幼小銜接教育存在的問(wèn)題及策略研究

戴 欣

(福建省廈門(mén)市第八幼兒園 福建 廈門(mén) 361000)

引言

從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡是幼兒在學(xué)習(xí)階段的重要轉(zhuǎn)折，也是幼兒身心發(fā)育的重要節(jié)點(diǎn)。在這個(gè)階段，幼兒不僅要面臨學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重和課業(yè)難度的增加，也要以更加獨(dú)立的個(gè)體身份參與到同伴交際、集體活動(dòng)參與以及學(xué)習(xí)生活的方方面面中，我們可以這樣說(shuō)，從幼兒園到小學(xué)是幼兒從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過(guò)程，也是幼兒以更加獨(dú)立的姿態(tài)認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程。而幼兒園教育與小學(xué)教育相比，在教學(xué)理念和授課內(nèi)容方面存在較大差異，幼兒園提倡激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，著重培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，而小學(xué)則加入了更多課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具體抽象，在課堂時(shí)長(zhǎng)、課程內(nèi)容和教育理念方面都發(fā)生了較大變化。如何幫助幼兒平穩(wěn)度過(guò)幼小銜接階段，化解家長(zhǎng)的緊張焦慮情緒，需要多方力量的參與及支持，科學(xué)的課程設(shè)計(jì)、良好的家園互動(dòng)、健康的教育理念都是這其中必不可少的關(guān)鍵因素。

1.幼小銜接的必要性

1.1 有助于幼兒順利實(shí)現(xiàn)階段過(guò)渡。幼兒在幼兒園的就學(xué)階段所要遵守的強(qiáng)制性規(guī)則比較少，在課堂上也比較隨意自由，在課堂時(shí)間安排上，幼兒園的課堂時(shí)長(zhǎng)為30分鐘，而小學(xué)的課堂時(shí)常為40分鐘。時(shí)長(zhǎng)的變化需要幼兒在課堂上保持更久的注意力，對(duì)其專注力和規(guī)則意識(shí)提出了更高的要求。較之幼兒園更為寬容自由、以游戲和課堂活動(dòng)為主的教育形式，很多幼兒在初入學(xué)的時(shí)候并表現(xiàn)出了不遵守課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)積極性減退等諸多問(wèn)題。

同時(shí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上幼兒園和小學(xué)也存在很大的差異，小學(xué)教程的難度明顯增加，而且開(kāi)設(shè)的科目較之幼兒園階段也更多一些，如果不進(jìn)行必要的幼小銜接，很容易導(dǎo)致幼兒在初入小學(xué)的時(shí)候由于無(wú)法適應(yīng)突然增加的學(xué)習(xí)任務(wù)而變成學(xué)困生。且在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，幼兒園的課程內(nèi)容更易接受和理解，學(xué)習(xí)難度低，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)也不作過(guò)多的強(qiáng)調(diào)和要求；在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)難度的增加和突如其來(lái)的課業(yè)壓力往往會(huì)導(dǎo)致幼兒在入學(xué)時(shí)無(wú)法適應(yīng)快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活和高強(qiáng)度的學(xué)業(yè)壓力。雖然隨著“雙減”政策的推行，低年級(jí)學(xué)生在回家后沒(méi)有作業(yè)的壓力，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度增加還是會(huì)造成很多幼兒及家長(zhǎng)在短時(shí)間內(nèi)束手無(wú)策。

故幼小銜接可以極大緩解幼兒及家長(zhǎng)因環(huán)境改變、課程內(nèi)容改變、教育理念改變而導(dǎo)致的精神壓力，進(jìn)而為幼兒實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡和銜接奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 有助于幼兒的身心健康發(fā)展。學(xué)前兒童處于可塑性極強(qiáng)的階段，在這個(gè)階段養(yǎng)成的行為習(xí)慣以及思維模式會(huì)影響學(xué)生之后的身心發(fā)展。在幼兒園到小學(xué)的這個(gè)過(guò)度階段，幼兒所處的環(huán)境、接受的教學(xué)內(nèi)容以及家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的期望都會(huì)發(fā)生一定的變化，這個(gè)時(shí)期是幼兒的一個(gè)重要轉(zhuǎn)型期，也是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒在這個(gè)期間要經(jīng)歷思想的震蕩和行為方式的變化，如果在轉(zhuǎn)型期內(nèi)不對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的教育，那么幼兒很容易因?yàn)槿狈茖W(xué)必要的指導(dǎo)和心理紓解而出現(xiàn)迷茫、焦慮、厭學(xué)等消極情緒。

