農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化的策略探究

劉向飛

(甘肅省隴南市成縣索池學(xué)區(qū) 甘肅 隴南 742509)

引言

農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)學(xué)困生隊(duì)伍雖然比較龐大，但由于學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因往往都比較復(fù)雜，同時(shí)還存在著非常明顯的個(gè)體差異，因此要想幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，就必須要熟悉導(dǎo)致農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的各種原因，并根據(jù)每一位學(xué)困生的具體成因，采取針對(duì)性的教學(xué)策略，而對(duì)于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究，自然也是十分必要的。

1.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

1.1 智力因素存在差異。初中生正處于智力發(fā)展的關(guān)鍵階段，不同學(xué)生的智力發(fā)展情況往往存在著一定差異，尤其是在家長(zhǎng)對(duì)孩子智力發(fā)育關(guān)注度相對(duì)較低的農(nóng)村地區(qū)，這種差異更是十分突出，如果學(xué)生的智力發(fā)展相對(duì)緩慢，那么其在學(xué)習(xí)具有一定抽象性的初中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就很容易因智力因素影響而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況。例如有些學(xué)生的理解能力發(fā)展相對(duì)滯后，對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解會(huì)顯得比較吃力，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理解速度無(wú)法跟上課堂教學(xué)進(jìn)度、知識(shí)理解偏差等問(wèn)題，而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)系統(tǒng)性的情況下，這些知識(shí)理解問(wèn)題則會(huì)使學(xué)生的后續(xù)數(shù)學(xué)變得更加困難，最終陷入到知識(shí)理解難度不斷提升的惡性循環(huán)中，逐漸成為學(xué)困生。還有些學(xué)生則存在著記憶力發(fā)展水平較低的問(wèn)題，雖然能夠在課堂上對(duì)公式、定義等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確記憶，但知識(shí)遺忘速度卻比較快，一旦將以往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)遺忘，同樣可能會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難而逐漸變成學(xué)困生。

1.2 學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，必然會(huì)存在很多困難，只有樹立起端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能夠正確面對(duì)這些學(xué)習(xí)困難，取得理想的學(xué)習(xí)成果。但從目前來(lái)看，由于農(nóng)村地區(qū)的教育觀念發(fā)展仍存在著一定的滯后性，因此不少農(nóng)村初中學(xué)生在缺乏正確引導(dǎo)的情況下，都未能形成端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中常常會(huì)采取錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)行為，或是形成一些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，而這也正是其成為數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要原因之一。例如有些學(xué)生在頻繁遇到學(xué)習(xí)困難的情況下，逐漸形成了畏難心理，不愿主動(dòng)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題、克服學(xué)習(xí)困難，總是習(xí)慣于向教師或其他同學(xué)、家長(zhǎng)求助，自身能力素養(yǎng)很難得到鍛煉，在年級(jí)與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度提升后，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況[1]。還有些學(xué)生未能深刻認(rèn)識(shí)到自身作為學(xué)生的責(zé)任，不僅學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力與自制力也有所不足，通常都是在老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)、督促的情況下，才會(huì)按要求進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，一旦失去老師的監(jiān)管，就會(huì)出現(xiàn)課上注意力不集中、不按時(shí)完成作業(yè)等問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，自然也會(huì)逐漸成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。

1.3 學(xué)習(xí)興趣明顯不足。學(xué)習(xí)興趣作為初中生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心動(dòng)力，不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效率以及自主學(xué)習(xí)時(shí)間直接相關(guān)，同時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生很大影響，尤其是學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高的數(shù)學(xué)學(xué)科中，學(xué)習(xí)興趣對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)的影響更是十分突出，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的問(wèn)題，則是其成為數(shù)學(xué)學(xué)困生的又一重要原因。從深層原因來(lái)看，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生之所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不足的問(wèn)題，主要是受到了教學(xué)趣味性不足與知識(shí)銜接不到位兩方面因素影響。其中教學(xué)趣味性不足是指很多農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師所采取的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，仍習(xí)慣于以知識(shí)講解為核心開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)各類教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用也比較少，很容易使被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)生感到枯燥、乏味，進(jìn)而逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣。而知識(shí)銜接不到位則是指在學(xué)生進(jìn)入初中階段后后，教師未能對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效銜接，學(xué)生在面對(duì)難度明顯提升的初中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)問(wèn)題所帶來(lái)的負(fù)面情緒影響下，逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

