“雙減”背景下教師如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

摘 要 作業(yè)改革是“雙減”政策的重要抓手，教師對作業(yè)的設(shè)計(jì)直接關(guān)乎學(xué)生的減負(fù)效果、學(xué)習(xí)效率及身心健康，進(jìn)而影響到“雙減”政策的落實(shí)?；诮逃揭暯?，結(jié)合美國“開端計(jì)劃”的成功經(jīng)驗(yàn)，教師需要從作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和評價(jià)體系四個(gè)方面對作業(yè)進(jìn)行再設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 “雙減”政策；作業(yè)設(shè)計(jì)；開端計(jì)劃；教育公平

中圖分類號 G424

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2022）04-0008-04

一、研究緣起

教育公平一直以來是世界各地教育改革與發(fā)展的重要目標(biāo)。教育不公平現(xiàn)象不僅體現(xiàn)在地域之間、城鄉(xiāng)之間以及校際之間等這些宏觀的維度，還體現(xiàn)為每一個(gè)微觀課堂上教師能否對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化和差異化的指導(dǎo)。學(xué)生有著不同的社會文化背景、家庭經(jīng)濟(jì)情況以及個(gè)體身心特征，而傳統(tǒng)教育對不同的學(xué)生都采用統(tǒng)一化的教育方式和標(biāo)準(zhǔn)化的評價(jià)模式，使得處于經(jīng)濟(jì)弱勢或文化資本弱勢地位的兒童越來越難取得教育成功，難以通過教育實(shí)現(xiàn)階層流動(dòng)，這儼然不符合實(shí)現(xiàn)教育公平的愿景。為促進(jìn)教育公平，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于2021年印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《雙減意見》）。

《雙減意見》引起社會各界的高度關(guān)注，并引發(fā)了學(xué)術(shù)界、新聞媒體乃至各大網(wǎng)絡(luò)社交平臺的廣泛討論。然而，在討論過程之中不免出現(xiàn)了一些有失偏頗的解讀，例如不少家長將《雙減意見》規(guī)定的“嚴(yán)禁給家長布置或變相布置作業(yè)”解讀為家長不必再承擔(dān)孩子教育的負(fù)擔(dān)等，這儼然與“雙減”政策希望實(shí)現(xiàn)“全體學(xué)生都能獲得身心全面健康成長”的教育公平初衷相悖。對作業(yè)的重新規(guī)定是“雙減”政策的重要內(nèi)容，因此有學(xué)者提出“教育公平是作業(yè)的升華”^［1］。教師對作業(yè)的設(shè)計(jì)直接影響學(xué)生在課堂之外的學(xué)習(xí)效率，也直接體現(xiàn)教師是否基于教育公平實(shí)行了差異化的教學(xué)，因而作業(yè)設(shè)計(jì)既是學(xué)生減負(fù)的重要抓手，也是對教育公平的微觀落實(shí)?；诖耍P者期望從國家促進(jìn)教育公平的角度來解讀“雙減”政策對作業(yè)提出的相關(guān)要求，關(guān)注教師如何在作業(yè)設(shè)計(jì)層面有效落實(shí)“雙減”政策。此外，“雙減”政策出臺以來，筆者恰在研究美國為實(shí)現(xiàn)教育公平而進(jìn)行的歷史規(guī)模最大、持續(xù)時(shí)間最長，且切實(shí)促進(jìn)了美國貧困兒童早期成長和發(fā)展的教育服務(wù)項(xiàng)目——“開端計(jì)劃”，在關(guān)注“開端計(jì)劃”的過程中發(fā)現(xiàn)其能夠?yàn)楸狙芯克P(guān)注的議題提供諸多借鑒思路。

二、教師設(shè)計(jì)作業(yè)的策略

（一）作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

過去，教師布置作業(yè)主要以“通過重復(fù)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握或記憶具體知識以能夠應(yīng)對考試”為目標(biāo)，因此抄寫、訓(xùn)練等機(jī)械重復(fù)性的書面化作業(yè)充斥著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。通過對“開端計(jì)劃”中“直接指導(dǎo)項(xiàng)目”的研究，筆者發(fā)現(xiàn)：對學(xué)生進(jìn)行模式化的訓(xùn)練只能夠在短期內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，而對學(xué)生其他各方面的成長并沒有過多的幫助，甚至?xí)W(xué)生的成就歸因產(chǎn)生負(fù)面的影響。^［2］可見，以訓(xùn)練為目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績而忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展。同時(shí)，通過訓(xùn)練達(dá)到成績提高的方法使得學(xué)校教師的作用減弱，給課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擴(kuò)展規(guī)模創(chuàng)造了有利條件，這不僅破壞了教育生態(tài)，還進(jìn)一步造成教育不公平。

