初中語文整本書閱讀教學評一體的探索

摘 要 教學評一體化能夠?qū)⒔處熃虒W、學生學習、對學生學習成果的評價三部分融合在一起，從而促進學生學習，明確教師的教學目標，提高教學效率。當前初中整本書閱讀教學存在著目標意識缺乏，重結(jié)果輕過程與評價設(shè)計不足的問題?；诮虒W評一體理念，教師可從以下路徑進行整本書閱讀教學設(shè)計：知概要，激發(fā)閱讀動力；做攻略，形成閱讀方法；履行程，提升高階思維；凝經(jīng)驗，突顯個性理解。按照這樣的路徑進行整本書閱讀教學設(shè)計，并嚴格落實教學設(shè)計，可以調(diào)動學生閱讀名著的積極性，提升整本書閱讀教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 初中語文；教學評一體；整本書閱讀

中圖分類號 G623.23

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2022）04-0036-03

當前，關(guān)于整本書閱讀的理論學習和實踐探討正如火如荼進行。整本書閱讀對提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，全面提升學生的人文素養(yǎng)具有重要的意義。

當前的整本書閱讀教學在教學目標、教學過程與教學評價等方面存在一些問題。因此，筆者從教學評一體化出發(fā)，探尋整本書閱讀教學設(shè)計的可行路徑。

一、教學評一體對整本書閱讀的意義

教學評一體化是指運用合理的設(shè)計和科學有效的教學手段，將教師教學、學生學習、對學生學習成果的評價三部分融合在一起，明確教師的教學目標，促進學生學習，提高教學效率，從而高效完成教學目標的一種教學模式。在整本書閱讀教學中，教師應(yīng)貫徹“教學評一體化”的理念。

教學評一體，具體包括“學—教”一致，“教—評”一致和“評—學”一致三個板塊?！皩W—教”一致就是“所學即所教”，是指在目標的指引下學生的學習與教師的教學相匹配；“教—評”一致就是“所教即所評”，是指教師的教學與對學生評價相匹配；“評—學”一致就是“所學即所評”，它是指學生的學習與對學生學習的評價相匹配^［1］。三個板塊的邏輯關(guān)系是：先圍繞課標、教材與學情制訂學習目標，再圍繞學習目標設(shè)計評估任務(wù)，最后圍繞評估任務(wù)設(shè)計教學過程^［2］。所以教學評一體的整本書閱讀教學設(shè)計一般要解決教學目標、教學過程與教學評價這三個方面的問題。

整本書閱讀中教學評一體化的具體內(nèi)涵如下：“教”是教師指導，“學”是學生在教師指導下進行課堂精讀、課外自主閱讀以及閱讀分享，“評”是對學生的閱讀行為及效果進行評價。這樣的形式有助于學生掌握閱讀整本書的方法，同時充分發(fā)揮經(jīng)典文學名著在弘揚傳統(tǒng)文化、提升學生人文素養(yǎng)等方面的作用。

二、整本書閱讀教學存在的問題

（一）目標意識缺乏，不知道“去哪兒”

整本書閱讀不能泛泛而讀，讓課堂教學看上去很熱鬧，但目標不明確。目標意識缺乏會導致教師在制訂教學或?qū)W生的學習目標時，要么依據(jù)經(jīng)驗，要么照抄網(wǎng)絡(luò)資源。第一種情況是將宏觀的課程目標、內(nèi)容標準當作學生的學習目標，導致本應(yīng)具體清晰的課時學習目標大而空、籠統(tǒng)而模糊。如有些教師將教學目標定為：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”^［3］第二種情況是教師對學情分析不到位，往往憑感覺去估計，而不是使用調(diào)查前測等方式找到較為科學、精準的教學起點。沒有這樣的教學準備，就難以找到科學合理的教學目標。

（二）重結(jié)果輕過程，不明確“怎么去”

在教學實施環(huán)節(jié)，部分教師過度追求好看的形式和成果的精致，導致學生沒有掌握閱讀方法，閱讀動力沒有被激發(fā)，更沒有經(jīng)歷探索、嘗試失敗的過程。教師沒有圍繞教學目標設(shè)計一個好的驅(qū)動性問題，自然不能激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，更不能明確持續(xù)思考、自我探究的方向。這導致學生的學習沒有改變機械、低階、被動接受的實質(zhì)。

（三）評價設(shè)計不足，不清楚“到了沒有”

在學習評價環(huán)節(jié)，教師把評價作為額外的教學任務(wù)，出現(xiàn)“為了評價而評價”的應(yīng)付現(xiàn)象，導致教學評價怎么簡單怎么評，怎么易于操作怎么評，難以達到預期效果。這主要表現(xiàn)在兩方面：一是評價任務(wù)大而化之，沒有進行分解，造成評價任務(wù)分解不當，層次不清（如學習過程中自評和他評沒有量化）；二是評價形式?jīng)]有依據(jù)相關(guān)學習內(nèi)容和知識類型來設(shè)計，造成形式單一，操作機械，結(jié)果低效。

