高羅心 劉 嘉

小學(xué)低學(xué)段識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，而游戲化教學(xué)能夠有效優(yōu)化識(shí)字教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，提高識(shí)字教學(xué)效率和質(zhì)量。但是，一般的游戲很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，所以教師可以利用APP助力，完善游戲內(nèi)容。

一、APP 在小學(xué)低學(xué)段游戲化識(shí)字教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于豐富游戲內(nèi)容

當(dāng)前小學(xué)語文教師在對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，會(huì)選擇利用游戲教學(xué)等方法進(jìn)行教學(xué)，以此來保證識(shí)字教學(xué)的高效開展。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一開始游戲化識(shí)字教學(xué)的效果非常顯著，學(xué)生都非常積極地參與其中，隨著時(shí)間的推移，教師在教學(xué)期間所使用的游戲越來越多，能夠使用的游戲就越來越少。這樣的背景下，教師很難再實(shí)現(xiàn)游戲化識(shí)字教學(xué)。在此情況下，教師可以充分借助APP 中的內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲，豐富游戲種類，提高識(shí)字教學(xué)的效率，提升學(xué)生識(shí)字的興趣。

（二）有利于優(yōu)化教學(xué)過程

傳統(tǒng)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)單純從教材出發(fā)，教師通過講授拼音、筆畫等方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的生字。在這個(gè)過程中，很多教師都是按部就班地進(jìn)行教學(xué)，過程比較繁瑣，通常是讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀或者反復(fù)書寫的方式對(duì)生字進(jìn)行記憶。這種教學(xué)方式是非常復(fù)雜的，并且長(zhǎng)時(shí)間使用此種方法，會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。［1］為此，教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)過程。當(dāng)教師利用APP 進(jìn)行輔助教學(xué)的時(shí)候，可以很大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。因?yàn)锳PP 可以很直接地生成教學(xué)過程，為教師推薦合適的教學(xué)方法，還可以讓教師避免很多不必要的教學(xué)步驟，從而達(dá)到提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，低學(xué)段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是非常情緒化的，他們?nèi)绻麑?duì)一門學(xué)科感興趣就會(huì)比較熱情，如果不感興趣就會(huì)比較抵觸。所以，在游戲化識(shí)字教學(xué)中，教師非常重視游戲的選擇，希望可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是，教師所了解的游戲內(nèi)容是有限的，經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生的熱情會(huì)逐漸減少。此時(shí)，利用APP 進(jìn)行輔助教學(xué)，教師可以不斷利用新的方式來推動(dòng)游戲化識(shí)字教學(xué)的開展，為學(xué)生帶來新的體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也被充分調(diào)動(dòng)起來，這對(duì)識(shí)字教學(xué)有著非常積極的影響。［2］

二、APP助力小學(xué)低學(xué)段游戲化識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用

（一）課堂導(dǎo)入游戲化，吸引學(xué)生注意力

教育在不斷改革，教師逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足當(dāng)前的教育需要，特別是在小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)期間，教師如果依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來，甚至還會(huì)激起一些學(xué)生的逆反心理，影響他們對(duì)語文這門學(xué)科的看法。因此，教師需要根據(jù)小學(xué)低段學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，針對(duì)他們對(duì)游戲比較感興趣的特點(diǎn)，充分利用游戲進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這樣不僅會(huì)使學(xué)生積極參與，還會(huì)向教師說出自己的想法，提供一些新的游戲思路。為此，教師要特別重視游戲化識(shí)字教學(xué)的開展。因而游戲化課堂導(dǎo)入，便是當(dāng)前語文教師常用的一種教學(xué)方法。一節(jié)課當(dāng)中課堂導(dǎo)入是非常重要的環(huán)節(jié)，有趣的導(dǎo)入，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還會(huì)讓他們?cè)谝徽?jié)課中都比較活躍，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的效果。

例如，以部編版一年級(jí)上冊(cè)《金木水火土》為例，在對(duì)此類比較簡(jiǎn)單的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就可以利用游戲進(jìn)行導(dǎo)入，以此幫助學(xué)生高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。金、木、水、火、土屬于比較簡(jiǎn)單的漢字，所以有很多與它們相關(guān)的謎語。為此，教師在導(dǎo)入的時(shí)候，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)猜謎語的游戲，以此引出其中的一些生字，之后再進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。“同學(xué)們，大家有沒有玩過猜謎語的游戲呢？”學(xué)生：“玩過。”當(dāng)從學(xué)生那里得到肯定答案后，教師就可以提出自己之前準(zhǔn)備好的謎語，讓學(xué)生進(jìn)行思考?！敖鹉舅鹜粒l的腿最長(zhǎng)？”“用手拿不起，用刀劈不開，煮飯和洗衣，都得請(qǐng)我來?！薄奥裨谔鷫Ρ诶?。”學(xué)生在面對(duì)這些謎語時(shí)，會(huì)非常積極地進(jìn)行討論。在此期間，有些學(xué)生能夠給出正確的答案，第一個(gè)答案為火，因?yàn)椤盎鹜饶c”；第二個(gè)為水；第三個(gè)為土。當(dāng)學(xué)生猜出謎語后教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生從中獲得成就感。當(dāng)學(xué)生都處于比較興奮的狀態(tài)時(shí)，教師再引出本堂課要講的內(nèi)容，正式開展識(shí)字教學(xué)。

