喬啟成

摘 要：產(chǎn)教融合、校企合作是培養(yǎng)技術技能型人才的重要途徑，在高職院校專業(yè)建設中發(fā)揮著重要作用。本文以南通科技職業(yè)學院為例，分析了高職環(huán)保專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題，介紹了建立產(chǎn)教融合長效機制、創(chuàng)新產(chǎn)教融合育人模式、健全產(chǎn)教融合育人標準、打造產(chǎn)教融合育人平臺、建立產(chǎn)教融合評價體系等主要改革舉措，總結了改革的主要經(jīng)驗和特色，分享了取得的主要成效。

關鍵詞：產(chǎn)教融合 環(huán)保專業(yè)人才培養(yǎng) 改革

課 題：本文系江蘇省高校青藍工程優(yōu)秀教學團隊培養(yǎng)對象“環(huán)境工程技術”（蘇教師函[2020]10號）、江蘇省高等職業(yè)教育高水平專業(yè)群“環(huán)境工程技術”（蘇教職函[2021]1號）、江蘇省高等教育教改研究立項重點課題“基于核心素養(yǎng)視域的環(huán)境工程技術專業(yè)群教學改革與實踐”（課題編號：2021JSJG177）、江蘇省高校學會”十四五”高教規(guī)劃課題“高職高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)方案重構研究——以‘環(huán)境工程技術專業(yè)群為例”（課題編號：YB155）的研究成果。

黨的十八大以來，我國生態(tài)環(huán)境保護工作發(fā)生了歷史性變化，人們對環(huán)境質量要求越來越高，新的環(huán)保政策推動第三方技術市場日趨成熟，新的環(huán)境保護服務模式催生更為復雜的環(huán)保產(chǎn)業(yè)鏈，“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能新興技術背景下的環(huán)保管家、智慧環(huán)保等新業(yè)態(tài)逐漸呈現(xiàn)，這對高職環(huán)保專業(yè)培養(yǎng)高素質、復合型技術技能型人才提出了新的要求。

產(chǎn)教融合、校企合作是培養(yǎng)技術技能型人才的重要途徑，在高職院校專業(yè)建設中發(fā)揮著重要作用。作為一種新型的教學模式，產(chǎn)教融合在實際的教學與人才培養(yǎng)過程中，能夠較好地促進學校與企業(yè)之間進行溝通，使人才培養(yǎng)更具有專業(yè)性。

近年來，南通科技職業(yè)學院（以下簡稱學院）認真分析新形勢、新業(yè)態(tài)下環(huán)保專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題，以深化產(chǎn)教融合為突破口，進行了系列改革與實踐，取得了較好的效果。

一、 高職環(huán)保專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）高職環(huán)保專業(yè)人才技能單一，無法滿足新業(yè)態(tài)的需求

傳統(tǒng)的高職環(huán)保專業(yè)人才培養(yǎng)定位主要為污染治理和分析檢測崗位一線技術人員。隨著環(huán)保產(chǎn)業(yè)鏈趨于復雜以及市場化特征更加明顯，人才培養(yǎng)需要重新定位，以滿足環(huán)保技術服務崗位的專業(yè)化、精細化、多元化發(fā)展需求。

（二）課程體系設置與環(huán)保全產(chǎn)業(yè)鏈崗位能力需求脫節(jié)

人才培養(yǎng)要重新定位，就必須解決傳統(tǒng)課程體系構建與環(huán)保全產(chǎn)業(yè)鏈崗位能力新需求脫節(jié)的問題，推動校企合作由產(chǎn)教結合向產(chǎn)教融合縱深發(fā)展。

（三）評價指標體系和評價機制不夠健全

要轉變傳統(tǒng)、單一的考核方式，基于產(chǎn)教深度融合，構建多主體、全過程的評價體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量提升。

二、 高職環(huán)保專業(yè)產(chǎn)教融合的探索與實踐

（一）成立環(huán)保職教集團，建立產(chǎn)教融合長效機制

在江蘇省教育廳和生態(tài)環(huán)境廳的支持下，學院與中電環(huán)保股份有限公司于2015年聯(lián)合牽頭成立了江蘇省內(nèi)環(huán)保專業(yè)唯一的職教集團——江蘇省環(huán)保產(chǎn)業(yè)職教聯(lián)盟（以下簡稱聯(lián)盟）。聯(lián)盟將省內(nèi)開設環(huán)保專業(yè)的17所中高職院校以及40多家知名企業(yè)帶入高職院校集團化辦學的快車道。政、行、企、校共同組建了聯(lián)盟理事會，形成了理事會推動下的產(chǎn)教深度融合機制。