一方面，隨著社會發(fā)展，單純的知識積累已經(jīng)不符合人才培養(yǎng)要求，新時(shí)代的人才要能夠創(chuàng)造知識。因此，教師應(yīng)將作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)”；另一方面，為深化我國基礎(chǔ)教育改革，減少教育不公平，構(gòu)建良好的教育生態(tài)，教師需要改變以往“短視化和功利化”的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生“德智體美勞”全方位的成長和發(fā)展，這也是對教育部印發(fā)的《義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》（下文簡稱《作業(yè)管理》）中“把握作業(yè)的育人功能”要求的落實(shí)。這能讓學(xué)生不被成績定義和綁架，能夠做符合自身個(gè)體特征及發(fā)展需求的作業(yè)，從而獲得快樂學(xué)習(xí)和健康成長的機(jī)會。

（二）作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

對于作業(yè)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)基于對學(xué)生差異化的認(rèn)識并結(jié)合學(xué)生個(gè)性化成長的需求，為不同發(fā)展階段和不同發(fā)展需求的學(xué)生設(shè)計(jì)高質(zhì)量、差異化和個(gè)性化的作業(yè)，讓學(xué)生能進(jìn)行符合其自身特征的高效學(xué)習(xí)。此外，相較于以往單一化的分科書面作業(yè)，教師在設(shè)計(jì)符合“雙減”政策要求的作業(yè)時(shí)還需從以下三方面進(jìn)行內(nèi)容拓展。

第一，讓閱讀成為主要的作業(yè)內(nèi)容之一。閱讀習(xí)慣和閱讀思維的培養(yǎng)會持續(xù)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對此，教育部在2021年3月出臺“五項(xiàng)管理”政策，并要求“課外讀物進(jìn)校園”?！半p減”政策雖然規(guī)定低年齡段學(xué)生沒有書面作業(yè)，但要求增加的開放性作業(yè)就包括閱讀活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)校以課業(yè)學(xué)習(xí)為主，因而閱讀與寫作習(xí)慣和能力培養(yǎng)還需要放學(xué)回家后的時(shí)間進(jìn)行保證，這時(shí)教師以作業(yè)的形式進(jìn)行引導(dǎo)至關(guān)重要。此外，“雙減”政策壓縮了學(xué)生放學(xué)后在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的時(shí)間，增加了學(xué)生在家中與父母相處的時(shí)間，而閱讀恰是親子之間實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量陪伴的主要抓手。《中小學(xué)生課外讀物進(jìn)校園管理辦法》指出：“要發(fā)揮家長在學(xué)生課外閱讀中的積極作用。”據(jù)此，教師多布置諸如“親子共同閱讀某本書并分享彼此感受”的作業(yè)，再與家長、學(xué)生多進(jìn)行溝通交流，及時(shí)針對性地對學(xué)生和家長的個(gè)性化需求進(jìn)行引導(dǎo)是教師接下來在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要開展的工作。

第二，體育鍛煉與家務(wù)勞動(dòng)也應(yīng)當(dāng)成為作業(yè)的重要內(nèi)容。過去，學(xué)校對學(xué)生智育過分重視而在一定程度上忽視了學(xué)生的身心健康，這導(dǎo)致學(xué)生的體質(zhì)測試結(jié)果不容樂觀。為此，“體質(zhì)健康管理”被單獨(dú)列為“五項(xiàng)管理”政策的重要內(nèi)容之一?！半p減”政策也要求學(xué)生能夠有更多的時(shí)間參與體育鍛煉。同時(shí)，不論是“雙減”政策還是“作業(yè)管理”政策都要求學(xué)生在家能“承擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，如房間整理等”以進(jìn)行“行為習(xí)慣的培養(yǎng)”。這體現(xiàn)出“雙減政策”對學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展的關(guān)注，而對學(xué)生身體健康的關(guān)注和勞動(dòng)能力的培養(yǎng)需要教師以作業(yè)的形式進(jìn)行落實(shí)。然而，“雙減”政策出臺后，不少家長誤將“減負(fù)擔(dān)”和“零起點(diǎn)”理解成了孩子在家無需做任何事情，這便需要教師通過給家長布置具體作業(yè)的方式引導(dǎo)家長參與學(xué)生的成長過程。