1.4 學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱。從學(xué)生主體因素的角度來(lái)看，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因往往還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力方面。一般來(lái)說(shuō)，由于新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)都是以促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)發(fā)展為核心目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的學(xué)習(xí)探究，并不會(huì)局限在簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授與習(xí)題訓(xùn)練上，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)其學(xué)習(xí)成果往往會(huì)產(chǎn)生決定性影響，而在部分初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的情況下，其成為學(xué)困生的幾率自然也會(huì)比較高[2]。例如有些學(xué)生的小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在不足，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，在進(jìn)入到初中階段后，面對(duì)難度更高的數(shù)學(xué)知識(shí)，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率降低、知識(shí)理解困難等情況，如果不能及時(shí)將這些學(xué)習(xí)問(wèn)題解決，那么學(xué)習(xí)困難問(wèn)題就會(huì)變得愈加嚴(yán)重。還有些學(xué)生則雖然數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)較好，但在學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生改變、學(xué)習(xí)難度提升的情況下，卻未能及時(shí)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，即便能夠保持嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，也同樣會(huì)面臨學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。

1.5 教學(xué)條件限制較大。與城市地區(qū)的初中相比，農(nóng)村初中的各方面教學(xué)條件仍然存在著一定差距，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常會(huì)受到各種各樣的限制，而在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受外界因素影響過(guò)大的情況下，其成為學(xué)困生的幾率自然也會(huì)隨之大大提升。從師資力量來(lái)看，農(nóng)村初中對(duì)優(yōu)秀教師的吸引力較小，很難吸收到教學(xué)能力突出、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的數(shù)學(xué)教師，如果因教師教學(xué)能力、經(jīng)驗(yàn)不足而給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解帶來(lái)困難，或是導(dǎo)致忽視德育教育、教學(xué)方法缺乏新意、教學(xué)內(nèi)容選擇不合理、作業(yè)批改不及時(shí)等教學(xué)問(wèn)題，那么一些原本可以取得良好學(xué)習(xí)成果的學(xué)生，就很可能會(huì)因此被迫走入到學(xué)困生的行列中。而從教學(xué)條件來(lái)看，農(nóng)村初中在資金經(jīng)費(fèi)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)輔助設(shè)備引進(jìn)等方面的劣勢(shì)，同樣會(huì)給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添很多不利影響，如果因設(shè)備、設(shè)施等方面的原因而使部分教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開展，那么學(xué)生成為學(xué)困生的幾率同樣會(huì)隨之大大提升。例如在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村初中，如果學(xué)校未能為每個(gè)班級(jí)配備齊全的多媒體教學(xué)設(shè)備，那么教師就無(wú)法通過(guò)多媒體教學(xué)來(lái)對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行直觀解讀，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解自然也會(huì)變得更為困難。

1.6 校外支持存在缺失。從素質(zhì)教育的角度來(lái)看，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效展開，不僅需要由學(xué)校與教師直接負(fù)責(zé)，同時(shí)也離不開家庭教育與社會(huì)環(huán)境等校外因素的支持，如果社會(huì)環(huán)境相對(duì)較差，或是學(xué)生的家庭教育存在問(wèn)題，那么即便教師能夠做好課堂教學(xué)工作，也同樣難以解決部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題。例如在社會(huì)環(huán)境方面，受互聯(lián)網(wǎng)高度普及推廣的影響，即便是在農(nóng)村初中就讀的學(xué)生，也同樣可以經(jīng)常接觸到網(wǎng)絡(luò)，一旦受到網(wǎng)絡(luò)上拜金主義、享樂主義、學(xué)習(xí)無(wú)用論等錯(cuò)誤思想觀念的影響，或是染上沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等不良習(xí)慣，那么學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)迅速下降，課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)隨之出現(xiàn)問(wèn)題，很容易成為學(xué)困生[3]。而在家庭教育方面，如果家長(zhǎng)采取了盲目關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)要求過(guò)于嚴(yán)苛等錯(cuò)誤的教育策略，或是存在著家庭教育缺位的問(wèn)題，那么在學(xué)生得不到家長(zhǎng)充分支持與正確引導(dǎo)的情況下，同樣很容易成為學(xué)困生。