三、基于教學評一體的整本書閱讀設(shè)計路徑

在教學評一體的視野下，為更好地開展整本書閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀意識，提升其思維品質(zhì)和語文綜合素養(yǎng)，筆者以《簡·愛》整本書閱讀為例，探尋整本書閱讀教學設(shè)計的路徑。

（一）知概要，激發(fā)閱讀動力

在整本書閱讀教學初始，教師需要做好課前的準備工作，從“指點目標”“制定規(guī)劃”“內(nèi)驅(qū)激發(fā)”三個維度出發(fā)，讓學生初步感知書籍內(nèi)容，進而激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。

1.教：指點目標

《簡·愛》是統(tǒng)編版語文教材九年級下冊中所列的必讀名著，這本書的閱讀學習分三個課時完成：讀前導讀，激發(fā)興趣（一課時）；讀中推進，思辨探究（一課時）；重讀經(jīng)典，展示交流（一課時）。以“讀中推進”課——“簡·愛精神成長析因”為例，這個課時的教學目標可設(shè)計如下：

（1）以思維導圖的形式梳理簡·愛精神成長的表現(xiàn)。（2）在思辨讀寫活動中探究簡·愛精神成長的原因。（3）理解作品的社會意義，對作品的內(nèi)容、主題形成自己的看法。

2.學：制定規(guī)劃

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對第四學段（7～9年級）學生的閱讀速度明確了每分鐘不少于500字的要求，并指出要學會制定自己的閱讀計劃?！逗啞邸饭?30千字，以每天平均閱讀30分鐘計算，共需28天，加上周末可支配時間，學生預計在3周內(nèi)讀完整本書。

3.評：內(nèi)驅(qū)激發(fā)

教師在學生初讀書籍后，可設(shè)計相應(yīng)的評價任務(wù)促進學生持之以恒地閱讀，進而培養(yǎng)學生的閱讀習慣。例如，在通讀小說《簡·愛》的基礎(chǔ)上，教師可以引導學生通過簡·愛居住地點的變化梳理簡·愛的成長足跡，并將之制作成思維導圖。

制圖時可作如下要求：（1）擬定主題詞，如“遇見”“離開”等。

（2）圖文并茂：文字為主，圖畫為輔。

（二）做攻略，形成閱讀方法

閱讀外國小說除了要關(guān)注小說的基本元素，教師還需注意引導學生運用恰當?shù)拈喿x策略。為使學生通過讀一本書學會掌握某一類書籍的閱讀策略，教師可以具體從方法啟迪、方法選擇、方法創(chuàng)新三個方面講授閱讀方法。

1.教：方法啟迪

對于處于初中階段的學生來說，教師可向?qū)W生介紹幾種重要的讀書方法，如毛澤東一生酷愛讀書，關(guān)于怎樣讀書，他提出了獨特的“三步讀書法”——讀書，一要讀，二要懷疑，三是提出不同的意見。此外，蘇軾“八面受敵”法、魯迅“跳讀”法、毛姆“樂趣”讀書法等，都可以跟學生作介紹，并引導學生借鑒。

2.學：方法選擇

統(tǒng)編版初中語文教材推薦的名著涉及不同的文本類型，包括散文集、書信集、詩歌集、古典小說、外國小說、科普作品、紀實作品等。不同的文本類型有不同的閱讀方法，教師要根據(jù)不同文本內(nèi)容引導學生使用不同的閱讀方法進行整本書的閱讀。

3.評：方法創(chuàng)新

學生能否運用適切的閱讀方法進行有效閱讀，是否解決了如何讀一本書或該類書籍的問題，需要教師設(shè)計評價任務(wù)進行評價。如在閱讀《簡·愛》時，教師可讓學生分析簡·愛精神成長的原因，運用精讀法，批注相關(guān)章節(jié)或段落［蓋茨黑德府（第二、三章）；羅沃德學校（第八、十章）；桑菲爾德莊園（第二十三、二十五章）；沼澤居（第三十四章）；芬丁莊園（第三十七章）］，并在之后考查學生的精讀批注情況，評估其能否結(jié)合敘事角度和時代背景對章節(jié)進行分析。

（三）履行程，提升高階思維

“履行程”是名著閱讀學習的重要組成部分，教師可以設(shè)計議題創(chuàng)設(shè)、鑒賞探究、內(nèi)化體悟三個環(huán)節(jié)讓學生充分感受書籍魅力，提升高階思維力，進而實現(xiàn)經(jīng)典文化對人的精神引領(lǐng)。

1.教：議題創(chuàng)設(shè)

