策略引領，讓英語深度學習發(fā)生

賁曉波

【摘? 要】在新課程改革背景下，打造智慧共享、助推合作研究的新型課堂是脫離傳統(tǒng)窠臼，立足學生本位的重要途徑。深度學習作為促進學生素質發(fā)展的教學理念，必然落實到具體的課堂實踐中。本文以小學英語課堂為例，探究促使深度學習自然發(fā)生的有效策略，以幫助學生提高綜合素質，適應未來發(fā)展。

【關鍵詞】小學英語；深度學習；策略研究

深度學習是具有強烈內在動機的學習者的積極學習，能夠引發(fā)認知的重組深化。深度學習也符合現(xiàn)代以學生為本位，促進學生發(fā)展的教學理念。促進深度學習的前提是教師要奠定淺層學習的知識基礎，在學生記憶、理解、應用的基礎上，促進學生分析、評價、創(chuàng)造能力的提高。在課堂教學中，深度學習也離不開課前、課中、課后、課終四個階段。本文從引發(fā)興趣—預設情景—提問—實踐—評價反思五個方面，具體探討深度學習發(fā)生的策略。

一、定準教材重點，帶動學習興趣

在小學階段的英語教學中，教師面對低年齡段的學生，一般以幽默的語言或游戲活動激發(fā)學生的學習興趣，但這樣做也容易脫離教材。在課堂教學中，教材是不可或缺的工具，是學生學習知識的基礎。學生覺得教材枯燥，是因為其內容繁多無序，但如果教師幫助學生梳理結構、明晰重點，讓學生有明確的方向和步驟去學習，讓學生感受到切實的進步，所產生的成就感也會激發(fā)學生的學習興趣。同時，成就感所激發(fā)的興趣，比短暫快樂激發(fā)的興趣更持久，更有助于學生自覺學習更多知識，奠定淺層學習的知識基礎，也有助于教師引領學生進入深度學習。

以譯林小學英語三年級上冊Unit 8 Happy New Year！為例，在備課過程中，教師要定準本單元的重點知識，例如句式“This is for you.”“Whats this/that？? Its a...”在此基礎上，教師可以做出思維導圖，運用多媒體將本單元的知識結構展示給學生。在教學過程中，教師可以先為學生展示PPT，讓學生了解本單元所需學會的句式和單詞。然后以小卡片的形式，吸引學生的注意力，依次教會學生卡片上單詞的發(fā)音。教師也可以運用多媒體播放教材Song time歌曲“Happy New Year”讓學生跟唱。待學生熟悉歌曲之后，帶領學生唱誦，在樂曲旋律下熟悉一些基本單詞的發(fā)音，降低記憶難度。在完成單詞教學后，對句式的應用，可以讓學生根據生活經歷自由發(fā)揮，既可以根據課文內容進行角色扮演，也可以自由編導。教師以小組的形式，給予學生討論思考的空間和時間，讓學生把自己的應用認知充分展現(xiàn)出來，方便教師做好

引導。

學生預覽教材，了解基本內容，教師在此基礎上，引導學生進行討論分析，形成個人見解，同時，也方便教師了解學生的認知和能力水平。最后，教師幫助學生構建知識結構，幫助學生明確需要掌握的重點知識和需要達到的能力水平，促進學生自主學習。

二、接軌生活體悟，促進學習內化

學習英語的目的不是應對考試，而是讓學生掌握英語這門語言，豐富思維模式，以分析和評價未來人生中所遇到的事情。小學階段的英語很難像語文那樣在文字中蘊含生活哲理，讓學生感悟到其中的道理。因此，在英語教學中，教師更要加強英語和生活的聯(lián)系，幫助學生理解記憶。教師通過預設相對應的生活情境，讓學生在情境中學會英語，了解英語知識在對應生活場合的應用，以此提高學生說英語、用英語的水平，促進學生英語思維的形成，將知識應用內化于心，完成深度學習。

