□黃宗躍
課堂上,我讓學生完成黑板上的習題。
“老師,上節(jié)課寫了一節(jié)課的作業(yè),現(xiàn)在實在不想再寫了!”小宇這么一喊,教室里頓時沸騰起來。
這些習題是我精挑細選的,怎么能說不寫就不寫呢?可是,小宇的話又是許多學生此刻的真實想法,如果我堅持讓他們完成的話,作業(yè)的質(zhì)量肯定達不到預(yù)期效果。我想了想,說:“那我們就通過口頭回答的方式代替寫作業(yè)。大家認真看作業(yè)內(nèi)容,過一會兒我點同學起來回答。如果大家都能清晰地說出解題思路,準確地說出答案,那老師就獎勵大家不用寫這部分作業(yè)了,好不好?”同學們立刻情緒高漲,紛紛贊同?!拔医o同學們留一點準備時間,到時候我隨機點名檢查。”話音剛落,同學們紛紛討論起來。我想,把握了學生內(nèi)在的心理需要,用適當?shù)姆绞奖M可能地滿足他們就是對他們最好的獎勵。
過了一會兒,我要點同學起來回答問題了,同學們齊刷刷地舉起手來。
我想了想,點了平日里學習有困難的小宇。
小宇慢慢地站起來,不僅準確地說出了答案,而且解題思路也很清晰。教室里掌聲如雷,同學們都用期待的眼神看著我。我說:“老師說到做到,今天可以不用寫黑板上的作業(yè)了。不過老師還要特別表揚小宇同學,他今天的表現(xiàn)很棒,希望他能繼續(xù)努力!”教室里又響起一片掌聲。
或許是我的表揚激勵了小宇。一連好幾天,他都在我的課堂上主動舉手回答問題。于是,我將更多的機會留給他,并抓住時機鼓勵他。
可是,讓我沒想到的事情發(fā)生了。一段時間后,班長問我:“老師,您總是把機會給小宇,大家都說您不公平,對您有意見了?!笨粗嚅L憂心忡忡的樣子,我開始陷入了沉思:小宇的進步得益于我的特別關(guān)注,可我也不能忽視其他同學。該如何讓其他同學心悅誠服呢?我決定用獎勵的辦法。
我告訴同學們:“小宇的進步給老師帶來了驚喜,老師要授予他‘進步之星’的稱號?!蓖瑢W們用疑惑的眼神看著我。我繼續(xù)說:“‘進步之星’可以享受特殊待遇。那就是‘進步之星’和大家一起舉手的時候,老師會優(yōu)先喊他發(fā)言;他有不懂的問題的時候,老師會優(yōu)先或單獨教他……如果別的同學能像小宇這樣給老師帶來驚喜,老師也會授予他‘進步之星’的稱號,讓他也可以享受這個特殊待遇?!甭犖疫@么說,同學們都若有所思地望著小宇。
小宇獲得“進步之星”后第一次享受特殊待遇是在一次課堂上。我問:“誰還有疑惑需要請老師解答?”同學們紛紛舉手。我問:“我第一個解答誰的疑惑呢?”同學們異口同聲地說:“小宇!”我解答完小宇的疑惑后,告訴小宇:“現(xiàn)在你學會了,老師授予你‘初級教師’稱號,你的任務(wù)是給一位有疑惑的同學答疑,負責教會他?!?/p>
同學們沮喪的神情一下子舒展開來,特別是小宇,激動得臉都紅了。很快,在“初級教師”小宇的指導下,第二名同學的疑惑被解開了。我把對小宇說的話傳給第二名同學,然后又告訴小宇:“由于你教會了一名同學,所以你獲得了‘中級教師’的稱號,你的任務(wù)是督導這名同學為下一名同學答疑,如果他的指導有問題,你要指導他教會那名同學……”小宇告訴我,那名同學的答疑完成得非常好,于是我授予那名同學“初級教師”稱號……雖然只有稱號上的獎勵,但可以從同學們的行動上看出,他們非常享受這個過程,它讓孩子們實現(xiàn)了由弱者到強者的微妙心理轉(zhuǎn)化。同學們這樣一個個傳下去,直到答疑完全結(jié)束。
下課了,同學們把我團團圍住,興奮地說:“老師,您可真會獎勵啊!”我沖他們笑了笑。我想,獎勵是一門學問,它的形式是多樣的,只有緊扣學生的需求,巧用資源、抓住契機,才能凸顯獎勵的價值。