施美玲

小學(xué)科學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，就新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)而言，主要提出科學(xué)學(xué)科在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要充分探究其作為發(fā)展的核心。探究是當(dāng)前科學(xué)學(xué)科所具有的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且是學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所應(yīng)用的重要方式。親身經(jīng)歷的探究方式能夠進(jìn)一步使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的了解。而在科學(xué)探究過(guò)程當(dāng)中，需要進(jìn)一步地使學(xué)生通過(guò)具體的探究對(duì)質(zhì)疑能力得以提升，在探究過(guò)程當(dāng)中對(duì)各類問(wèn)題進(jìn)行有效提出。而目前我國(guó)學(xué)生在實(shí)際的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中往往無(wú)法對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題予以及時(shí)指出，并且存在著不敢提問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)特征，由此會(huì)對(duì)學(xué)生的思維造成影響，并且會(huì)對(duì)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)新精神予以扼殺。小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要充分地依照當(dāng)前所存在的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，并且依照學(xué)生所具有的綜合能力，以及其自身的發(fā)展水平，對(duì)活動(dòng)課程進(jìn)行詳細(xì)的分析，對(duì)每一細(xì)節(jié)予以注重，對(duì)同年級(jí)內(nèi)的不同班級(jí)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中所存在的設(shè)計(jì)方法均需要擁有一定程度的差異，需要依照不同班級(jí)的實(shí)際特點(diǎn)開(kāi)展具體的教學(xué)設(shè)計(jì)工作。在具體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，需要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課程探究，使學(xué)生在具體探究過(guò)程當(dāng)中能夠被培養(yǎng)起動(dòng)腦動(dòng)手能力，并且使其在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中養(yǎng)成更為優(yōu)質(zhì)的質(zhì)疑能力。教師作為引導(dǎo)者與組織者，需要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中對(duì)各類問(wèn)題進(jìn)行思索，使學(xué)生能夠敢于提出各類問(wèn)題，以此提升課程教學(xué)的有效性。以下對(duì)當(dāng)前我國(guó)實(shí)際小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培訓(xùn)方式進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一、創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以大幅度的提升

科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生所需具備的素養(yǎng)之一。在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要充分對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培育。其中，質(zhì)疑能力是學(xué)生所必備的重要能力，并且是當(dāng)前科學(xué)活動(dòng)在發(fā)展過(guò)程當(dāng)中得到不斷創(chuàng)新發(fā)展的源泉。人類在發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，各類科技以及實(shí)際的事物發(fā)展均需要由質(zhì)疑進(jìn)行有效推動(dòng)，擁有質(zhì)疑才能夠使人在發(fā)展過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行綜合性的探究，通過(guò)相應(yīng)的探究活動(dòng)才能逐步向真理靠近。在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，科學(xué)學(xué)習(xí)工作需要充分地將探求作為其發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要充分對(duì)其自身所具有的主導(dǎo)作用，以及引導(dǎo)作用進(jìn)行有效的發(fā)揮，進(jìn)一步使學(xué)生的質(zhì)疑能力得以大幅度的提升，從多種角度對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑精神進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在發(fā)展過(guò)程當(dāng)中能夠擁有更為優(yōu)質(zhì)的科學(xué)素養(yǎng)。在質(zhì)疑能力培育過(guò)程當(dāng)中，首先必須要對(duì)質(zhì)疑氛圍進(jìn)行有效的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以大幅度的提升。以下對(duì)質(zhì)疑氛圍的創(chuàng)設(shè)方式進(jìn)行詳細(xì)的分析。

