基于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)及表述*

陳麗虹

(廣州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 廣東 廣州 510006)

一、引言

在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)(English instructional design)中，教學(xué)目標(biāo)的英文表述一般為“instructional objective”，國(guó)內(nèi)大多采用“teaching objective”表述。董燕建議該表述應(yīng)從“teaching objective”轉(zhuǎn)為“l(fā)earning objective”，也就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的行為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)表述的重點(diǎn)[1]。無(wú)論采用“instructional objective”“teaching objective”，還是“l(fā)earning objective”，都應(yīng)將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)目標(biāo)表述的重點(diǎn)。中小學(xué)英語(yǔ)教師撰寫英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可靈活選用上述三種英文表述，本文將采用“教學(xué)目標(biāo)”一詞展開論述。

為什么教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)？布魯納(Bruner)認(rèn)為，“有效教學(xué)是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和實(shí)現(xiàn)的過程”[2]。格倫蘭(Gronlund)則表示，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)估、向他人傳達(dá)教學(xué)意圖以及評(píng)價(jià)教學(xué)有效性等方面起著重要作用[3]10-13。馬愿愿等人指出，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方向的決定、教學(xué)內(nèi)容的確定、教與學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和模式的選擇與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等方面都密切相關(guān)，是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[4]。由此可見，合理預(yù)設(shè)及規(guī)范表述教學(xué)目標(biāo)尤為關(guān)鍵。一般來(lái)說，教學(xué)目標(biāo)分為課程總目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)以及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)[5]。本文將從微觀入手，聚焦英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。除特別說明之處，全文教學(xué)目標(biāo)均指一個(gè)課時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。通過課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和表述，教師能夠觸類旁通地遷移到單元教學(xué)目標(biāo)以及課程總目標(biāo)設(shè)定中。

編寫教學(xué)目標(biāo)可分為兩步：第一步，編寫一般教學(xué)目標(biāo)(作為預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果)；第二步，列舉不同的學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)類型(能具體說明一般教學(xué)目標(biāo))[3]23。本文將以義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)為例，以學(xué)生具體的學(xué)習(xí)結(jié)果作為表述對(duì)象，結(jié)合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)(2022年版)》)，分析教師在英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)及表述方面存在的問題，進(jìn)而從教師層面探討預(yù)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，并呈現(xiàn)教師表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)關(guān)注的元素、維度和特征，以期為廣大義務(wù)教育階段的教師在英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)《課標(biāo)(2022年版)》理念、高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

二、英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)及表述存在的問題

筆者從事教師教育工作十余年，經(jīng)常接觸中小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)其中教學(xué)目標(biāo)部分尤為關(guān)注。分析了大量中小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)目標(biāo)后，發(fā)現(xiàn)主要存在預(yù)設(shè)和表述兩方面問題。

(一)教師在預(yù)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)方面存在的問題

第一，教師在預(yù)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)容易將目的與目標(biāo)混淆。“教學(xué)目的(teaching aim)”是一種總體的、概括性的要求，是宏觀的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的，是指針和方向；“教學(xué)目標(biāo)(teaching objective)”是預(yù)期的、具體的學(xué)生行為變化，是“教學(xué)目的”的具體化[6]。譬如，教師預(yù)設(shè)“學(xué)完本課，學(xué)生能夠形成強(qiáng)烈的責(zé)任感”，這樣的預(yù)設(shè)難以通過一個(gè)課時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樗皇墙虒W(xué)目標(biāo)，而是教學(xué)目的甚至教育目的的體現(xiàn)。第二，教師容易將課程目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)混淆。如“學(xué)完本課，學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣”，這是英語(yǔ)課程的目標(biāo)，而非一個(gè)課時(shí)的目標(biāo)。第三，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)混淆。如“學(xué)完本課，學(xué)生能夠完成閱讀語(yǔ)篇的相關(guān)練習(xí)”，這是教學(xué)活動(dòng)而非教學(xué)目標(biāo)。第四，教師預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)容易出現(xiàn)重知識(shí)、輕技能的情況[7]。如一節(jié)英語(yǔ)閱讀課中，教師羅列了關(guān)于詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目標(biāo)，卻未體現(xiàn)閱讀方面的目標(biāo)；更有甚者，忽略文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)。此外，所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量也存在問題，有的教師為一節(jié)英語(yǔ)課預(yù)設(shè)十余個(gè)教學(xué)目標(biāo)。還有目標(biāo)主次問題，有的并非主要教學(xué)目標(biāo)，只是一節(jié)課中一帶而過的教學(xué)內(nèi)容。諸如此類的問題不在此贅述。