2.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的基本原則

2.1 人格尊重。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于很多數(shù)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因，都是以教學(xué)條件、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素為主，因此要想實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，首先就必須要遵循人格尊重這一基本原則，以充分尊重學(xué)生的平等態(tài)度與其展開密切交流，以便于構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的解決創(chuàng)造良好基礎(chǔ)條件。例如在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難問(wèn)題后，應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，嘗試以單獨(dú)對(duì)話的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，并通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生最近學(xué)習(xí)狀態(tài)、了解學(xué)習(xí)困難等方式，引導(dǎo)學(xué)生傾訴心聲，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)困難問(wèn)題原因的準(zhǔn)確判斷。而在明確學(xué)困生成因之后，則需要以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的態(tài)度，為其提出針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將這些學(xué)習(xí)建議運(yùn)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)，逐漸解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的諸多困難，切不可直接提出命令式的學(xué)習(xí)要求，以免使學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，破壞師生間的和諧關(guān)系[4]。

2.2 情感理解。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因十分復(fù)雜，并非完全由學(xué)生主觀因素所導(dǎo)致，如果完全將學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題歸咎于其自身不足，那么對(duì)學(xué)困生成因的判斷就會(huì)出現(xiàn)偏差，相應(yīng)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施也會(huì)隨之變得缺乏合理性。因此在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想將數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化為正常學(xué)生，就必須要遵循情感理解基本原則，嘗試從學(xué)生的角度出發(fā)，了解其出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的全過(guò)程，同時(shí)以寬容的態(tài)度來(lái)看待學(xué)生諸多不足，通過(guò)深層次分析問(wèn)題的方式，向?qū)W生說(shuō)明其出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的多方面原因，并主動(dòng)提出與學(xué)生共同解決學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，這樣既可以拉近與學(xué)生間的關(guān)系，同時(shí)也能夠有效避免學(xué)生出現(xiàn)自卑、自責(zé)等心理，幫助其樹立起直面困難、解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的勇氣。

2.3 學(xué)習(xí)激勵(lì)。對(duì)于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，由于很多學(xué)困生在出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難問(wèn)題后，都會(huì)受到家長(zhǎng)、教師的批評(píng)，并逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，甚至是產(chǎn)生抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等心理，因此要想對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，同樣還需遵循學(xué)習(xí)激勵(lì)這一基本原則，在教學(xué)中采取以激勵(lì)為主的教學(xué)策略，注意尋找每一位學(xué)困生的閃光點(diǎn)，并在學(xué)生取得一定學(xué)習(xí)成果后，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，使學(xué)生能夠逐漸恢復(fù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。另外，在學(xué)困生學(xué)習(xí)能力比較薄弱的情況下，教師還可以通過(guò)設(shè)置簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)激勵(lì)，使其能夠逐漸解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的諸多困難，進(jìn)而建立起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大自信。