做好幼小銜接工作，對(duì)一些幼兒在轉(zhuǎn)型期所要面臨的問(wèn)題進(jìn)行提前鋪墊，給予幼兒必要的準(zhǔn)備時(shí)間能夠讓幼兒更加從容地應(yīng)對(duì)在即將來(lái)臨的小學(xué)階段的各種問(wèn)題，不僅有助于幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，還有助于幼兒的身心健康發(fā)展。

2.當(dāng)前幼小銜接的現(xiàn)狀

2.1 分工不明確。幼小銜接需要幼兒園和小學(xué)兩方都做好必要的準(zhǔn)備工作，但是從當(dāng)前幼小銜接的現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)教師認(rèn)為銜接工作主要應(yīng)當(dāng)由幼兒園方面負(fù)責(zé)。筆者在采訪幼兒家長(zhǎng)的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，幼兒在升入小學(xué)之后，之所以會(huì)在學(xué)習(xí)和生活上表現(xiàn)出不適應(yīng)，與小學(xué)教育中對(duì)于銜接工作的漠視以及相關(guān)工作不到位有很大關(guān)系。

家長(zhǎng)們?cè)谟變簣@教師與小學(xué)教師分工方面意見(jiàn)也并不一致。有的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，幼兒園教師理應(yīng)為孩子做好相應(yīng)的心理建設(shè)；有的家長(zhǎng)則認(rèn)為，小學(xué)作為接收孩子的一方，教師也應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的引導(dǎo)義務(wù)。

從教師的角度來(lái)看，不少小學(xué)教師都認(rèn)為，幼兒園期間就應(yīng)該讓幼兒從心理上對(duì)未來(lái)的小學(xué)生活有一個(gè)清晰的認(rèn)知。但幼兒園教師也表示，在“幼兒園去小學(xué)化”和“雙減”政策的推動(dòng)下，幼兒園對(duì)于幼兒幼小銜接的教育工作顯得有些“束手束腳”，需要小學(xué)方面的密切配合，才能為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)平穩(wěn)的過(guò)渡期。

2.2 過(guò)度依賴學(xué)前班。由于幼兒園和小學(xué)兩方面在幼小銜接教育領(lǐng)域缺乏溝通和協(xié)作機(jī)制，所以很多家長(zhǎng)都將視線投入到市面上流行的學(xué)前班。有的家長(zhǎng)表示幼兒園和小學(xué)所教授的內(nèi)容難度差異太大，怕孩子入學(xué)的時(shí)候掉隊(duì)，所以提前讓孩子上一下學(xué)前班，提前學(xué)一下知識(shí)，這樣對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也好。有的家長(zhǎng)表示，從幼兒園到小學(xué)是孩子的一個(gè)重要過(guò)渡期，有專業(yè)的老師和配套的課程予以輔助，對(duì)孩子的成長(zhǎng)更有益處。但筆者發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)口中的學(xué)前班雖在一定程度上為幼兒學(xué)段過(guò)渡提供了幫助，卻也加重了幼兒的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。很多幼兒在園期間就要參加五花八門(mén)的學(xué)前班培訓(xùn)，國(guó)畫(huà)學(xué)前班、舞蹈學(xué)前班，這與我們目前的“雙減”政策原意其實(shí)是背道而馳的。

2.3 家長(zhǎng)焦慮情緒明顯。幼小銜接不僅是對(duì)幼兒的考驗(yàn)，也是對(duì)家長(zhǎng)的考驗(yàn)。進(jìn)入小學(xué)學(xué)段之后，所學(xué)科目逐漸增加，每次考試之后還要有排名，家長(zhǎng)的擔(dān)憂也隨之而來(lái)?！昂⒆邮遣皇怯行┢啤薄斑@次排名又退步了”“孩子是不是在校沒(méi)有掌握好知識(shí)點(diǎn)”。孩子從幼兒園步入學(xué)校，家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求和期望值也隨之發(fā)生改變，對(duì)孩子學(xué)業(yè)的要求增加，對(duì)成績(jī)的關(guān)注明顯提升。殊不知，家長(zhǎng)的焦慮情緒會(huì)直接影響到孩子的心理，敏銳察覺(jué)到家長(zhǎng)的變化后，孩子們的心理壓力也隨之增加。