(二)教師在表述英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)方面存在的問題

第一，教學(xué)目標(biāo)行為主體表述錯(cuò)位。如“本課結(jié)束后，學(xué)生能夠：(1)理解本閱讀文本的大意；(2)教師能夠讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)……”，同一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)中，出現(xiàn)了教師和學(xué)生兩個(gè)不同的行為主體。第二，教學(xué)目標(biāo)表述具體性不強(qiáng)，缺乏關(guān)聯(lián)度。如“學(xué)完本課，學(xué)生能夠理解文章的內(nèi)容”，此處學(xué)習(xí)內(nèi)容并未體現(xiàn)課時(shí)主題或具體內(nèi)容，缺乏具體性及關(guān)聯(lián)度。第三，教學(xué)目標(biāo)表述無(wú)法達(dá)成或不可檢測(cè)。如有的教師設(shè)定目標(biāo)為“學(xué)完這節(jié)課，學(xué)生能夠熱愛大自然”，此類目標(biāo)難以在一個(gè)課時(shí)內(nèi)達(dá)成或檢測(cè)。

綜上所述，教師在預(yù)設(shè)和表述英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在不少問題，而解決這些問題是提升教師英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)。

三、基于《課標(biāo)(2022年版)》的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了在義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的總體目標(biāo)和學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)。因此，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是每一位教師的基本職業(yè)要求[8]。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要政策性文件[9]。教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)作為基本依據(jù)?！墩n標(biāo)(2022年版)》相比《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)(2011年版)》)發(fā)生了顯著變化，有待教師們深入學(xué)習(xí)。下面結(jié)合《課標(biāo)(2022年版)》的理念及要求探討教師預(yù)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

(一)以學(xué)生主體為依據(jù)

教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)情分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀[8]。首先，把握學(xué)情，以學(xué)生為主體?！墩n標(biāo)(2022年版)》在修訂原則中就強(qiáng)調(diào)了“凸顯學(xué)生主體地位”。同時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論是總目標(biāo)還是學(xué)段目標(biāo)，行為主體均指向“學(xué)生”[10]5-11。其次，教師應(yīng)把握學(xué)生的年齡特征。不同學(xué)段、不同年級(jí)的學(xué)生具有不同的年齡特征，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)會(huì)產(chǎn)生影響。最后，教師需了解學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度等方面的情況，才能制定出更符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)。

(二)以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)

核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。語(yǔ)言能力作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，包括語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力，它是通過“運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)”表現(xiàn)出來(lái)的；文化意識(shí)指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，是“跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇”，它蘊(yùn)含“對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞”；思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征反映，學(xué)生在“理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平”體現(xiàn)了其思維個(gè)性特征；學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素，指“積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力”[10]4-5。這四個(gè)方面相互融合、共同發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的改革與創(chuàng)新提供了依據(jù)，二者具有密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。一方面，學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的制定提供理念指導(dǎo)和引領(lǐng)作用；另一方面，學(xué)科核心素養(yǎng)能通過教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)，并在教學(xué)中進(jìn)行滲透。

(三)以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為依據(jù)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的學(xué)習(xí)理念是“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新”，教師設(shè)置真實(shí)情境及問題，設(shè)計(jì)指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)[10]3。教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，制定學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)，見表1，不但能令學(xué)生在探究主題意義的活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能讓他們對(duì)主題意義有更深入的認(rèn)識(shí)，以及進(jìn)一步內(nèi)化核心語(yǔ)言。同時(shí)，通過循環(huán)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，從而轉(zhuǎn)化為自身的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

表1 基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)要求[10]49-50

(四)以單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為依據(jù)

《課標(biāo)(2022年版)》強(qiáng)調(diào)單元整體教學(xué)的實(shí)施，提出“教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題,充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線”[10]47。根據(jù)這一要求，教師需構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系，并認(rèn)識(shí)到達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)的前提必須實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此才能預(yù)設(shè)出“可達(dá)成、可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)”的教學(xué)目標(biāo)[10]48。因此，根據(jù)義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，單元教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間要充分體現(xiàn)出層次性。教師在設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮不同層次學(xué)生的知識(shí)、能力、認(rèn)知水平等方面的差異，科學(xué)設(shè)置層次目標(biāo)。本文雖然聚焦課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，但是教師在預(yù)設(shè)時(shí)亦需考慮課時(shí)教學(xué)目標(biāo)在以上目標(biāo)體系中的層次和地位，以及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。