3.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化策略

3.1 關(guān)注學(xué)生智力發(fā)展。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的智力發(fā)展情況雖然并不會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生決定性影響，智力發(fā)展滯后通常也并非是導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的核心原因，但在學(xué)生理解能力、記憶力等智力因素未得到有效發(fā)展的情況下，卻很容易使其他學(xué)困生成因的負(fù)面影響進(jìn)一步加劇。因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，就必須要密切關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展情況，并根據(jù)學(xué)困生的智力發(fā)展薄弱環(huán)境，對(duì)其展開相應(yīng)的專項(xiàng)訓(xùn)練，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的目的，彌補(bǔ)學(xué)生因部分智力因素發(fā)展滯后而出現(xiàn)的能力不足[5]。例如在有些學(xué)困生記憶力較差、經(jīng)常會(huì)遺忘舊知識(shí)的情況下，可以將舊知識(shí)鞏固與新知識(shí)講解融合起來(lái)，在為學(xué)生講解新知識(shí)的同時(shí)，自然引出與之相關(guān)的其他舊知識(shí)，并通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)困生說(shuō)出公式、定義等方面舊知識(shí)的具體內(nèi)容(必要時(shí)可降低難度，允許學(xué)生翻閱課本或向其他同學(xué)求助)，使學(xué)生能夠?qū)εf知識(shí)留下更為深刻的印象，并將新、舊知識(shí)間的聯(lián)系明確下來(lái)，構(gòu)建其相對(duì)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。而在有些學(xué)困生理解能力不足的情況下，則可以常識(shí)將正負(fù)數(shù)、軸對(duì)稱等方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，與學(xué)生熟悉的測(cè)量溫度(冬天)、購(gòu)買衣服等生活情境聯(lián)系起來(lái)，使其能夠以現(xiàn)實(shí)生活為紐帶，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的輕松理解。

3.2 端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。為實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，教師同樣還需注意觀察學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度，并通過(guò)端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的方式，解決其存在的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)二次函數(shù)、銳角三角函數(shù)等方面的較高難度數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以采取循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，先為學(xué)困生布置一些相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，之后逐漸提升學(xué)習(xí)任務(wù)難度，并為學(xué)生提供解題思路上的指導(dǎo)，使其能夠在逐漸解決高難度學(xué)習(xí)問(wèn)題、理解抽象性較強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)之后，深刻感受到解決學(xué)習(xí)困難所帶來(lái)的滿足感與成就感，發(fā)現(xiàn)自身獨(dú)立解決數(shù)學(xué)難題的能力，進(jìn)而逐漸消除畏難心理，將敢于獨(dú)立探究、解決問(wèn)題的正確學(xué)習(xí)態(tài)度樹立起來(lái)[6]。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的情況下，則可以主動(dòng)與學(xué)生圍繞人生理想、興趣愛好展開溝通，并將實(shí)現(xiàn)人生理想、追求興趣愛好與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)間的關(guān)系明確下來(lái)，使其能夠深刻認(rèn)識(shí)到“要想實(shí)現(xiàn)人生理想就必須要努力學(xué)習(xí)”的道理，并產(chǎn)生以實(shí)現(xiàn)理想、追求興趣為目標(biāo)的強(qiáng)大學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成積極、主動(dòng)、認(rèn)真、專注的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，同樣還需充分考慮到學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的巨大影響，并從日常教學(xué)入手，通過(guò)多種方式來(lái)積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠以更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果的顯著提升，擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀。例如在教學(xué)方法上，就應(yīng)深入貫徹新課程理念，減少課堂教學(xué)中知識(shí)講解環(huán)節(jié)的時(shí)間，并將更多課堂教學(xué)時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，使其能夠在自由、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)，深刻感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，進(jìn)而獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主觀意愿。而在知識(shí)銜接方面，則需要注意在學(xué)生剛剛就進(jìn)入初中階段時(shí)，將課程內(nèi)容與小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并以小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行解讀，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與初中數(shù)學(xué)知識(shí)間的有效銜接，避免因知識(shí)銜接不到位而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.4 重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。在素質(zhì)教育理念的影響下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性已經(jīng)逐漸凸顯出來(lái)，而要想幫助農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生有效解決學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)自然也是極為關(guān)鍵的。從具體措施來(lái)看，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)主要應(yīng)從知識(shí)基礎(chǔ)鞏固與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)兩方面入手。在知識(shí)基礎(chǔ)鞏固方面，如學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握有所不足，教師可采取分層教學(xué)方法，將學(xué)困生與其他學(xué)生分為不同的層次，之后將有理數(shù)加減法、全等三角形等初中數(shù)學(xué)知識(shí)與整數(shù)加減法、小數(shù)加減法、三角形定義等小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)融合起來(lái)，為學(xué)困生展開專門的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，逐漸彌補(bǔ)自身知識(shí)基礎(chǔ)方面的不足。而在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面，則可以向?qū)W生傳授“課前進(jìn)行高效預(yù)習(xí)”、“記錄難以理解的概念、公式和法則”、“敢于質(zhì)疑，提出問(wèn)題”、“課上注意聽知識(shí)形成的來(lái)龍去脈以及重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)”、“用錯(cuò)題本記錄典型錯(cuò)題”等學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法改進(jìn)建議，使其能夠逐漸摸索出最適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