筆者在訪談過(guò)程中，有的家長(zhǎng)就談到：“以前沒(méi)仔細(xì)看孩子的教程，今天仔細(xì)看了一下，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于一個(gè)六歲多的孩子來(lái)說(shuō)確實(shí)有難度，孩子跟不上，我們心里也跟著著急”，有的家長(zhǎng)則說(shuō)：“現(xiàn)在也不知道該怎么辦，讓孩子提前學(xué)學(xué)小學(xué)內(nèi)容，他還不樂(lè)意，要是不學(xué)的話，進(jìn)了小學(xué)肯定是要掉隊(duì)的”。

從以上我們都可看出，在幼小銜接的這個(gè)特殊時(shí)期，家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注點(diǎn)從之前的非智力因素逐漸過(guò)渡到智力因素，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)關(guān)注度明顯增加。家長(zhǎng)在心態(tài)上的變化也會(huì)于潛移默化中影響孩子，故孩子在此階段很容易因?yàn)樾睦韷毫^(guò)大而出現(xiàn)消極厭學(xué)、情緒低落等種種問(wèn)題。

3.當(dāng)前幼小銜接教育存在的問(wèn)題

3.1 幼小銜接教育的小學(xué)化。當(dāng)前幼兒園對(duì)于幼小銜接的教育理念理解不到位，尤其是很多民辦幼兒園和私人幼兒園總是將幼小銜接教育局限在“在幼兒園階段學(xué)習(xí)小學(xué)階段的知識(shí)”，這與“幼兒園去小學(xué)化”的趨勢(shì)明顯相悖，民營(yíng)幼兒園的教師很多都是來(lái)源于退休的小學(xué)教師，所以在日常的幼兒園授課中就將小學(xué)的知識(shí)傳授給學(xué)生。但是畢竟幼兒受年齡階段的限制，在接受知識(shí)方面存在一定的困難。

除了幼兒園教師對(duì)于幼小銜接的教育理念理解不到位，家長(zhǎng)也存在理解不到位的現(xiàn)象，很多家長(zhǎng)將幼小銜接教育理解為提前接受小學(xué)知識(shí)。這種簡(jiǎn)單粗暴的理解在一定程度上成為教師提早傳授小學(xué)知識(shí)的背后幫手，甚至有些家長(zhǎng)因?yàn)閾?dān)心孩子上了小學(xué)之后跟不上進(jìn)度，還要反復(fù)叮囑老師多教孩子一些知識(shí)點(diǎn)。還有一些家長(zhǎng)為孩子報(bào)了大量的興趣班和教程，這其中就包括我們?cè)谇拔乃岬降膶W(xué)前班，不僅增加了孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還剝奪了孩子的童年樂(lè)趣。幼小銜接教育是一個(gè)涵蓋多方面的教育，不僅僅局限于提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程，最重要的還是做好孩子的心理銜接工作，讓孩子在進(jìn)入小學(xué)階段之后能夠有一個(gè)適應(yīng)階段。

除了幼兒園教師對(duì)于幼小銜接的內(nèi)涵理解不到位，小學(xué)教師也沒(méi)有做好相應(yīng)的工作。很多幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段還是保留著在幼兒園的行為習(xí)慣，對(duì)于課堂上強(qiáng)制遵守紀(jì)律的意識(shí)不強(qiáng)，但是很多小學(xué)教師沒(méi)有給予幼兒一個(gè)緩沖期，在幼兒剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候就開(kāi)始強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的重要性，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)了心理上的不適應(yīng)。