利用APP 來助力語文課堂識(shí)字教學(xué)，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)置識(shí)字教學(xué)中所需要的游戲環(huán)境，充分吸引學(xué)生的注意力，利用游戲的方式來激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，從而達(dá)到活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的，為接下來的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。［3］

（二）利用APP 設(shè)計(jì)情境，合理引導(dǎo)學(xué)生

在游戲化識(shí)字教學(xué)中，教師需要結(jié)合所教的內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲，之后引導(dǎo)學(xué)生在玩游戲的同時(shí)記憶生字，幫助他們認(rèn)識(shí)更多的生字。在這個(gè)過程中，教師會(huì)非常重視學(xué)生的想法，從他們的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)游戲，保證游戲內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際情況，使他們能夠積極地參與進(jìn)來。但是，單純利用游戲進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，還不能充分發(fā)揮教學(xué)的價(jià)值，過于單調(diào)的游戲方式無法讓學(xué)生理解自己所學(xué)的內(nèi)容。為此，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，教師開始利用APP 進(jìn)行輔助來創(chuàng)設(shè)情境，以此來完善教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的內(nèi)容。

例如，以部編版一年級(jí)上冊(cè)《大小多少》為例，教師在教學(xué)時(shí)的主要目標(biāo)是讓低段學(xué)生識(shí)字，但是因?yàn)檎n文內(nèi)容并不是單純的大小多少，而是通過形象的比喻告訴學(xué)生這些量詞的使用方式和概念，所以教師就不能單純通過游戲，讓學(xué)生去識(shí)字。為了提高教學(xué)效率，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)并使用這些漢字，教師利用APP設(shè)計(jì)了相關(guān)情境。首先教師借助APP 軟件搜集了一些課文中提到的動(dòng)物的圖片，為了更好地營(yíng)造情境，教師還搜集了一些其他與課文描述類似的視頻。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師先帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，并在閱讀的時(shí)候與學(xué)生互動(dòng)，展示相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片了解什么是大，什么是小，什么是多，什么是少。在閱讀結(jié)束，學(xué)生對(duì)生字的含義有了一定的概念之后，教師可以通過播放視頻的方式來創(chuàng)設(shè)情境。在此之前，教師可以通過講故事的方式營(yíng)造氛圍：“在一望無際的大草原上，生活著很多動(dòng)物，他們有的是一群一群的，有的則喜歡單獨(dú)行動(dòng)，大家想不想知道大草原上的動(dòng)物是什么樣子的呢？”學(xué)生回答：“想。”做好鋪墊后，教師開始播放視頻，視頻總共分為兩段，一段是羊群吃草的視頻，另一段是一頭大象喝水的視頻。學(xué)生在觀看的時(shí)候會(huì)非常認(rèn)真，當(dāng)學(xué)生充分融入其中的時(shí)候，教師便可以結(jié)合游戲來引導(dǎo)學(xué)生。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們通過接力的方式仿寫課文中的句式，看哪個(gè)小組仿寫得多。此時(shí)，學(xué)生會(huì)積極思考，結(jié)合羊群、大象去進(jìn)行仿寫，從而保證學(xué)生充分掌握生字的含義，同時(shí)也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多不同的漢字，充分發(fā)揮識(shí)字教學(xué)的價(jià)值。

利用APP 來設(shè)置課堂的游戲情境，教師可讓學(xué)生參與進(jìn)來，有選擇性地聽取學(xué)生的建議以調(diào)整APP 中游戲的開展方式、內(nèi)容等，這樣不僅使學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)揮，而且也能讓學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，在開展游戲的同時(shí)，既學(xué)習(xí)了新的漢字，又幫老師進(jìn)一步完善了APP 的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）結(jié)合APP 開展活動(dòng)，游戲中鞏固知識(shí)

教師在利用游戲進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，會(huì)格外重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查總結(jié)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間都存在邊學(xué)邊忘的問題。針對(duì)此種情況，教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)不能只重視課上教學(xué)，還應(yīng)該定期幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，以此達(dá)到提高教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的目的。但是，如何幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，還需要教師進(jìn)行探究實(shí)踐。在利用APP 輔助教學(xué)期間，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多軟件是比較智能的，可以利用它來設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在玩游戲的過程中，鞏固自己所學(xué)的知識(shí)。