3.5 發(fā)揮學(xué)校積極影響。農(nóng)村初中在教學(xué)條件方面的不足雖然很難在短期內(nèi)得到解決，但卻可以從校園文化建設(shè)、教學(xué)策略創(chuàng)新等方面入手，為數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化提供支持，解決學(xué)困生存在著的各種學(xué)習(xí)困難問(wèn)題。例如在學(xué)校教學(xué)輔助設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善的情況下，可以利用農(nóng)村地區(qū)自然資源豐富、生態(tài)環(huán)境較好的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行“尋找自然界中的軸對(duì)稱圖形”等與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的趣味實(shí)踐活動(dòng)，以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣[7]。而在學(xué)校師資力量相對(duì)薄弱的情況下，則可以從校園文化建設(shè)入手，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行與農(nóng)村生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密相關(guān)的校園活動(dòng)，使其能夠深刻感受到父母在生活、工作中的辛苦，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性的進(jìn)一步提升。

3.6 爭(zhēng)取校外教育力量。在對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，學(xué)校與教師不僅做好校內(nèi)的教育教學(xué)工作，幫助學(xué)生解決各種學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)能力素質(zhì)的提升以及全面發(fā)展，同時(shí)還必須要努力爭(zhēng)取來(lái)自于家長(zhǎng)與社會(huì)的校外教育力量支持。例如在學(xué)生家長(zhǎng)方面，教師應(yīng)注意加強(qiáng)與學(xué)困生家長(zhǎng)間的溝通，全面了解每一位學(xué)困生在生活中的具體表現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)其性格特征、興趣愛好以及學(xué)習(xí)困難原因的深入了解，同時(shí)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、群組聊天、一對(duì)一談話等方式，向家長(zhǎng)傳授家庭教育方面的理論知識(shí)，并根據(jù)其家庭的具體情況來(lái)提出家庭教育建議，使面向?qū)W困生的家庭教育與學(xué)校教育能夠形成合力。而在社會(huì)環(huán)境方面，則需要轉(zhuǎn)變以“嚴(yán)防死守”為主的學(xué)生課余生活監(jiān)管策略，由教師主動(dòng)為學(xué)生提供一些有益于身心健康、傳達(dá)正確價(jià)值觀的視頻、圖文或游戲、APP，使其能夠在接觸網(wǎng)絡(luò)、了解網(wǎng)絡(luò)信息、應(yīng)用各類軟件工具的過(guò)程中得到正確引導(dǎo)，以免受到不良網(wǎng)絡(luò)信息的影響。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，當(dāng)前農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)學(xué)困生雖然仍比較多，但對(duì)于學(xué)校與教師來(lái)說(shuō)，只要能夠準(zhǔn)確判斷每一位學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的具體原因，遵循人格尊重、情感理解、學(xué)習(xí)激勵(lì)等學(xué)困生轉(zhuǎn)化的基本原則，同時(shí)從促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面入手，采取針對(duì)性的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，就必然能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題得到有效解決。