一個好的議題創(chuàng)設(shè)，是鍛煉學生高階思維的起點。這一環(huán)節(jié)要求學生在閱讀全書后，根據(jù)初讀體驗，自主選題，再通過小組討論，篩選值得研究的議題，整合匯總，完成項目議題創(chuàng)設(shè)表（包含選題名稱、概述、寫作預期、組內(nèi)評分、教師建議）。學生在感性體驗、口頭討論、反思梳理的過程中，能夠加深對研究議題的理解，將思維外顯為有價值的驅(qū)動型議題。

2.學：鑒賞探究

一個好的驅(qū)動性問題，不僅能促進學生高階思維的發(fā)展，還能提供問題化的組織結(jié)構(gòu)。如學生在“行程”中需展開關(guān)于驅(qū)動性問題（簡·愛的精神成長源于自身因素還是外部因素）的思辨探究，并在此基礎(chǔ)上思考更上位和指向本質(zhì)概念的問題（一個人精神成長的因素有哪些）。

3.評：內(nèi)化體悟

學生是否主動投入到驅(qū)動性問題的思考、探索中，是否在這個過程中產(chǎn)生了低階學習和高階學習的整合，需要教師設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)進行評估。如對于“為簡·愛撰寫人物評傳”的任務(wù)，學生需至少完成兩個子任務(wù)：一是借助寫作提示自主寫作，二是寫作之后在小組展示，小組根據(jù)評價量表（見表1）對之進行評議、修改并推薦到全班展示。通過這個評價任務(wù)，教師能觀察到學生讀到了什么、讀的過程是怎樣的以及讀的程度如何。

（四）凝經(jīng)驗，突顯個性理解

1.教：回顧反思

元認知是對自己思考過程的認知與理解。此前的《簡·愛》的整本書閱讀教學中，學生學習興趣不濃，教師閱讀方法指導缺失，評價也沒有跟進?；谡緯虒W評一體化的教學理念，教師應(yīng)進一步明確學習目標是課堂教學的核心、教學活動的實施是學習目標的達成過程，因此評價任務(wù)的設(shè)計要緊扣學習目標，讓三者形成一個閉環(huán)。

2.學：自我調(diào)整

初讀名著《簡·愛》時，教師一般會遇到如下問題：由于外部學業(yè)壓力大，自身興趣不濃，很多男生沒有完成初讀任務(wù)；由于青春期身體的成長和性意識的萌發(fā)，有的女生在閱讀小說時更關(guān)注簡·愛與羅切斯特的愛情。這時，教師要幫助學生明確學習目標，激發(fā)閱讀動力，讓學生能夠培養(yǎng)閱讀意志，掌握外國小說的閱讀方法，從簡·愛身上汲取精神力量，思考自己可以成為一個怎樣的“人”。

3.評：個性體驗

一本書讀完后，教師應(yīng)設(shè)計主題閱讀評價任務(wù)以呈現(xiàn)學生獨特的閱讀體驗?！爸黝}閱讀可能是所有閱讀活動中最有收獲的?！?sup>［4^］“主題的作用體現(xiàn)為將學生碎片化的閱讀成果聯(lián)結(jié)起來，建立關(guān)聯(lián)有三個基本維度：不同書目之間的關(guān)聯(lián)，書中內(nèi)容和學生自身生活體驗的關(guān)聯(lián)，書中內(nèi)容和學生所處世界的關(guān)聯(lián)。”^［5］例如，《簡·愛》的主題閱讀評價，可以“《簡·愛》和（）”為主題設(shè)計作文任務(wù)：如“《簡·愛》和《西游記》”“《簡·愛》和我”“《簡·愛》的世界和我們的世界”，等等。

教學評一體化的

整本書閱讀教學可以培養(yǎng)學生的規(guī)劃實操能力、對比思辨能力、文本解讀與審美能力，促進學生名著閱讀能力的提升和精神成長。當然，相較于常規(guī)的整本書閱讀教學，教學評一體化整本書閱讀教學有一定的難度，教師需要結(jié)合真實的教學情境，在解決各種微觀、具體問題的過程中，逐步探索并積累經(jīng)驗。

（嚴冬梅，桐鄉(xiāng)六中教育集團振東中學，浙江 嘉興314599）

參考文獻：

［1］ 崔允漷，雷浩.教—學—評一致性三因素理論模型的建構(gòu)［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2015（4）：15-22.

［2］ 張愛軍.備課專業(yè)化：學教評一致性教學設(shè)計的理念與操作［M］.長春：東北師范大學出版社，2020：5.

［3］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2021年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2012：1.

［4］ 艾德勒，范多倫.如何閱讀一本書［M］.郝明義，朱衣，譯.北京：商務(wù)印書館，2018：12.

［5］ 吳欣歆.培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎(chǔ)［M］.上海：上海教育出版社，2019：147.

責任編輯：劉 源