例如，以部編版二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》為例，這一課中的生字比較多，所以教師在教學(xué)的時(shí)候會(huì)根據(jù)生字的重要程度進(jìn)行分類，有些生字需要學(xué)生會(huì)寫并理解其含義，有些生字則只需要學(xué)生會(huì)讀，并理解其含義即可。為此，在教學(xué)的時(shí)候，教師會(huì)有所偏重。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在之后的復(fù)習(xí)中，只重視需要寫的生字，忽視那些“不重要”的生字。為了改變這種情況，教師在利用APP 設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，要將所有生字都重視起來。在設(shè)計(jì)活動(dòng)期間，教師可以將游戲融入其中。如今小學(xué)語文課堂基本實(shí)現(xiàn)了智能化，教師可以通過觸屏的方式進(jìn)行教學(xué)。為此，教師可以充分利用這一點(diǎn)，利用APP 軟件對(duì)生字進(jìn)行整理，如“稱、柱、桿、做”。在給出漢字時(shí)，讓學(xué)生從中找出多音字并寫出拼音。再例如教師利用軟件制作一些彩色球，每個(gè)球上都寫有生字，之后讓學(xué)生蒙上眼睛隨機(jī)點(diǎn)，點(diǎn)中哪個(gè)字就要給哪個(gè)字組詞。在制作的時(shí)候適當(dāng)放入幾個(gè)只需要學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字，這樣學(xué)生會(huì)在之后的復(fù)習(xí)中將所有的漢字都重視起來。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到有效提高。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生邊學(xué)邊忘的情況，教師可以通過APP 設(shè)計(jì)一些游戲內(nèi)容，有針對(duì)性地鞏固學(xué)生所學(xué)的識(shí)字內(nèi)容，幫助其分類記憶，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（四）利用APP 設(shè)計(jì)課后活動(dòng)，提升課后作業(yè)質(zhì)量

布置作業(yè)對(duì)于小學(xué)教師來說是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，因?yàn)樵诓贾米鳂I(yè)過程中，教師需要面臨很多問題。首先作業(yè)不能太多，以免給學(xué)生帶來過大的學(xué)習(xí)壓力。其次，作業(yè)內(nèi)容不能太過枯燥，否則學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量會(huì)比較差，無法發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值。最后，作業(yè)內(nèi)容要符合學(xué)生實(shí)際情況，保證他們可以獨(dú)立完成，并有所收獲。為此，語文教師需要格外重視作業(yè)設(shè)計(jì)。通過了解，教師發(fā)現(xiàn)結(jié)合APP 設(shè)計(jì)作業(yè)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)，更加深入地學(xué)習(xí)知識(shí)，充分達(dá)到預(yù)期效果。

例如，以部編版二年級(jí)上冊(cè)《拍手歌》為例，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，可以利用APP 軟件下載音樂，并將其發(fā)送到家長(zhǎng)群當(dāng)中。為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生回家后邊播放音樂邊和父母玩拍手游戲。拍手過程中，要求學(xué)生朗誦拍手歌的內(nèi)容，家長(zhǎng)可以從旁幫助。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)非常積極地參與其中，并且還能夠在與家長(zhǎng)互動(dòng)的時(shí)候提高自身的語言能力，拉近學(xué)生與家長(zhǎng)之間的距離。另外，通過此種作業(yè)布置方式，還能夠讓家長(zhǎng)開始重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在此期間充分發(fā)揮家庭教育的作用，更好地提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。其次，在游戲過程中，學(xué)生還能夠?qū)ζ渲械纳钟幸粋€(gè)更為深入的認(rèn)識(shí)，從而提高他們的知識(shí)儲(chǔ)備量，充分發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值。

在課后活動(dòng)中，教師可以借助APP 來配合學(xué)生有效地完成作業(yè)，一方面課堂教學(xué)內(nèi)容可得到鞏固與提升；另一方面還可以借此機(jī)會(huì)讓家長(zhǎng)參與到孩子的學(xué)習(xí)中來，開展家校合作，共同督促學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

綜上所述，小學(xué)語文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，不僅要注重從游戲化的角度出發(fā)，還要重視網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下APP 在課堂中的使用情況。教師在研究如何高效發(fā)揮APP 的作用時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到此種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，再從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行分析。在實(shí)際教學(xué)期間，要重視從學(xué)生的角度出發(fā)去考慮問題，合理地將APP 與游戲化識(shí)字教學(xué)融合起來，從而發(fā)揮其最大的作用，充分推動(dòng)語文識(shí)字教學(xué)發(fā)展，提高學(xué)生的語文水平。