(五)以“教學(xué)評(píng)”一體化為依據(jù)

《課標(biāo)(2022年版)》提出“教學(xué)評(píng)”一體化，完整的教學(xué)活動(dòng)需體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面，即：基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的“教”，基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的“學(xué)”，以及監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的“評(píng)”。教師要注重“教學(xué)評(píng)”的相互關(guān)系，設(shè)計(jì)并實(shí)施目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)[10]51。教學(xué)目標(biāo)在預(yù)設(shè)上離不開教學(xué)活動(dòng)，在落實(shí)上更是以教學(xué)活動(dòng)為載體。教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成形式上的要素，也是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的載體[4]。除了考量教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)之外，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)還應(yīng)充分考慮評(píng)價(jià)內(nèi)容和活動(dòng)[11]77。從《課標(biāo)(2022年版)》不難發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)扮演著重要的角色，如《課標(biāo)(2022年版)》附錄5教學(xué)案例中無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)還是學(xué)習(xí)活動(dòng)，處處都體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的元素，還增加了“效果評(píng)價(jià)”欄目。事實(shí)上，評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的最好檢測(cè)方法，缺少評(píng)價(jià)內(nèi)容或者活動(dòng)的教學(xué)，很難真正體現(xiàn)“堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過程”的理念[10]3。

綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)涉及教學(xué)中方方面面，教師在預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為主體，從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)和“教學(xué)評(píng)”一體化等方面進(jìn)行考量。

四、基于《課標(biāo)(2022年版)》的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)表述

“探索教學(xué)目標(biāo)在表述方面的具體要求，不僅體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)相關(guān)理論研究擴(kuò)展與深化的內(nèi)在發(fā)展的迫切需要，而且對(duì)當(dāng)前指導(dǎo)中小學(xué)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，有效提升課堂教學(xué)效率和效果，具體落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)具有更大的價(jià)值與意義?！盵12]28英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)表述可從元素、維度、特征三方面著手。元素指每個(gè)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)在的組成部分，維度指表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)考慮的角度或?qū)哟?，特征指教學(xué)目標(biāo)自身蘊(yùn)含的特點(diǎn)。以下將對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)依據(jù)，結(jié)合《課標(biāo)(2022年版)》附錄中的教學(xué)案例進(jìn)行分析，如圖1所示。

圖1 英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)表述

(一)教學(xué)目標(biāo)元素

教學(xué)目標(biāo)包括行為(performance)、條件(condition)和標(biāo)準(zhǔn)(criteria)三大元素[13]18?！靶袨椤敝笇W(xué)習(xí)者能夠做什么，即具體的行為動(dòng)作，如“讀寫、比較、分析、評(píng)價(jià)”等；“條件”指何種條件或情況下，教師預(yù)期學(xué)習(xí)者能夠做什么，即描述行為動(dòng)作是在何種條件下發(fā)生的，如“閱讀語(yǔ)篇之后、在小組討論中”等；“標(biāo)準(zhǔn)”指學(xué)習(xí)者的行為動(dòng)作能夠達(dá)到何種程度，即學(xué)習(xí)者應(yīng)該如何表現(xiàn)才能達(dá)到相應(yīng)的要求，如“80%的準(zhǔn)確率、毫無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤”等。

教學(xué)目標(biāo)三元素得到不少學(xué)者的認(rèn)可，有學(xué)者基于此歸納出教學(xué)目標(biāo)ABCD模式[14]。A(audience)指學(xué)習(xí)者，B(behavior)指學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)，C(condiction)指條件，D(degree)指學(xué)習(xí)者完成的行為表現(xiàn)達(dá)到何種程度。ABCD模式可歸納為行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件和表現(xiàn)程度[15]。該模式與圖1中教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)依據(jù)1“學(xué)生為主體”的理念是完全相符的。

由于ABCD模式概括性強(qiáng)，因此不少教師在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)采用該模式。以下結(jié)合《課標(biāo)(2022年版)》中的案例3(5～6年級(jí)對(duì)話語(yǔ)篇)進(jìn)行分析[10]158。