引入“互聯(lián)網(wǎng)+職教聯(lián)盟”信息交流機制，搭建了信息交流、資源共享、共育人才的互動交流平臺，引導成員間開展各項活動。

制定了聯(lián)盟內(nèi)校企師資雙向兼職制度、企業(yè)與學生優(yōu)先互選制度、課程資源與實訓平臺共享機制、校企產(chǎn)學研合作制度等，實現(xiàn)了產(chǎn)教深度融合、校校頻頻聯(lián)動，對提升高職環(huán)保專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)質量，促進環(huán)保產(chǎn)業(yè)有效發(fā)展起到了很好的推動作用。

（二）探索三段遞進改革，創(chuàng)新產(chǎn)教融合育人模式

依托環(huán)保產(chǎn)業(yè)職教聯(lián)盟，順應環(huán)保產(chǎn)業(yè)由傳統(tǒng)環(huán)保向智慧環(huán)保轉型發(fā)展趨勢，結合環(huán)保產(chǎn)業(yè)鏈崗位內(nèi)涵變化，梳理為環(huán)保企業(yè)提供全生命周期的環(huán)保服務鏈，從環(huán)保設備制造、環(huán)境工程建設、環(huán)保設施運維、環(huán)境監(jiān)測、智慧環(huán)保等產(chǎn)業(yè)鏈模塊中擇取具有高職人才類型特征的崗位群，將培養(yǎng)的人才定位為環(huán)保工程項目經(jīng)理、環(huán)境監(jiān)測技術負責人、治理設施運維班組長、在線監(jiān)測監(jiān)控設備運維專員，及時調整人才培養(yǎng)方案。

根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律，建立了“產(chǎn)業(yè)驅動、校企一體、名師護航、平臺保障”的環(huán)保專業(yè)人才培養(yǎng)模式，科學設計“識崗學習階段、擬崗練習階段、頂崗實踐階段”課程和實踐項目，使學生從“生手”到“熟手”，最終成為“能手”。

（三）構建專業(yè)群課程體系，完善產(chǎn)教融合育人標準

基于工作過程系統(tǒng)化的開發(fā)思路，學院開展了聯(lián)盟內(nèi)環(huán)保產(chǎn)業(yè)鏈骨干企業(yè)專家實踐訪談，根據(jù)總結出的典型工作任務、學生的學習認知規(guī)律、職業(yè)發(fā)展規(guī)律，融入“技能競賽項目”“職業(yè)技能等級證書考核項目”及“思政教育元素”，通過知識的解構與重構，構建了“平臺+模塊”的環(huán)保專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，形成“崗課賽證”四位一體的課程架構。結合生源結構多樣化特點，學院提供“分型發(fā)展、分流培養(yǎng)、分類成才”的三分式教育模式，模塊課程對接各產(chǎn)業(yè)鏈崗位群要求，通過崗位核心力模塊課程安排和職業(yè)拓展模塊互選課程設置，打造跨學科專業(yè)課程，以實現(xiàn)環(huán)保專業(yè)人才培養(yǎng)供給側和環(huán)保產(chǎn)業(yè)需求側動態(tài)匹配的目標。

（四）共建共享教學資源，打造產(chǎn)教融合育人平臺

校企共建共享線上線下優(yōu)質專業(yè)教學資源，構建了線上線下相結合的教學模式。學院主持建成了“水環(huán)境監(jiān)測與治理”國家專業(yè)建設資源庫，校企聯(lián)合開發(fā)多門省級在線開放課程（精品課程）和多部省級重點教材。