第三，改變分科式的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，布置跨學(xué)科的整合式作業(yè)?！半p減”政策規(guī)定“三到六年級學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間不能超過60分鐘”。不少教師對這一規(guī)定表示困惑，他們認(rèn)為每門科目只留有十幾分鐘的作業(yè)是不現(xiàn)實(shí)的。這些教師還停留在以往分科式作業(yè)設(shè)計(jì)的思維定式之中。壓縮學(xué)生作業(yè)時(shí)間是為了保障學(xué)生能夠有更多可支配的時(shí)間，提高學(xué)生自我管理的能力，滿足學(xué)生身心健康發(fā)展的要求。這對教師提出了布置高效作業(yè)的要求，有利于促進(jìn)教師提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。單一的學(xué)科知識往往不能有效解決現(xiàn)實(shí)情境中的真實(shí)問題，尤其對復(fù)雜問題的解決更需要多學(xué)科知識的綜合運(yùn)用。學(xué)生不是生活在真空之中的人，教師應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生提升綜合問題解決能力的需求，探索和設(shè)計(jì)跨學(xué)科的綜合性作業(yè)。而跨學(xué)科綜合性的作業(yè)設(shè)計(jì)僅靠單一學(xué)科教師難以實(shí)現(xiàn)，需要各學(xué)科教師之間相互合作和研討。因此，教師不僅需要提升自身的通識性素養(yǎng)，還需要提升自身的合作溝通素養(yǎng)，這樣才能與不同學(xué)科教師組建新型的作業(yè)教研組，為學(xué)生設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作業(yè)。

（三）作業(yè)形式的設(shè)計(jì)

在當(dāng)前的“雙減”背景下，教師亟須改變以往對作業(yè)形式的單一化認(rèn)識。作業(yè)形式遠(yuǎn)不止書面一種，“雙減”政策規(guī)定的“無書面作業(yè)”并非讓教師不布置作業(yè)，而是對《作業(yè)管理》中所要求的“創(chuàng)新作業(yè)類型方式”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要求教師基于學(xué)生不同成長背景和個(gè)體化差異設(shè)計(jì)更多元和多樣的作業(yè)，滿足不同學(xué)生的成長發(fā)展需求，避免由統(tǒng)一形式作業(yè)所造成的“優(yōu)等生吃不飽，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；學(xué)困生卻吃不下，形成過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”^［3］的問題。具體而言，在作業(yè)形式的設(shè)計(jì)上，教師主要可以采取以下三種形式。

第一，實(shí)踐型和體驗(yàn)型的作業(yè)。實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，但傳統(tǒng)教育忽視了學(xué)生實(shí)踐的重要性，這主要表現(xiàn)為：一是學(xué)生習(xí)得課本知識的方式多為教師直接灌輸，而非來自學(xué)生自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，這使得學(xué)生難以深入理解和內(nèi)化有關(guān)知識；二是學(xué)生所學(xué)知識大多用于學(xué)業(yè)考試而鮮少運(yùn)用于實(shí)際生活，導(dǎo)致學(xué)生生活能力、實(shí)踐動(dòng)手能力以及解決現(xiàn)實(shí)世界中實(shí)際問題能力普遍較低，這是“雙減”政策要求教師減少布置紙筆作業(yè)的重要原因之一。因此，教師需要增加實(shí)踐體驗(yàn)形式的作業(yè)以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，教師可以采用目前較為成熟的“項(xiàng)目式”作業(yè)形式，即通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方式讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多學(xué)科知識解決真實(shí)情景中的問題。比如，教師若要促進(jìn)學(xué)生對物理、化學(xué)等具體學(xué)科某一知識的認(rèn)識，可以布置“學(xué)生在家里自己動(dòng)手做物理或化學(xué)實(shí)驗(yàn)，然后總結(jié)規(guī)律，并到學(xué)校進(jìn)行分享”等動(dòng)手實(shí)踐型的作業(yè)。教師若要促進(jìn)學(xué)生感恩情感的發(fā)展，則可以給學(xué)生布置諸如“回去給父母一個(gè)擁抱”等體驗(yàn)型作業(yè)。