在日常生活中，shopping是十分常見卻復雜的生活情境。以譯林小學英語四年級上冊Unit 7 How much？ 為例。本單元的教學重點在于“Asking about prices”和“Can I help you？”的話題，shoes，sock，T-shirt等衣物以及twenty，forty等整數(shù)詞的學習。每一個小學校附近都有小賣部，大部分小學生都有購買物品的生活經歷。此外，學生還會跟隨家長進行購物。因此，在教學過程中，教師可以先聯(lián)系生活，讓學生回憶家長或自己購買物品時的流程。例如，“Can I help you？ Yes， I want...（我能幫你什么嗎？是的，我想要……）”“How much is it？ Its...yuan.（它多少錢？它……元）”教師將這些流程進行總結歸納，列出板書讓學生明晰。隨后，教師讓學生演繹購買物品的生活場景，在場景中引導教學。教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)整數(shù)的特點——結尾基本都是“ty”。教師要鼓勵學生多說，幫助學生樹立講英語的自信心，逐步提高學生的英語語言表達能力，并促進學生學以致用。

教師通過構建生活情境，加強日?？谡Z和應用的練習，增加學生對英語運用的熟練度，幫助學生奠定基礎，烙印下實際生活中英語如何應用的思維模式，讓學生形成在生活中運用英語的意識，這樣有助于學生長久且深入地學習。

三、優(yōu)化提問策略，拓展學習縱深

在課堂教學中，提問與互動是一把雙刃劍。提問要恰到好處，能夠激起學生的學習興趣，融進教師的教學節(jié)奏，進而深入理解教學知識點。提問得不恰當，反而會讓學生產生厭煩、害怕、逃避的心態(tài)，極不利于正常教學，也失去了深度學習的可能。因此，教師要提前做好問題準備，在互動交流中所提出的問題要有意義，對提出問題的時間和方法也要做好預選，將課堂提問與互動充分利用起來，成為輔助課堂教學的“幫手”。通過科學合理的提問互動，有助于拓展學生學習的深度和廣度，幫助學生深度學習。

在小學英語教學中，師生之間的對話提問是最常見的互動形式。以譯林英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends為例，為幫助學生深度學習，教師提出的問題要有層次性和角度，先基礎的記憶、理解、應用，然后再進階的分析、評價和創(chuàng)造。在教材課文里，是通過不同的身體部位展示動物，教師可以利用PPT展示教材，每展示一部分就提出一個問題。比如展示Story time里的第一個動物fish，根據三幅圖提出問題：“What? characteristics? did? you? find？”學生通過圖片可以說出顏色、大小、身體部位等特征。教師還可以和學生進行互動對話問答，讓其他學生仔細觀察和聆聽對話內容，引導學生注意語氣、語調在語句中的體現(xiàn)，讓學生自我感悟有語調和沒有語調的區(qū)別。學生在思考句子中有無語氣、語調區(qū)別的過程中，逐步深入學習。

課堂的提問和互動，在教學過程中占據重要地位，科學合理的提問有助于激發(fā)學生的學習興趣，深化對知識點的理解和運用，也有助于教師了解學生的學習水平，制訂更貼切的問題，促進學生思維深度和廣度的提高。

四、深化教學實踐，提高綜合素質

實踐是檢驗認知的標準。教師想要驗證學生的學習水平，離不開教學活動中的實踐部分。在英語教學中，實踐主要是聽、說、讀、寫四個方面。聽、說、讀都是基礎，而寫則是升華。在高年級的小學英語教學中，教師要加強學生讀寫的聯(lián)系，深化實踐過程，促進學生綜合素質的提高。教師可以班集體為單位，建立學習共享平臺（群組），學生和教師都可以在平臺里發(fā)表自己的奇思妙想、學習心得、疑難問題，由群組里的人自發(fā)解答，讓學生逐漸從“會學”發(fā)展到“善學”。