通過本課時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

目標(biāo)1.在看、聽、說的活動(dòng)中，獲取、梳理對(duì)話中三位小學(xué)生所做的家務(wù)勞動(dòng)(學(xué)習(xí)理解)。

目標(biāo)2.在教師的幫助下，分角色表演對(duì)話，程度較好的學(xué)生可以嘗試轉(zhuǎn)述、介紹三位小學(xué)生放學(xué)后的活動(dòng)選擇(應(yīng)用實(shí)踐)。

目標(biāo)3.簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)對(duì)話中三位小學(xué)生的做法(遷移創(chuàng)新)。

目標(biāo)4.在小組內(nèi)交流下周個(gè)人家務(wù)勞動(dòng)計(jì)劃，并向全班匯報(bào)交流結(jié)果(遷移創(chuàng)新)。

案例3目標(biāo)2中，學(xué)習(xí)者A指向?qū)W生，行為表現(xiàn)B為“表演對(duì)話”，條件C指向“在教師的幫助下”，表現(xiàn)程度D具體為“程度較好的學(xué)生可以嘗試轉(zhuǎn)述、介紹三位小學(xué)生放學(xué)后的活動(dòng)選擇”。采用ABCD模式時(shí)，“條件C”并非必要元素，硬性要求每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都包含并不切實(shí)際[16]。如以上教學(xué)案例中目標(biāo)3學(xué)生能夠“簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)對(duì)話中三位小學(xué)生的做法”中，A為“學(xué)生”，B為“評(píng)價(jià)”，D為“簡(jiǎn)要”，該目標(biāo)并無(wú)C元素，卻并不阻礙受眾理解該教學(xué)目標(biāo)。如目標(biāo)1“在看、聽、說的活動(dòng)中，獲取、梳理對(duì)話中三位小學(xué)生所做的家務(wù)勞動(dòng)”中，B是“獲取、梳理”，C是“在看、聽、說的活動(dòng)中”，令B這個(gè)行為動(dòng)作的產(chǎn)生有明確指向的條件基礎(chǔ)，然而該例中并無(wú)D元素，卻并不影響整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的表述。因此，在教學(xué)目標(biāo)的表述中，教師可根據(jù)一節(jié)英語(yǔ)課的實(shí)際情況，靈活采用ABCD、AB、ABC、ABD等模式。

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)成分的ABCD模式，鄭士強(qiáng)建議，運(yùn)用不同的比例表述行為主體，運(yùn)用能檢測(cè)的術(shù)語(yǔ)表述行為表現(xiàn)，運(yùn)用介賓短語(yǔ)表述行為條件，運(yùn)用程度副詞表述表現(xiàn)程度[6]。其中，行為表現(xiàn)的表述，即行為動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用是教學(xué)目標(biāo)表述的難點(diǎn)，將在下文“教學(xué)目標(biāo)特征”部分舉例分析。

(二)教學(xué)目標(biāo)維度

自《課標(biāo)(2011年版)》頒發(fā)以來(lái)，教師表述英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)主要圍繞語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度五個(gè)方面。而今，《課標(biāo)(2022年版)》中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)開放多維的內(nèi)容為英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)維度提供了強(qiáng)有力的理念支撐，讓教師能夠從不同的角度思考教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和表述。以下采用維度(dimension)的英文首字母D作為符號(hào)，便于概括識(shí)記，譬如四個(gè)維度為4D，以此類推。根據(jù)《課標(biāo)(2022年版)》，教師可結(jié)合基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課程學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)，見表2。

表2 基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課程學(xué)段目標(biāo)[10]6-11

基于學(xué)科核心素養(yǎng)4D的教學(xué)目標(biāo)“在表征上主要體現(xiàn)為具體性與可操作性并存，預(yù)設(shè)性與生成性并存，差異性與進(jìn)階性并存，技能性與思想性并存等特征”，同時(shí)，這些特征為教師重新認(rèn)識(shí)素養(yǎng)觀下的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)提供了新方向，也為明確教學(xué)目標(biāo)維度提供了一定的標(biāo)準(zhǔn)和參考[12]29。下面結(jié)合《課標(biāo)(2022年版)》案例8(9年級(jí)閱讀)進(jìn)行分析[10]190。