第二，多主體合作形式的作業(yè)。傳統(tǒng)以鞏固教材知識點(diǎn)為目的的作業(yè)往往以學(xué)生獨(dú)立完成書面化的題目為主要形式展開，再加上考試帶來的競爭氛圍，不利于學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這既阻礙了學(xué)生社會性的發(fā)展，又造成焦慮緊張的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還會使處于文化弱勢的學(xué)生難以得到同伴支持，從而進(jìn)一步加劇教育不公平。美國“開端計(jì)劃”對各種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行效果評估后發(fā)現(xiàn)：合作學(xué)習(xí)可以有效地緩解緊張的競爭焦慮氛圍，同時(shí)激勵(lì)團(tuán)體往往比激勵(lì)個(gè)人更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過合作而進(jìn)行的學(xué)習(xí)還能夠產(chǎn)生提升學(xué)生之間的友誼等成效。^［4］“雙減”政策著力改變學(xué)生追求知識學(xué)習(xí)而單方面發(fā)展的教育問題，以及因大量重復(fù)訓(xùn)練性作業(yè)而導(dǎo)致身心健康受損的教育亂象。教師作為“雙減”政策的落實(shí)者，需要利用合作學(xué)習(xí)的方式對學(xué)生加以引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)勢互補(bǔ)。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些任務(wù)或需要解決的實(shí)際問題，將幾個(gè)學(xué)生劃分在一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中，讓小組成員通過任務(wù)分工共同去解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三，家校聯(lián)動(dòng)形式的作業(yè)。美國“開端計(jì)劃”取得成功的重要原因是將人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論運(yùn)用于學(xué)校教育。在生態(tài)學(xué)理論的視域下，“各個(gè)系統(tǒng)（家庭、學(xué)校和社區(qū)）之間的互惠關(guān)系可以被認(rèn)為是向兒童和家庭提供服務(wù)的一種事務(wù)性方法”^［5］。美國專門實(shí)施了“家長教育跟蹤項(xiàng)目（PEFTP）”，由專業(yè)的帶薪人員每周對學(xué)生進(jìn)行家訪，家訪工作的重點(diǎn)是指導(dǎo)家長如何改進(jìn)教學(xué)行為以及組織家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，該項(xiàng)目還鼓勵(lì)家長共同參與學(xué)校教育。相應(yīng)的跟蹤研究結(jié)果顯示，家長參與學(xué)校教育對兒童的成長具有重大意義，能夠?qū)和鞣矫娴陌l(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

我國“雙減”政策出臺后，不少家長誤將“減負(fù)擔(dān)”當(dāng)成了“減責(zé)任”，甚至有家長對學(xué)校教師布置“非書面作業(yè)”產(chǎn)生抵觸情緒。家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)境，“雙減”政策實(shí)施后學(xué)生因不再參與課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而讓家長有更多的時(shí)間陪伴孩子、參與教育。因此，作為專業(yè)的教育工作者，教師需要讓家長知道自己應(yīng)該做什么、能做什么以及怎么做，進(jìn)而切實(shí)提高家庭教育的質(zhì)量。“家庭作業(yè)是家校聯(lián)系的重要載體，為父母參與孩子的教育提供了條件?！?sup>［6^］教師為家長設(shè)計(jì)程序化和可操作化的高質(zhì)量作業(yè)能夠促進(jìn)家校之間形成教育合力。教師也可以效仿“開端計(jì)劃”所采取的家訪的方式與家長進(jìn)行及時(shí)的交流，讓家長了解學(xué)校，信任自己的工作，進(jìn)而共同為促進(jìn)學(xué)生全面健康的成長創(chuàng)造條件。

（四）作業(yè)評價(jià)體系的設(shè)計(jì)

為促進(jìn)學(xué)生健康的成長，破除應(yīng)試教育單一化評估對教育公平產(chǎn)生的不利影響，“雙減”政策要求對學(xué)生不能進(jìn)行任何形式的考試排名。不少教師將此誤認(rèn)為不能對學(xué)生進(jìn)行評估，從而產(chǎn)生了“如何了解學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展水平以制定下一階段教學(xué)計(jì)劃”的困惑。實(shí)際上，“不評估”不是“雙減”政策的本意，這其實(shí)在《義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)指南》中已有所體現(xiàn)，該文件直接指出“要切實(shí)扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，克服唯分?jǐn)?shù)和唯升學(xué)的傾向”?？梢?，“雙減”政策旨在讓教師轉(zhuǎn)變以往不合理的評估意圖，評估不是為了定義學(xué)生，更不是拿單一的學(xué)業(yè)成績來衡量學(xué)生的發(fā)展，而是為了看見學(xué)生，了解學(xué)生的需求，從而幫助學(xué)生更好地成長與發(fā)展。美國“開端計(jì)劃”的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生會因?yàn)橐淮螠y驗(yàn)成績就決定他們的發(fā)展水平而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理并降低他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。^［7］因此，“開端計(jì)劃”在對兒童進(jìn)行評估時(shí)將衡量指標(biāo)擴(kuò)展到了兒童發(fā)展的各方面情況，并以“是否促進(jìn)兒童的全面發(fā)展”為評估的基本目的，其多元的考察視角及過程性評估的思路為我國推動(dòng)“雙減”政策的落實(shí)提供了啟示。