3.2 教學(xué)管理銜接過(guò)程不當(dāng)。除了教師和家長(zhǎng)方面，教育行政機(jī)構(gòu)在教材的編寫(xiě)和具體教學(xué)的管理活動(dòng)上也存在很大的問(wèn)題，在幼兒園教材和小學(xué)教材的編寫(xiě)上沒(méi)有體現(xiàn)一定的過(guò)渡性，完全是一個(gè)由易到難的直接過(guò)渡，小學(xué)教材的編寫(xiě)難度的突然提升打擊了很多幼兒的學(xué)習(xí)熱情，也沒(méi)有考慮幼兒對(duì)于知識(shí)的接受和理解程度。截至目前，我們?nèi)詻](méi)有一套針對(duì)幼小銜接編寫(xiě)的官方教材，這也是導(dǎo)致市面上學(xué)前班廣受家長(zhǎng)歡迎和認(rèn)可的重要原因。教材是幼小銜接階段最重要的教學(xué)資源，從“幼兒園去小學(xué)化”和小學(xué)學(xué)段對(duì)于理解力以及規(guī)則意識(shí)的強(qiáng)調(diào)，幼兒很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)。

同時(shí)，在教學(xué)管理中沒(méi)有考慮到幼兒在幼兒園時(shí)期的生活習(xí)慣和課堂管理，幼兒在幼兒園時(shí)期，無(wú)論是課堂活動(dòng)還是室外活動(dòng)，教師都以尊重幼兒主體地位為原則，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自主能動(dòng)性，為幼兒思維的發(fā)散和想象力的迸發(fā)創(chuàng)設(shè)了良好條件。但是在小學(xué)入學(xué)伊始，教師開(kāi)始強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律的重要性，并以強(qiáng)制性的課堂紀(jì)律來(lái)要求幼兒，導(dǎo)致了幼兒在心理上對(duì)課堂產(chǎn)生了排斥感。很多教師更是對(duì)幼兒不遵守課堂紀(jì)律的行為進(jìn)行了處罰，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)了叛逆和厭學(xué)的傾向。

3.3 家?；?dòng)的不足。學(xué)校和家庭是學(xué)生重要的兩個(gè)成長(zhǎng)環(huán)境，這兩個(gè)環(huán)境在學(xué)生的教育中應(yīng)該發(fā)揮對(duì)彼此的補(bǔ)充和強(qiáng)化作用，但是在幼小銜接這方面體現(xiàn)出了家校互動(dòng)的不足甚至是完全脫節(jié)。家長(zhǎng)按照自己所理解的銜接方式對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸，教師在校則有自己的標(biāo)準(zhǔn)和要求。這樣不僅會(huì)導(dǎo)致幼兒的疲于應(yīng)對(duì)，還會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣，對(duì)于這段銜接時(shí)期表現(xiàn)得更加迷茫。

具體表現(xiàn)在：有些家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到幼小銜接的重要性，認(rèn)為孩子一個(gè)年齡階段就做一個(gè)年齡階段的事，等上了小學(xué)自然有老師教導(dǎo)。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知不僅會(huì)導(dǎo)致幼兒錯(cuò)失最佳的心理建設(shè)期，還會(huì)給教師的工作帶來(lái)諸多不便；還有部分教師過(guò)度依賴于市面上的學(xué)前班，與幼教溝通不足，這就導(dǎo)致孩子雖然從知識(shí)技能上提前過(guò)渡至小學(xué)，但其心智和行為習(xí)慣卻仍停留在幼兒園階段。

4.幼小銜接教育的策略研究

4.1 轉(zhuǎn)變教育理念。家長(zhǎng)和教師要提高對(duì)幼小銜接的重視程度，幼小銜接是幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，如果在這個(gè)階段，幼兒不能及時(shí)適應(yīng)環(huán)境的變化，那么對(duì)其身心發(fā)育、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都是極為不利的。

從家長(zhǎng)方面，家長(zhǎng)要端正心態(tài)，幼小銜接并不意味著孩子在幼兒園階段提前接受小學(xué)知識(shí)，幼兒的心理轉(zhuǎn)變才是家長(zhǎng)需要關(guān)注的重點(diǎn)。家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育理念，不要為孩子施壓，不以孩子識(shí)字量的多少和做題正確率的高低作為評(píng)判孩子優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。更不要將自己的焦慮傳達(dá)給孩子，通過(guò)報(bào)課外補(bǔ)習(xí)班和興趣班的方式早早讓孩子背上重壓。從教師方面，幼兒園教師和小學(xué)教師在幼小銜接過(guò)程中都應(yīng)發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，不要將引導(dǎo)責(zé)任推卸給其中任意一方。幼兒園教師可通過(guò)模擬課堂的方式讓幼兒提前熟悉小學(xué)生活，而小學(xué)教師則要給予學(xué)生適應(yīng)的過(guò)程，學(xué)生接受新環(huán)境和新理念是需要時(shí)間的，短時(shí)間內(nèi)因不適應(yīng)而表現(xiàn)出的種種問(wèn)題都是適應(yīng)期的正常表現(xiàn)，教師要科學(xué)引導(dǎo)、耐心開(kāi)解。