通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

目標(biāo)1.獲取探險(xiǎn)隊(duì)南極探險(xiǎn)的基本信息(如人員、時(shí)間、位置、經(jīng)歷、感悟等)，梳理、概括探險(xiǎn)隊(duì)所遇困難和克服困難的辦法，借助可視化圖形呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

目標(biāo)2.基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)，描述探險(xiǎn)隊(duì)所遇困難和解決辦法，分析、推斷探險(xiǎn)隊(duì)得以克服種種困難的深層原因。

目標(biāo)3.分析、評(píng)價(jià)探險(xiǎn)者的行為和觀點(diǎn)，推斷探險(xiǎn)隊(duì)獲得成功的關(guān)鍵要素(不僅要有優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)，還必須有充分的準(zhǔn)備)。

目標(biāo)4.模擬采訪南極探險(xiǎn)者，完成答記者問，并為給Teens Junior雜志撰寫新聞報(bào)道做準(zhǔn)備。

結(jié)合《課標(biāo)(2022年版)》附錄1核心素養(yǎng)學(xué)段特征，可以發(fā)現(xiàn)，“獲取……基本信息”“梳理、概括……辦法”“描述……”“采訪……”等表述符合語(yǔ)言能力7～9年級(jí)學(xué)段分項(xiàng)特征；“推斷探險(xiǎn)隊(duì)獲得成功的關(guān)鍵要素(不僅要有優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)，還必須有充分的準(zhǔn)備)”，符合文化意識(shí)分項(xiàng)特征“有正確的價(jià)值觀、健康的審美情趣和良好的品格”；“分析”“推斷”“評(píng)價(jià)”等表述符合思維品質(zhì)7～9年級(jí)學(xué)段分項(xiàng)特征；“借助可視化圖形呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識(shí)”則體現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的分項(xiàng)特征[10]9-11。

教師依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)分析教學(xué)目標(biāo)維度容易出現(xiàn)一些問題。例如，一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)維度單一，只包含了語(yǔ)言能力一個(gè)維度。又如思維品質(zhì)方面，容易出現(xiàn)表述籠統(tǒng)的問題，如“學(xué)完本課，學(xué)生能夠提升其批判思維”，這樣表述無(wú)法具體彰顯思維品質(zhì)。教師可參考《課標(biāo)(2022年版)》學(xué)段目標(biāo)中的思維品質(zhì)具體表現(xiàn)進(jìn)行表述。此外，教師對(duì)《課標(biāo)(2011年版)》中“情感態(tài)度”何去何從感到困惑。《課標(biāo)(2022年版)》對(duì)課程總目標(biāo)“培養(yǎng)文化意識(shí)”的目標(biāo)描述，包括“了解不同國(guó)家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀;加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國(guó)際視野，堅(jiān)定文化自信”[10]5。“文化意識(shí)”素養(yǎng)將“情感態(tài)度”目標(biāo)進(jìn)一步落實(shí)到行為的范疇，是一種文化修養(yǎng)和行為取向[17]。因此，教師可結(jié)合《課標(biāo)(2022年版)》文化意識(shí)內(nèi)涵的理解，有機(jī)地融合“情感態(tài)度”進(jìn)行目標(biāo)表述。

此外，采用英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)4D教學(xué)目標(biāo)時(shí)需注意，一個(gè)教學(xué)目標(biāo)并非只能對(duì)應(yīng)一個(gè)核心素養(yǎng)維度，事實(shí)上一個(gè)教學(xué)目標(biāo)可能涵蓋不同素養(yǎng)維度；同時(shí)，在表述英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，核心素養(yǎng)四個(gè)維度并非孤立分隔，而是不同維度彼此融合。另外，并非每個(gè)課時(shí)都必須包含四個(gè)維度，如有的教學(xué)內(nèi)容未體現(xiàn)文化意識(shí)，教師不必刻意挖掘該方面的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)維度并非只能是基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)4D。根據(jù)《課標(biāo)(2022年版)》，教師還可依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)置3D教學(xué)目標(biāo)。下面一起看看《課標(biāo)(2022年版)》中的案例6(8年級(jí)讀寫結(jié)合)[10]176。

在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

目標(biāo)1.基于寫作目的、文體和要求，分析范文結(jié)構(gòu)，列出描述自身生活習(xí)慣的內(nèi)容要點(diǎn)(學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐)。