以譯林英語六年級上冊Unit 2 What a day！為例。之所以選擇這篇，是因為 What a day！根據不同的語境可以翻譯成“多好的一天??！”或“多糟糕的一天啊”，還可以翻譯成“多長的一天啊”等。同時，一天可以有不同的事情搭配，來決定一天的結果好壞，具有廣泛的發(fā)揮空間。教師可以先為學生播放動畫短片《蒼蠅的一分鐘生命》，讓學生觀察動畫里的蒼蠅在它的一生里做了什么，它的一生好與否。然后為學生講述一般過去式的用法，強調在句型變換中要先確定疑問詞，比如詢問人“who”。然后讓學生對自己的一天或想象的一天進行描寫，寫出一篇小作文，也可以讓學生對蒼蠅的一生短片進行改編，可以更換哪些事情。在完成之后，利用投影儀，將作文展示給每一個人，并讓作者上臺講述。在講述之后，教師對文章中的亮點要給予及時表揚，對不足之處要改善和勉勵。

學生在教師的指導下進行聽、說、讀、寫的實踐訓練，在這個過程中所遇到的困難和想法，都可以與人溝通交流、解決和落實。此外，加上教師潛移默化或明確的思維暗示和方法指導，有助于學生形成適合自己發(fā)展的學習模式，提高綜合素養(yǎng)。

五、完善評價方式，堅持以生為本

如今的教育理念以生為本，教師要尊重學生的想法和個性，注重觀察學生的日常狀態(tài)，及時做好引導。在教學過程中，要遵循學生天性，發(fā)揮學生的主觀能動性。在課堂教學中，要及時肯定學生的正確想法，對不適當?shù)南敕ㄒo予建議改變。要多角度、多樣化地評價學生的表現(xiàn)，不以成績論英雄，多鼓勵、表揚，樹立學生的學習信心，讓學生有動力繼續(xù)學習和進步，提高自身的學習水平和能力。

以譯林英語六年級下冊Unit 8 Our dreams為例，夢想，最是天馬行空，充滿虛幻和變化，教師可以引導學生講述自己的夢想和夢想的世界，是符合學生天性的選擇。此外，好奇也是小學生的天性。教師可先以自身為例，講述自己的夢想或做過的夢，吸引學生的注意力，誘發(fā)學生傾訴的欲望，讓學生先用中文講一個個夢想或夢，教師從中提取出關鍵內容，在黑板上寫下相對應的詞匯。然后學生自由組織詞匯，用英語再表達一遍。教師需要根據學生的能力水平和擅長方面的不同，做出綜合評價。比如一名學生口語表達不流暢，但是熟練運用了“dream of/dream that”，整體文章順暢，依然可以給予很好的評價，并告訴學生提升口語的方法，勉勵學生繼續(xù)進步。

在教學過程中，學生各有長短，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，進行表揚鼓勵；對學生不足的地方，也要提出建議，幫助學生提高，以此調動學生學習的積極性和主動性。

綜上所述，在全面推進素質教育的今天，深度學習是必然要落實的教學理念，它有助于發(fā)揮學生的主動性和積極性，更好地探索英語知識，提升英語課堂教學成效。在以后的教學中，小學英語教師要把握教材重點，對接生活，堅持以生為本，開展實踐活動和評價，促進學生深度學習，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]唐冰.思維英語：指向深度學習的小學英語學習變革[J].中小學教材教學，2021（2）：60-64.

[2]孟卓.指向深度學習的小學英語語法教學實踐與思考[J].中小學外語教學（小學篇），2021，44（6）：55-59.

[3]崔一.靈活運用深度學習，促進學生詞匯學習——基于外研社版小學英語詞匯學習的反思[J].教學管理與教育研究，2021（14）：64-65.

[4]陳桃.深度學習在小學英語閱讀教學中的實施策略研究[J].英語教師，2021，21（14）：77-79.

[5]陳健玲.聚焦思維品質 促進深度學習——小學英語教學有效性的研究[J].校園英語，2021（48）：74-75.