4.2 對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。幼小銜接存在問(wèn)題的一個(gè)重要原因在于教師的綜合素質(zhì)不高以及對(duì)幼小銜接重視度不強(qiáng)。所以我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，首先從觀念上提高教師對(duì)于幼小銜接工作的重視度，其次將一些在幼小銜接教育中需要注意的問(wèn)題及時(shí)告知教師，對(duì)于幼兒園的教師來(lái)說(shuō)，可以讓他們?cè)谟變簣@階段穿插講授一些簡(jiǎn)單易懂的小學(xué)知識(shí)，幼兒園的去小學(xué)化并不意味著知識(shí)技能的零傳授，只是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)寓教于樂(lè)的本意。

在必要的時(shí)候也要強(qiáng)調(diào)一下課堂紀(jì)律，讓幼兒形成一個(gè)遵守課堂紀(jì)律的認(rèn)知。對(duì)于課堂紀(jì)律的強(qiáng)調(diào)無(wú)需刻意，其實(shí)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是貫穿一日活動(dòng)的始終的，在豐富多樣的主題活動(dòng)中以循序漸進(jìn)的方式幫助幼兒樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，是日后幼兒過(guò)渡到小學(xué)階段能夠遵守課堂紀(jì)律和校規(guī)校紀(jì)的重要保證。

對(duì)于小學(xué)教師而言，則要告訴教師給予幼兒必要的緩沖期和接受期間，在循序漸進(jìn)中讓學(xué)生習(xí)慣小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理。幼小銜接工作離不開(kāi)幼兒教師和小學(xué)教師的聯(lián)動(dòng)，為了實(shí)現(xiàn)幼小教育的更好銜接，小學(xué)教師和幼教可以搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，在交流的過(guò)程中熟悉學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而在教學(xué)方法上予以改進(jìn)。幼兒園與小學(xué)也可以通過(guò)“校校聯(lián)動(dòng)”的方式為教師搭建更加暢通的溝通平臺(tái)。

4.3 制定科學(xué)合理的銜接管理體系。我國(guó)應(yīng)該制定科學(xué)合理的銜接管理體系，充分考慮幼兒在“幼升小”階段的理解接受能力和實(shí)際需要，通過(guò)合理編訂符合幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)及教育規(guī)律的教材彌補(bǔ)當(dāng)前教材缺位的不足。同時(shí)在學(xué)校規(guī)則中采用循序漸進(jìn)的引導(dǎo)教學(xué)模式，逐步引導(dǎo)學(xué)生步入正軌，在幼兒進(jìn)入小學(xué)之后為了給予幼兒一個(gè)緩沖期和適應(yīng)期，可以在短時(shí)間內(nèi)沿用幼兒園的管理方式，不刻意強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，然后再循序漸進(jìn)地將這些要求告訴幼兒，從而進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)幼小銜接教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