目標(biāo)2.確定描述和評(píng)價(jià)自身生活習(xí)慣是否健康的角度、具體內(nèi)容,形成改進(jìn)方法(學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐)。

目標(biāo)3.發(fā)現(xiàn)范文中作者用于介紹、分析和反思生活習(xí)慣的生動(dòng)表達(dá)方式和句型，將其應(yīng)用于自己的寫作中(應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新)。

目標(biāo)4.通過自評(píng)和互評(píng)，改進(jìn)初稿的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言(遷移創(chuàng)新)。

在該案例的教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)習(xí)理解活動(dòng)“分析范文結(jié)構(gòu)”指向“獲取與梳理”的要求，應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)“列出描述自身生活習(xí)慣的內(nèi)容要點(diǎn)”符合“描述、內(nèi)化與運(yùn)用”的要求，遷移創(chuàng)新活動(dòng)則與“評(píng)價(jià)”緊密關(guān)聯(lián)。由案例6可發(fā)現(xiàn)，教師表述英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀3D教學(xué)目標(biāo)時(shí)需注意目標(biāo)與目標(biāo)之間應(yīng)該呈現(xiàn)循環(huán)遞進(jìn)且相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。

綜上，無(wú)論是采用英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)4D教學(xué)目標(biāo)還是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀3D教學(xué)目標(biāo)，都是符合開放多元的特點(diǎn)，其最終目的都是為了令英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)更好地在英語(yǔ)教學(xué)中滲透及落實(shí)。教師在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況及需要選擇4D或3D教學(xué)目標(biāo)。

(三)教學(xué)目標(biāo)特征

George Doran于1981年提出，SMART是編寫管理目標(biāo)的最佳方式，分別對(duì)應(yīng)specific、measurable、assignable、realistic和time-related。后續(xù)其他學(xué)者在該基礎(chǔ)上延伸了不同版本，并且運(yùn)用到不同的領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，SMART亦得到了廣泛運(yùn)用。如Dooley等學(xué)者提出教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有specific、measurable、achievable、relevant和time-bound五個(gè)特點(diǎn)[18]。以下將結(jié)合該版本的SMART原則討論教學(xué)目標(biāo)特征。

SMART特征一是具體性(specific)，指教學(xué)目標(biāo)表述不能模棱兩可，必須包含具體的行為動(dòng)詞以及學(xué)習(xí)內(nèi)容。如“本閱讀課結(jié)束后，能夠理解文章大意”，該目標(biāo)只提及“閱讀課”及“文章”，并未呈現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，且動(dòng)詞“理解”亦無(wú)法體現(xiàn)具體性。Mager建議在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)避免使用“知道、理解”等詞；Lawson也指出教學(xué)目標(biāo)必須使用具體的動(dòng)詞，類似“知道、理解、學(xué)習(xí)”等動(dòng)詞不建議使用[19]，譬如“理解”可具化為“解說、表達(dá)、舉例、總結(jié)、討論”等動(dòng)詞。教師對(duì)行為動(dòng)詞的選擇可參考《課標(biāo)(2022年版)》總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六要素構(gòu)成的課程主要內(nèi)容，以及《課標(biāo)(2022年版)》附錄1學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)段特征。同時(shí)，教師可閱讀布魯姆教育目標(biāo)分類中的認(rèn)知過程維度[20]，加涅學(xué)習(xí)結(jié)果五種分類[21]，豪恩斯坦教育目標(biāo)分類中情感、心理動(dòng)作和行為等維度的理論[22]，這些理論可以幫助教師更深入地理解《課標(biāo)(2022年版)》中的關(guān)于不同學(xué)段目標(biāo)中行為動(dòng)詞的選擇。

SMART特征二是可檢測(cè)性(measurable)，指教學(xué)目標(biāo)的表述必須有助于檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可表述學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)在“知識(shí)、能力、方法或情感等方面的變化”[23]89。有的教師習(xí)慣用“明白、掌握、學(xué)會(huì)、培養(yǎng)”等行為動(dòng)詞表述教學(xué)目標(biāo)，此類動(dòng)詞同樣無(wú)法體現(xiàn)目標(biāo)的可檢測(cè)性。