學院構建了校企育人實訓平臺，以工學結合為抓手，建設實踐案例資源庫，推動實踐教學的仿真化和標準化。

學院創(chuàng)新“引企入?！毙Ｆ蠛献鳈C制，對接環(huán)保工作崗位模塊的實踐教學需求，引進南通大恒環(huán)境工程有限公司、江蘇天澤環(huán)境科技有限公司、南通歐薩環(huán)境檢測技術有限公司等企業(yè)，共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，共同開發(fā)標準化實踐教學案例和操作手冊，共同建設校園生活污水處理站和餐廚垃圾資源化利用中心，開發(fā)“三真”（真設備、真任務、真標準）實訓項目，滿足學生在真實任務、真實環(huán)境中提升技能的需求。

為了對接全國職業(yè)院校技能大賽環(huán)保專業(yè)賽項，學院建立了技能大賽與教學的“標準融合、資源融合、育訓融合、評價融合、產(chǎn)教融合”的賽教融合機制。在常規(guī)教學中以競賽內(nèi)容為主線，將競賽項目內(nèi)容分解到相關課程中，課程學習過程即是競賽的單項訓練，校企共同開發(fā)水處理技術綜合實訓課程，課程標準即為競賽標準，綜合實訓就是競賽綜合訓練，實現(xiàn)了“育訓結合、賽教融合”，人才培養(yǎng)質量大大提升。

（五）推進多元主體參與，建立產(chǎn)教融合評價體系

依托聯(lián)盟和入駐企業(yè)，學院環(huán)保專業(yè)構建了多元主體全過程人才培養(yǎng)評價機制，對人才培養(yǎng)工作進行全過程、全方位的監(jiān)控和評價，改變了以往教師重點關注學生學習成績的考核方式，聚焦專業(yè)人才培養(yǎng)效果和人才培養(yǎng)工作過程的評價，重點關注教師教學效果，切實提升人才培養(yǎng)質量。

對課程教學效果的評價以學校評價為主體，學院運用“職教云”等學習平臺，由教師代表和學生代表對課程教學進行評價，在評價教師教學效果的同時，重點考核學生對課程知識點、能力點的掌握情況。

對學生專業(yè)基本能力培養(yǎng)效果的評價以校企雙方為主體，企業(yè)代表、教師代表、學生代表共同參與評價，采取開展綜合實訓項目、企業(yè)生產(chǎn)實習、舉行技能比武等形式，聘請行業(yè)企業(yè)專家給予現(xiàn)場點評指導。

對專業(yè)人才技能素養(yǎng)的培養(yǎng)效果的評價，以企業(yè)為主體，對學生經(jīng)過三年學習所應具備的環(huán)境分析監(jiān)測、污染治理設施運行維護等能力情況進行評價，兼顧職業(yè)素養(yǎng)考評和人文素養(yǎng)考核，從而對專業(yè)人才培養(yǎng)效果進行全面驗收。通過實施以企業(yè)人員為主體，學生、家長、教師代表全程參與的多元主體評價方式，實現(xiàn)對專業(yè)人才培養(yǎng)效果和人才培養(yǎng)工作的整體評價。

三、高職環(huán)保專業(yè)產(chǎn)教融合的創(chuàng)新與特色

（一）踐行學生個性化發(fā)展的育人理念

融入綠色發(fā)展理念，緊貼環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，找準人才培養(yǎng)定位，按照生源特點和學生成長規(guī)律，學院構建了“產(chǎn)業(yè)驅動、校企一體、名師護航、平臺保障”的環(huán)保專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

基于工作過程系統(tǒng)化的開發(fā)思路，學院構建了“平臺+模塊”的環(huán)保專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，采用“分型發(fā)展、分流培養(yǎng)、分類成才”的三分式教學模式，打造跨學科的專業(yè)課程模塊，使環(huán)保專業(yè)人才培養(yǎng)供給側和環(huán)保產(chǎn)業(yè)需求側動態(tài)匹配，滿足了專業(yè)人才的復合能力培養(yǎng)需求。

（二）聯(lián)盟引領下的專業(yè)建設機制

立足聯(lián)盟，整合政、行、企、校資源，搭建了行業(yè)、企業(yè)與院校之間的交流平臺，優(yōu)化了環(huán)保專業(yè)人才培養(yǎng)資源配置，推動了校企產(chǎn)教深度融合與校校聯(lián)動，形成了基于多方共建、成果共享的“聯(lián)盟引領，多方協(xié)同”的運行模式，在學生實訓、實習就業(yè)、師資培養(yǎng)、教學資源等領域建立了共享機制，有效促進環(huán)保專業(yè)技術技能人才的培養(yǎng)和環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（三）全方位深度融合的校企共育模式