（一）通過(guò)科學(xué)的演示使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑

學(xué)習(xí)環(huán)境以及課堂氛圍在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中會(huì)對(duì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生較為突出的現(xiàn)實(shí)影響。就傳統(tǒng)的科學(xué)課堂而言，教師應(yīng)用滿堂灌的方式，照本宣科的方式使學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)取教師的講授，整體課堂氛圍具有一定程度的嚴(yán)肅性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中會(huì)存在一定程度的枯燥乏味感，無(wú)法有效地體現(xiàn)出學(xué)生內(nèi)心對(duì)科學(xué)所存在的質(zhì)疑欲望，認(rèn)為教師所說(shuō)的各項(xiàng)內(nèi)容便是真理，認(rèn)為書本中的東西完全正確。由此也使得學(xué)生在實(shí)際的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，就其潛能而言無(wú)法得到有效發(fā)揮，因此教師需要有效地創(chuàng)設(shè)更為優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍，在實(shí)際課堂創(chuàng)設(shè)過(guò)程當(dāng)中需要充分的以科學(xué)研究的方式，使學(xué)生的質(zhì)疑能力得到有效激發(fā)。部分科學(xué)教學(xué)內(nèi)容在構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中，更加適用于通過(guò)課堂實(shí)踐的方式進(jìn)行綜合性的教學(xué)。探究教學(xué)與傳統(tǒng)的枯燥式教學(xué)相比，更加能夠?qū)W(xué)生的注意力予以吸引。在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中，教師會(huì)通過(guò)科學(xué)現(xiàn)象提出各類輿論進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行更加有效的課程導(dǎo)入工作，使學(xué)生所具有的探索欲望以及質(zhì)疑精神，能夠得到有效的開(kāi)發(fā)，為新課的學(xué)習(xí)奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。舉例說(shuō)明，在對(duì)能和熱，以及吸熱與散熱部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以準(zhǔn)備兩盞酒精燈，分別向相應(yīng)的燒杯之內(nèi)加入水以及鐵塊并且進(jìn)行加熱。在一分鐘之后需要對(duì)酒精燈予以熄滅，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜想哪一物體所具有的溫度相對(duì)較高。此時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生議論，對(duì)自身的意見(jiàn)進(jìn)行表達(dá)，而由此教師可以引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)佩戴手套，分別對(duì)鐵塊及水進(jìn)行觸摸，由此對(duì)溫度進(jìn)行綜合性的感覺(jué)，而后可將水與鐵同時(shí)靜置5 分鐘，再使學(xué)生思考何種物體冷卻速度更快。此時(shí)，學(xué)生同樣會(huì)產(chǎn)生一定程度的討論與爭(zhēng)執(zhí)，教師可以再次引導(dǎo)學(xué)生在講臺(tái)上觸摸水及冰塊。學(xué)生經(jīng)過(guò)觸摸，可以發(fā)現(xiàn)鐵塊已經(jīng)完全涼透，而相應(yīng)的水則仍然溫暖。此時(shí)，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中會(huì)存在疑惑以及驚奇，而教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中可以趁勢(shì)向?qū)W生進(jìn)行設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：為何在加熱過(guò)程當(dāng)中鐵塊上升速度相對(duì)較快，但冷卻中同樣鐵塊冷卻速度相對(duì)較快。學(xué)生會(huì)在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)不同物體所存在的吸熱及散熱性能和現(xiàn)實(shí)差別進(jìn)行有效的了解［1］。

（二）更加精彩的導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑

在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，課程導(dǎo)入是極為重要的現(xiàn)實(shí)環(huán)節(jié)。優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入工作能夠進(jìn)一步使整體后續(xù)教學(xué)工作所具有的完善性得以提升。如若在導(dǎo)入過(guò)程當(dāng)中，能夠引發(fā)學(xué)生的想象，并且使學(xué)生進(jìn)行有效的質(zhì)疑，將使學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠全身心投入到具體的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，并且進(jìn)行更加深入的探究，使后續(xù)的各項(xiàng)課堂教學(xué)背景具有更為優(yōu)質(zhì)的情感基礎(chǔ)。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師需要充分應(yīng)用語(yǔ)言藝術(shù)，在進(jìn)行導(dǎo)語(yǔ)的構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中，教師需要進(jìn)一步進(jìn)行巧妙的提示使學(xué)生能夠產(chǎn)生質(zhì)疑。舉例說(shuō)明，在對(duì)養(yǎng)蠶課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，當(dāng)講到抽絲這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以以詩(shī)詞的方式進(jìn)行新課的導(dǎo)入，可以引入“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考蠶絲在日常生活中能夠制成何種物品，由此會(huì)使學(xué)生對(duì)抽絲的工藝產(chǎn)生一定程度的興趣。而教師在此時(shí)開(kāi)展相應(yīng)的新課學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定程度的質(zhì)疑，會(huì)思考蠶絲那么長(zhǎng)，在蠶身體里如何噴射。同時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，蠶絲細(xì)小為何在做成絲巾衣物時(shí)并不會(huì)折斷？由于養(yǎng)蠶會(huì)提升學(xué)生興趣，因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中通過(guò)簡(jiǎn)短的較為精彩的課程導(dǎo)入，能夠使學(xué)生將其精神集中到春蠶抽絲的過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生能夠通過(guò)具體的思考而產(chǎn)生質(zhì)疑的沖動(dòng)，進(jìn)而養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，為整體課堂奠定更為優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑探究