SMART特征三是可達(dá)成性(achievable)，指學(xué)生在一節(jié)課能夠達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)具有“達(dá)成意識(shí)”[24]13，即在一課時(shí)中，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)如何通過教學(xué)活動(dòng)去落實(shí)以及達(dá)成，不能割裂“預(yù)設(shè)”與“達(dá)成”。目標(biāo)的“達(dá)成”在《課標(biāo)(2022年版)》中反復(fù)出現(xiàn)，可見其重要性。然而，有的教師表述的教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成，例如，“學(xué)完本課，學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣”，顯然，預(yù)期學(xué)生在一節(jié)40分鐘英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)之后能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，目標(biāo)能否達(dá)成可想而知。因此，這樣的表述并不適合作為具體一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

SMART特征四是關(guān)聯(lián)性(relevant)，指教學(xué)目標(biāo)的表述必須與本節(jié)課的學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)。如前面的例子“本閱讀課結(jié)束后，能夠理解文章大意”，雖然“理解文章大意”與閱讀課相關(guān)聯(lián)，但類似的目標(biāo)可以設(shè)置到任意一節(jié)閱讀課，目標(biāo)與本課教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。

SMART特征五是時(shí)限性(time-bound)，指教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。如“本課結(jié)束后”，教師表述時(shí)應(yīng)考慮該目標(biāo)是否一個(gè)課時(shí)內(nèi)可達(dá)成。

綜上，SMART與《課標(biāo)(2022年版)》中單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)提出的“可達(dá)成、可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)”，以及“教學(xué)評(píng)”一體化的理念是吻合的。教師需注意的是，SMART五個(gè)方面之間并非孤立的關(guān)系，它們互相關(guān)聯(lián)、互相影響。下面結(jié)合《課標(biāo)(2022年版)》案例7(8年級(jí)對(duì)話語(yǔ)篇)分析教學(xué)目標(biāo)如何體現(xiàn)SMART原則[10]183。

通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

目標(biāo)1.獲取Julie與Uncle Dan在電話對(duì)話中談到的野餐計(jì)劃和安排,包括出發(fā)時(shí)間、集合地點(diǎn)、參加人，以及各家需要準(zhǔn)備的食物和餐具等信息，完成留言條。

目標(biāo)2.基于電話留言條，講述兩家的野餐計(jì)劃，關(guān)注、提取、歸納并內(nèi)化電話中請(qǐng)求對(duì)方轉(zhuǎn)達(dá)信息的語(yǔ)言表達(dá)方式。

目標(biāo)3.運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)方式，與同伴角色扮演打電話，談?wù)摪嗉?jí)的野餐計(jì)劃，并完成留言條。

在該例中，包含了具體的一些行為動(dòng)詞“獲取、講述、關(guān)注、提取、歸納、內(nèi)化、運(yùn)用、談?wù)摗钡?，體現(xiàn)了具體性。“野餐計(jì)劃和安排”等教學(xué)內(nèi)容同時(shí)體現(xiàn)了具體性和關(guān)聯(lián)性。從案例7的完整教學(xué)設(shè)計(jì)中可知，該案例中學(xué)生主要是通過聽說活動(dòng)完成對(duì)野餐計(jì)劃和安排的信息獲取、歸納運(yùn)用等活動(dòng)，所有目標(biāo)在課堂中都是可檢測(cè)的。8年級(jí)學(xué)生能夠在一節(jié)40分鐘的英語(yǔ)課達(dá)成以上的目標(biāo)，體現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo)的可達(dá)成性和時(shí)限性。

以上從英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)及表述存在的問題入手，基于《課標(biāo)(2022年版)》的理念及教學(xué)案例，探討了英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的五個(gè)依據(jù)，分別為以學(xué)生為主體、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)、“教學(xué)評(píng)”一體化，并建議英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)表述可從ABCD模式、4D/3D及SMART三方面呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)元素、維度和特征。希冀為中小學(xué)英語(yǔ)教師預(yù)設(shè)和表述英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)提供借鑒和參考。教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該只出現(xiàn)在教師的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)和學(xué)生一起分享教學(xué)目標(biāo)(此時(shí)建議用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”)。如此一來(lái)，通過這節(jié)課，學(xué)生能夠明確要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、掌握哪些學(xué)習(xí)策略、怎樣進(jìn)行思維訓(xùn)練等，并清楚自己每節(jié)課應(yīng)達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。一課時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，能促使學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能真正落實(shí)“教學(xué)評(píng)”一體化，從而更好地達(dá)成預(yù)設(shè)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。