在改進(jìn)教學(xué)方式方法上具體可采用以下幾種方法。首先，應(yīng)對(duì)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)人際交際能力進(jìn)行塑造和培養(yǎng)，學(xué)生從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)生活，周圍的環(huán)境和同伴都發(fā)生了變化，難免會(huì)因?yàn)槟吧卸械矫悦：筒贿m，在這個(gè)階段，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生多參與班級(jí)集體活動(dòng)，在集體活動(dòng)中為新生創(chuàng)設(shè)互相了解的平臺(tái)，拉進(jìn)新生間的距離，幫助學(xué)生卸下心防。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)了解學(xué)生的想法，學(xué)會(huì)做學(xué)生信任的朋友，以平等的身份和姿態(tài)與學(xué)生建立舒適的溝通氛圍，傾聽(tīng)學(xué)生心聲，并通過(guò)心理紓解的方式為學(xué)生排憂解難；其次，教師可通過(guò)建立學(xué)生檔案系統(tǒng)的方式，對(duì)新生入學(xué)以來(lái)的行為以量化的方式進(jìn)行記錄，如，學(xué)生在人際交往方面的表現(xiàn)、在遵紀(jì)守規(guī)方面的表現(xiàn)、在學(xué)習(xí)自主性方面的表現(xiàn)。量化的評(píng)價(jià)方式不僅方便教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，也方便將學(xué)生在校表現(xiàn)向家長(zhǎng)反饋；最后，教師在評(píng)價(jià)機(jī)制上要采取多肯定多鼓勵(lì)的方式，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)予以肯定，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力和自信心的構(gòu)建都是至關(guān)重要的。

4.4 增加家校互動(dòng)。家長(zhǎng)和幼小銜接的教師應(yīng)該多一些溝通和交流，這樣才能更好地把握學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充教育。家長(zhǎng)和幼兒教師在幼兒成長(zhǎng)教育方面應(yīng)發(fā)揮相輔相成的作用，這二者都是幼兒教育必不可少的參與主體。家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的在校表現(xiàn)有賴于教師的及時(shí)反饋，而教師對(duì)于孩子性格特征和其他方面的了解也需要家長(zhǎng)的配合。當(dāng)孩子從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)學(xué)段，出現(xiàn)情緒焦慮、低落、敏感等問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，反饋孩子在校表現(xiàn)，并且與家長(zhǎng)一起探討具體的支持策略。

教師也可以通過(guò)家訪或者是其他線上溝通的方式了解孩子在家的表現(xiàn)。尤其是當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子存在對(duì)新環(huán)境的抵觸和抗拒情緒時(shí)，教師要聯(lián)合家長(zhǎng)及時(shí)采取干預(yù)措施，對(duì)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行追蹤。只有增加彼此之間的溝通，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣上存在的不足并且通過(guò)鼓勵(lì)的方式幫助學(xué)生改正不足。同時(shí)教師和家長(zhǎng)也要在互動(dòng)的過(guò)程中挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，盡量通過(guò)鼓勵(lì)的方式給予學(xué)生更多的肯定，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，喚醒學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情。

除此之外，也可通過(guò)建立家長(zhǎng)議會(huì)制的方式，在幼兒升入大班學(xué)習(xí)或者幼升小之前召開(kāi)家長(zhǎng)回憶，了解家長(zhǎng)對(duì)于幼兒期望值的變化、希望學(xué)校方面對(duì)于幼小銜接提供的幫助以及家長(zhǎng)自身可以提供的支持。對(duì)于家長(zhǎng)意愿的調(diào)查和了解可以進(jìn)一步拉進(jìn)教師與家長(zhǎng)的距離，進(jìn)而對(duì)孩子的幼小銜接教育起到更好的助益作用。

結(jié)語(yǔ)

幼小銜接是幼兒園到小學(xué)階段的過(guò)渡，也是兒童心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。由于環(huán)境的改變和課程安排的變化，幼兒在這個(gè)階段會(huì)面臨諸多迷茫和困惑。而家長(zhǎng)、教師、學(xué)校作為幼兒成長(zhǎng)發(fā)展中的重要角色，在這個(gè)階段也理應(yīng)通力協(xié)作，為幼兒平穩(wěn)過(guò)渡創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。對(duì)此筆者認(rèn)為，首先要從觀念上扭轉(zhuǎn)當(dāng)前關(guān)于幼小銜接的不科學(xué)認(rèn)知，明確幼小銜接的內(nèi)涵以及具體要求，嚴(yán)格按照幼兒身心發(fā)育的特點(diǎn)制定銜接策略；其次要構(gòu)建科學(xué)合理的銜接管理體系，通過(guò)優(yōu)化現(xiàn)有教材、對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)的方法為幼小銜接提供豐富的教學(xué)資源；最后要強(qiáng)化家校聯(lián)動(dòng)，暢通家長(zhǎng)和教師的溝通途徑，通過(guò)構(gòu)建線上+線下多元化的溝通方式，拉進(jìn)教師與家長(zhǎng)的距離。