)獎勵。我買來了五顏六色的糖果，上課積極發(fā)言的學(xué)生獎勵一顆，勞動認真的學(xué)生獎勵一顆，樂于助人的學(xué)生獎勵一顆……孩子們抵擋不住糖果的誘惑，積極配合，班級管理效果立竿見影。因為每天都在發(fā)糖果，孩子們都親切地喊我“糖果老師”，我開心地默許了。

就這么過了兩個月，我發(fā)現(xiàn)我再也高興不起來了，糖果獎勵的弊端逐漸暴露。其一，孩子對獎勵逐漸麻木，我需要不斷加大獎勵力度，如此才能刺激孩子不斷朝著教師希望的方向前進。從5角錢一顆的水果糖，到1元錢一根的棒棒糖，再到2元錢一袋的跳跳糖，孩子們一次次提出新的要求。其二，學(xué)生誤把獎勵當(dāng)目的。比如，勞動本來就是孩子們應(yīng)該做的事，但是現(xiàn)在，他們是為了得到糖果才去做。久而久之，如果哪天沒有獎勵了，學(xué)生是不是就不愿意勞動了？我擔(dān)心，當(dāng)努力變成了一場交易，孩子們就會忘記自己的興趣與初衷，這樣會阻礙學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

激勵一個人前進的力量包括內(nèi)在動力和外在動力。糖果獎勵屬于一種外在刺激，可以在短時間內(nèi)收到很好的效果，但是，如果濫用，就會弱化孩子的內(nèi)在動力。那么，如何建立一種長效的獎勵機制？糖要發(fā)，可是，發(fā)什么糖？怎么發(fā)糖？這些都要認真思考。

精神的“糖”為主，物質(zhì)的“糖”為輔

在研究了學(xué)生心理特點，反思了上階段做法的得失后，我決定改變獎勵方式，將精神獎勵和物質(zhì)獎勵相結(jié)合。精神獎勵看不見摸不著，但是一樣能夠滿足孩子們的心理需要。

除了物質(zhì)的糖果，我還準(zhǔn)備了4種精神的“糖”：①語言獎勵。學(xué)生可以胸掛大紅花在教室接受表揚，可以請老師在班級群點名表揚，還可以請老師給父母打電話表揚。②榮譽獎勵。我購買了一些空白聘書和獎狀，聘請字跡漂亮的同學(xué)為“書法小老師”，聘請成績優(yōu)秀的同學(xué)為“學(xué)習(xí)指導(dǎo)員”，給善于打掃衛(wèi)生的同學(xué)頒發(fā)“勞動小能手”獎狀，給運動會上表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)頒發(fā)“體育小達人”獎狀。學(xué)生榮譽加身、責(zé)任相隨，激勵自然水到渠成。③活動獎勵。一期黑板報的策劃權(quán)，一場晚會的主持權(quán)，一天午飯后游戲的組織權(quán)，這些，也可以作為精神的“糖”獎勵給學(xué)生，讓學(xué)生在活動中體驗責(zé)任感和榮譽感。④心愿獎勵。一次免寫作業(yè)的獎勵劵，和父母來一次旅游，請全班同學(xué)看20分鐘的動畫片，等等。這些心愿都可以通過自己的努力實現(xiàn)，讓學(xué)生感受因努力而獲得的優(yōu)待。每周班上綜合表現(xiàn)最好的5名學(xué)生可以獲得一次自由選擇獎勵的機會。

兩個月下來，我驚奇地發(fā)現(xiàn)：選擇物質(zhì)的糖果的孩子特別少。問起原因，有的學(xué)生說：“糖一吃完就沒有了，獎狀我可以一直保留著?！边€有的學(xué)生說：“吃糖只能讓我嘴甜，但是做學(xué)習(xí)指導(dǎo)員讓我有成就感?！蔽医?jīng)常鼓勵學(xué)生提出有創(chuàng)意的獎勵方式，只要集體討論通過，就可以加在獎勵單上。獎勵的形式多樣化，照顧到了不同學(xué)生的不同需要，還有趣好玩。學(xué)生不再喊我“糖果老師”，而改叫“趣老班”了。我假裝生氣地說：“我老嗎？”心想?yún)s在偷笑：這次“糖”終于發(fā)對了！

強化小組的“糖”，弱化個人的“糖”

女生小玲打電話給我，傾訴了自己的苦惱：“老師，你的這些獎勵我總是得不到。是我太笨嗎？”我趕緊否認：“你很棒，繼續(xù)努力，下一次得獎勵的也許就是你了！”掛了電話后我陷入了沉思：我的獎勵太過于重視結(jié)果，忽視了過程。像小玲一樣正在努力向上又沒有特長和亮點的普通學(xué)生才是班上的大多數(shù)，怎樣才能讓他們也能獲得獎勵呢？