科學(xué)在構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中其自身具有高度的嚴(yán)謹(jǐn)性，并且具備邏輯性及實(shí)證性，需要進(jìn)一步使教師在實(shí)際科學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，擁有更為優(yōu)質(zhì)的科學(xué)精神以及探索精神。科學(xué)學(xué)科在構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中，諸多章節(jié)會(huì)對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)予以涉及，其中的實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及相應(yīng)的方法會(huì)存在一定程度的差異。因此，在具體數(shù)據(jù)分析過(guò)程當(dāng)中也會(huì)存在一定的差異。而在面對(duì)諸多差異時(shí)，科學(xué)教師不可視而不見(jiàn)，更不可刻意掩蓋，需要進(jìn)一步本著實(shí)事求是的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性的思考，對(duì)真理進(jìn)行探尋。舉例說(shuō)明，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師在對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)中，在對(duì)擺動(dòng)相關(guān)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)涉及擺長(zhǎng)、擺角等諸多內(nèi)容，同時(shí)會(huì)對(duì)擺的動(dòng)作快慢進(jìn)行詳細(xì)的分析，這時(shí)可以組織學(xué)生開(kāi)展擺的長(zhǎng)短與擺快慢的綜合對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在各類條件不變的基礎(chǔ)之上對(duì)擺線的長(zhǎng)度進(jìn)行改變，相應(yīng)的擺線可以分別設(shè)置為10 厘米、20 厘米、30 厘米。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)小組對(duì)前面兩次實(shí)驗(yàn)完成之后，往往后續(xù)的時(shí)間不足以完成最后的實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生存在主觀臆斷，會(huì)憑借自身的猜想，將相應(yīng)的數(shù)據(jù)填寫到表格之中。其結(jié)論會(huì)寫到擺的快慢與擺線的長(zhǎng)度具有關(guān)聯(lián)性，擺線長(zhǎng)則速度慢，擺線短則速度快。對(duì)于此種觀點(diǎn)，教師需要進(jìn)一步對(duì)書中所提供的各項(xiàng)試驗(yàn)記錄單進(jìn)行綜合性的對(duì)比，設(shè)計(jì)與小學(xué)探究能力具有高度適應(yīng)性并且利于其進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理及記錄的表格。在實(shí)際的表格構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中，可將擺線的長(zhǎng)度改變?yōu)閿[動(dòng)的實(shí)際角度以及鉤碼重量，而由此再研究擺長(zhǎng)、擺重相同情況之下擺角不同時(shí)，其相同時(shí)間之內(nèi)，擺動(dòng)次數(shù)是否相同［2］。而后再研究擺長(zhǎng)、擺角相同情況之下，在擺重不同時(shí)相應(yīng)的擺動(dòng)次數(shù)是否相同。最后，研究過(guò)程當(dāng)中會(huì)具體分析對(duì)擺線長(zhǎng)短改變之后，擺動(dòng)快慢是否會(huì)發(fā)生變化，以此使研究所具有的全面性得以大幅度的提升，能夠進(jìn)一步使學(xué)生對(duì)各類問(wèn)題進(jìn)行探索。而在實(shí)際探索科學(xué)道理的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)于實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行綜合性的探究，以此通過(guò)具體的實(shí)踐對(duì)其質(zhì)疑進(jìn)行進(jìn)一步的解決，完成各項(xiàng)細(xì)節(jié)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的綜合能力得到提升。

三、對(duì)評(píng)價(jià)作用予以發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)質(zhì)疑工作

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教育評(píng)價(jià)是當(dāng)前課程教學(xué)中極為重要的環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中具有無(wú)可代替的作用。而科學(xué)教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中會(huì)設(shè)計(jì)許多科學(xué)小型實(shí)驗(yàn)，由此會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能以及情感態(tài)度價(jià)值觀念擁有較為多樣化的要求。就某種程度而言，對(duì)于整體科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生本身所具有的好奇熱情與科學(xué)知識(shí)自身相比更為重要。因此，小學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)開(kāi)展時(shí)，需要進(jìn)一步地發(fā)揮激勵(lì)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)作用，鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極參與到整體科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中。舉例說(shuō)明，在對(duì)熱的傳遞相應(yīng)課程進(jìn)行教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要應(yīng)用酒精燈對(duì)物體進(jìn)行加熱，而某一學(xué)生會(huì)將加熱器皿貼近相應(yīng)的東西，其主要的理解在于離火焰越近加熱速度會(huì)越快，此時(shí)教師不可直接批評(píng)。教師可以在此時(shí)設(shè)置相應(yīng)的疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)于酒精燈的火焰而言，外焰以及焰心哪一部分的溫度相對(duì)較高，而此時(shí)學(xué)生會(huì)認(rèn)為內(nèi)焰溫度較高，教師可對(duì)其教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改變，使學(xué)生分別以內(nèi)焰、外焰、焰心對(duì)相同體積的燒杯內(nèi)的水進(jìn)行加熱，并且對(duì)比加熱的具體時(shí)間，使學(xué)生能夠獲取更加科學(xué)的知識(shí)。通過(guò)上述的案例可以發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。在對(duì)學(xué)生的行為評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其實(shí)際操作的行為進(jìn)行解釋［3］。通過(guò)對(duì)學(xué)生所解釋的各項(xiàng)原因，尋找學(xué)生在思維中所存在的偏差，并且開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，由此使學(xué)生能夠通過(guò)質(zhì)疑而獲取更多知識(shí)。

在當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，整體學(xué)科的實(shí)際發(fā)展與學(xué)生的質(zhì)疑具有相互促進(jìn)的特性，并且具備了相輔相成的現(xiàn)實(shí)作用。在科學(xué)課堂的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位予以尊重，并且需要充分地創(chuàng)設(shè)更為優(yōu)質(zhì)的質(zhì)疑氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的質(zhì)疑探究，使學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)道理予以追尋，進(jìn)一步培育學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的實(shí)際發(fā)展能力得以大幅度的提升。