學院實施“引企入?！毙Ｆ蠛献鳈C制，引入企業(yè)資源，共同開發(fā)課程標準、專業(yè)資源庫、精品在線開放課程和重點教材，采用了線上線下相結合的混合教學模式。學院和企業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，開發(fā)實踐教學案例、編寫操作手冊，組建“三真”實訓項目，滿足學生在真實任務中提升技能的需求；學院建立了“標準融合、資源融合、育訓融合、評價融合、產(chǎn)教融合”的賽教融合機制，促進人才培養(yǎng)質量提升。

（四）多元主體全過程參與的質量評價體系及特色

學院建立了環(huán)保專業(yè)多元主體全過程人才培養(yǎng)評價機制，對教師教學效果、專業(yè)人才培養(yǎng)效果實現(xiàn)了全方位評價。企業(yè)和社會全過程參與人才培養(yǎng)工作，企業(yè)、學生、家長共同對人才培養(yǎng)工作效果進行評價和驗收，學院與企業(yè)之間建立了密切的關系。依據(jù)評價結果對課程教學、人才培養(yǎng)進行動態(tài)調控，切實提高了人才培養(yǎng)質量。

四、產(chǎn)教融合背景下學院環(huán)保專業(yè)改革的主要成效

（一）人才培養(yǎng)質量顯著提升

經(jīng)過多年的改革實踐，學院環(huán)保專業(yè)人才培養(yǎng)質量顯著提升，學生獲得省級以上技能、創(chuàng)新大賽獎勵30余項，其中在全國職業(yè)院校技能大賽水環(huán)境監(jiān)測與治理技術、大氣環(huán)境監(jiān)測與治理技術兩個賽項中，獲得一等獎5次（2次冠軍）、二等獎1次、三等獎2次。

學院學生畢業(yè)論文獲得省優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎1項、二等獎5項、三等獎9項、團隊獎2項，獲獎質量和數(shù)量位列江蘇省內(nèi)同類專業(yè)第一。

學院環(huán)保專業(yè)在校生規(guī)模穩(wěn)定在750余人，辦學規(guī)模位居全國高職院校前列，為社會輸送了大量復合型技術技能人才。畢業(yè)生就業(yè)率均為100%，對口就業(yè)率穩(wěn)定在88%以上，深受用人單位好評。

（二）教師能力水平顯著提高

通過改革與實踐，學院培養(yǎng)鍛煉了一支教學理念先進、實踐操作能力強、教學水平高、素質過硬、創(chuàng)新能力強的“雙師型”教師隊伍。

學院教學團隊入選江蘇省優(yōu)秀專業(yè)教學團隊培養(yǎng)對象，相關教師入選省級以上高層次人才項目20余人次。學院擁有全國農(nóng)業(yè)職教名師2人、江蘇省高校優(yōu)秀共產(chǎn)黨員1人、江蘇省教育系統(tǒng)先進個人1人、江蘇省產(chǎn)業(yè)教授2人、南通市教學名師3人，2人成為環(huán)保領域國家、省行（專）指委委員，學院教學團隊多人為全國職業(yè)院校技能大賽優(yōu)秀指導老師和行業(yè)領域專家。

（三）輻射帶動作用顯著增強

學院主持完成的“水環(huán)境監(jiān)測與治理”國家專業(yè)建設資源庫，在全國開設環(huán)保專業(yè)的高職院校中得到普遍應用，對全國環(huán)保專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)起到了重要輻射作用。

學院相關的人才培養(yǎng)經(jīng)驗引起了兄弟院校的廣泛關注，先后有廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院、深圳信息職業(yè)技術學院、北京電子科技職業(yè)學院等多所省內(nèi)外開設環(huán)保專業(yè)的高職院校來學院學習并交流辦學經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]周頡.產(chǎn)教融合背景下高職財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].財會學習，2021（35）.

[2]徐東.高職新能源汽車技術專業(yè)產(chǎn)教融合發(fā)展研究[J].汽車維護與修理，2022（2）.

（作者單位：南通科技職業(yè)學院）