新學(xué)期開始了，我召開調(diào)整獎勵制度的班會。孩子們你一言我一語地提建議，最終確定的獎勵辦法是：實行小組合作，個人表現(xiàn)好的給小組加分，個人獎勵和小組榮譽捆綁在一起。首先，本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，全班學(xué)生6人一個小組。接著，實行“紅花積分制”量化考核。每周末統(tǒng)計小組得分，給小組排名。前三名的小組，我再按照組內(nèi)表現(xiàn)給予組員數(shù)量不同的紅花獎勵。學(xué)生將紅花積攢起來，就可以到班主任那里領(lǐng)取相應(yīng)的獎品。比如，5朵紅花換一袋水果糖，10朵紅花換一封表揚信，15朵紅花換一張作業(yè)免寫券。個人和小組捆綁在一起，組長帶好頭，組員配合好，互相幫助，共同進步。只要小組得分進入班級前三名，小組每個人都有獎勵。

小玲開心地笑了，她也有機會得紅花，而且越來越多。身為普通組員的她告訴我，她要努力做副組長，因為獲勝小組的副組長可以多得兩朵小紅花。我說，你肯定行，再努力點，沒準(zhǔn)能做正組長。她聽了連連點頭。

強化小組的“糖”，弱化個人的“糖”，讓普通學(xué)生也嘗到了甜頭，而優(yōu)秀的學(xué)生也學(xué)會了分享和幫助他人。那段時間，大家的集體意識、團隊精神都有了很大程度的提升，班級的凝聚力變得特別強，學(xué)習(xí)氛圍也更濃厚了，學(xué)生對班級的認同感也提高了?？茖W(xué)的獎勵真的是事半功倍啊！

關(guān)注特別學(xué)生，巧發(fā)特別的“糖”

班上總有幾塊“硬石頭”，我怎么獎勵他們都不為所動，一副“你說得都對，可是我就是改不了”的態(tài)度。輾轉(zhuǎn)幾個小組，組長把所有的招都用上了，這些學(xué)生該遲到依然遲到，該亂跑沖撞的還是不會好好走路。于是，小組被監(jiān)督員扣分，導(dǎo)致小組排名落后。有的組長直言：“他們在哪個組，哪個組就倒霉！”最后，這樣的“硬石頭”哪個小組都不要，即使勉強進入某個小組，也會影響小組其他孩子的積極性。用他們的話說，小組只要有他們幾個在，總是倒數(shù)。

怎么辦？思考之后，我設(shè)立了“特權(quán)獎勵”，并讓這幾名學(xué)生和幾個組長之間雙向選擇。比如：小明總是遲到，我就把教室門的鑰匙交給他管理。如果他來晚了，同學(xué)們進不去教室，就扣他所在小組一分；如果他來得早，就給他所在小組加一分。宣布規(guī)則后，同學(xué)們一開始不太相信小明，還在猶豫。過了一會兒，有個組長舉手，表示歡迎小明進組。原來，他們也有自己的小算盤：只要小明準(zhǔn)時開門，一星期5天就能加5分，這樣周末評比小組獲勝機會就增大了許多。小明也很意外，竟然還有那么多人相信自己能改掉遲到的老毛病。他感激地接受了第一個舉手歡迎他的小組的邀請，并表示無論如何都不會遲到。大概是頂著全班同學(xué)在門外等待的壓力，或是意識到自己還能給小組加5分，小明再也沒有遲到過。再次分組時，小明成了香餑餑，小組都搶著要他，而他整個人也明顯自信開朗起來。

同樣，班里還有一個“人來瘋”小亮，走路喜歡橫沖直撞，每天放學(xué)排隊總是因為他亂跑浪費許多時間。所以，我也打算給他一顆“特別的糖”。于是，小亮成了我們班的路隊長，專管站姿、排隊。他沒有讓我失望，不僅改掉了自身的缺點，還盡心盡力服務(wù)其他同學(xué)。我想，對于這些特殊的學(xué)生來說，“特權(quán)”意味著信任。他們并不壞，只是自制力稍微差些。如果我們肯給他們機會，巧妙引導(dǎo)，他們就會分外珍惜，努力實現(xiàn)自我蛻變，最終成功吃到特別的“糖”。

在一次次“發(fā)糖”中，我努力走出誤區(qū)，幫助學(xué)生找到積極努力的動力和方向，養(yǎng)成明辨是非的能力，獲得認可感和成就感。我時刻提醒自己：獎勵是一把雙刃劍，不能濫用；獎勵是一門學(xué)問，常學(xué)常新。努力做一個兜里有糖果、手里有辦法、心里有愛的“趣老班”吧?。ㄎ闹袑W(xué)生均為化名）