作業(yè)評價(jià)是教師設(shè)計(jì)作業(yè)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。然而在教育實(shí)踐中，許多教師將作業(yè)批改任務(wù)交給家長或?qū)W生自己。因此，《作業(yè)管理》明確提出“教師不給家長變相布置作業(yè)”和“教師要認(rèn)真批改和反饋?zhàn)鳂I(yè)”兩條要求。教師在教學(xué)實(shí)踐中不批改作業(yè)，一方面是因?yàn)椴贾玫淖鳂I(yè)是標(biāo)準(zhǔn)化的書面化內(nèi)容，有統(tǒng)一的答案；另一方面則是因?yàn)榻處熢诓贾米鳂I(yè)時(shí)就沒有預(yù)先進(jìn)行精心的內(nèi)容篩選和設(shè)計(jì)。教師低質(zhì)量布置作業(yè)，就不能為下一階段的教學(xué)提供學(xué)情分析，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)低效和負(fù)擔(dān)增加。同時(shí)，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生無法在作業(yè)中得到反饋和幫扶會進(jìn)一步加劇教育的不公平，且對于文化資本處于弱勢地位或父母不在身邊的學(xué)生而言，家長批改作業(yè)的作業(yè)評價(jià)方式會使得這部分學(xué)生一直處于學(xué)習(xí)的弱勢地位。

因此，教師需要認(rèn)識到學(xué)生的作業(yè)是評估學(xué)生發(fā)展水平的重要過程性資料，布置多樣多元的作業(yè)并設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)體系才能改變以往僅以考試成績作為學(xué)生發(fā)展衡量標(biāo)準(zhǔn)的弊端。教師了解學(xué)生發(fā)展程度不能僅關(guān)注知識學(xué)習(xí)層面，還應(yīng)該關(guān)注包括學(xué)生的身體健康、心理健康、社會適應(yīng)、實(shí)踐動(dòng)手能力等在內(nèi)的各個(gè)層面。教師除了要根據(jù)地域特色、學(xué)校特色以及學(xué)生的個(gè)體特征，針對性地設(shè)計(jì)作業(yè)外，還需要建立相應(yīng)的形式多樣、內(nèi)容多元的學(xué)生發(fā)展評估體系，綜合運(yùn)用信息技術(shù)手段，成立相應(yīng)教研小組，認(rèn)真分析學(xué)生在各門作業(yè)中的表現(xiàn)，從作業(yè)中看見學(xué)生的成長需求，促進(jìn)教育公平。

三、結(jié)語

作業(yè)設(shè)計(jì)直接關(guān)乎學(xué)生的減負(fù)效果和學(xué)習(xí)效果。本文基于國家實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康快樂成長、促進(jìn)教育公平的目標(biāo)，從傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題出發(fā)，結(jié)合美國“開端計(jì)劃”的成功經(jīng)驗(yàn)，提出教師需要從作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和評價(jià)體系四個(gè)方面對作業(yè)進(jìn)行再設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)要以公平為基點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體化差異，滿足學(xué)生多樣性發(fā)展需求。在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思考、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方面和諧發(fā)展為目標(biāo)；在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上可以增加閱讀、體育、勞動(dòng)和跨學(xué)科內(nèi)容的作業(yè)；在形式設(shè)計(jì)上可以采用體驗(yàn)和實(shí)踐的形式、合作學(xué)習(xí)的形式以及家校聯(lián)動(dòng)的形式，進(jìn)而改變過往單一書面化的作業(yè)形式；在評價(jià)體系設(shè)計(jì)上，教師需要將作業(yè)視為學(xué)生發(fā)展的過程性評價(jià)資料，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要同時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)生發(fā)展水平評價(jià)體系，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康快樂的成長。

“雙減”政策對教師各方面能力提出了更高的挑戰(zhàn)，而作業(yè)設(shè)計(jì)只是其中的一個(gè)重要方面。如何實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)、如何組織高效課堂、如何提供課后服務(wù)以及具體如何實(shí)現(xiàn)各學(xué)科教師之間的跨學(xué)科合作，都需要教師進(jìn)一步去探究。此外，政府、學(xué)校、社會團(tuán)體等如何為教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變提供支持與保障也是研究者需要關(guān)注與探討的問題。雖然未來要進(jìn)一步研究和解決的問題還有很多，但可以確定的是，對“雙減”政策任何一項(xiàng)內(nèi)容的解讀和落實(shí)都要回歸到育人初心，追求實(shí)現(xiàn)教育公平。

（謝欣荷，北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京100089）

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