張小琴

(四川省武勝縣沿口初級中學(xué)校 四川 武勝 638400)

目前，部分初中英語課堂教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的教育方式，學(xué)生只能按部就班地聽教師在臺上的講解，不僅教學(xué)模式非常單一，也很容易使學(xué)生失去對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，消磨了學(xué)生在課上的積極性，進(jìn)而不利于學(xué)生的全面發(fā)展，在此背景下，初中英語課堂教育的改革勢在必行。

1.情境教學(xué)在初中英語教學(xué)中的開展現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段的初中英語課堂教學(xué)中來看，這種教學(xué)方式在初中英語課堂教學(xué)中的開展一直存在著幾個(gè)方面的問題。首先，部分英語教師并沒有意識到英語情境對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的重要性。實(shí)際上，英語情境的創(chuàng)設(shè)在英語教學(xué)中有著十分重要的地位，但許多教師在教學(xué)的過程中，仍然會采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)課堂十分單調(diào)與枯燥，也缺乏對學(xué)生聽、說、讀、寫方面的鍛煉，所以并不利于學(xué)生英語綜合能力的有效提升。其次，部分教師也會忽略對于多媒體教學(xué)資源的有效應(yīng)用。近年來，多媒體教學(xué)在不同的學(xué)科中都得到了廣泛的應(yīng)用，這一輔助教學(xué)手段不僅能夠給教師提供更加豐富的教學(xué)資源，也能使教師的教學(xué)可以更加便利。但許多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，仍然喜歡利用黑板來呈現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)知識，并沒有意識到多媒體對于英語教學(xué)的強(qiáng)大輔助功能，忽略了對于多媒體資源的有效利用，不僅無法讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，也阻礙了初中英語教學(xué)效率的有效提升。

2.情境教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用意義與原則

在進(jìn)行初中英語教學(xué)的過程中，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有著兩個(gè)方面的意義。第一，能夠有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。對實(shí)際的初中英語課堂教學(xué)進(jìn)行觀察可以發(fā)現(xiàn)，若教師能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合，就能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。而不同情境的創(chuàng)設(shè)，不僅符合了新課程改革的要求，更能夠基于學(xué)生的實(shí)際情況來呈現(xiàn)出更加貼近學(xué)生實(shí)際生活的場景，讓學(xué)生在這樣的場景中進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，能夠不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，也能夠不斷提高其英語學(xué)習(xí)的積極性，從而能夠使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著更加顯著的效果。第二，有利于課堂學(xué)習(xí)氛圍的激活。情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效打破傳統(tǒng)英語教學(xué)中單調(diào)、枯燥的講解模式，學(xué)生也能夠擺脫以往枯燥乏味的課堂氛圍。這樣的教學(xué)模式不僅更加注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也有效提高了英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

從教育教學(xué)的角度來說，保持初中英語學(xué)科教學(xué)的原本價(jià)值至關(guān)重要，因此情境教學(xué)法的運(yùn)用如何保持教育本性十分關(guān)鍵。所以說，有效性原則的遵循勢在必行，一方面這一原則可以保障初中英語教學(xué)保持教育的本質(zhì)不變，另一方面可以確保情境教學(xué)法在其中的應(yīng)用有效促進(jìn)知識與技能的教學(xué)。與此同時(shí)，有效性原則可以保證教師教學(xué)方法的使用與教學(xué)內(nèi)容更貼合，確保學(xué)生、教師、教學(xué)方式、教育內(nèi)容等各因素之間的共融。

情境教學(xué)法的誕生源自于教育教學(xué)的不斷改革與探索，是新時(shí)期的創(chuàng)新教學(xué)方式，因此初中英語教師在應(yīng)用此方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)也要遵循創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新性原則的遵循有利于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，為情境教學(xué)在英語學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用打造合適的契機(jī)，從而促使該方式可有效促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，創(chuàng)新性原則可以推動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)模式革新，在一定程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革與完善，進(jìn)而保障除情境教學(xué)以外的其他教學(xué)方式也可以同樣推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

3.情境教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 運(yùn)用信息技術(shù)，豐富情境內(nèi)容。在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)中，教師往往忽視了課堂的教學(xué)形式，特別是在經(jīng)濟(jì)技術(shù)高速發(fā)展的今天，許多教師仍然不會或者拒絕信息技術(shù)在教學(xué)課堂上的應(yīng)用，這無疑是對教育資源的浪費(fèi)，并且阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維能力的提高。信息技術(shù)與英語學(xué)科的融合發(fā)展順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，能夠有效豐富英語課堂形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，身為初中英語教師，要積極強(qiáng)化自身信息技術(shù)教學(xué)技能，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富教學(xué)情境內(nèi)容，優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更加真實(shí)的課堂體驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行“Are you getting ready for Spring Festival?”這部分知識的教學(xué)時(shí)，筆者就利用信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一場“Spring Festival”的視覺盛宴。首先，在課程的開始，筆者利用信息技術(shù)給學(xué)生播放了學(xué)生在春節(jié)時(shí)都能聽到的歡快音樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中來。然后，筆者通過多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了一些春節(jié)的圖片，并給學(xué)生簡單介紹了相關(guān)內(nèi)容，如窗花、燈籠、餃子等等。之后筆者就將本節(jié)課所要讓學(xué)生掌握的英語單詞、短語呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生跟隨多媒體中的語音播放功能，跟隨音頻一起閱讀單詞和短語，如“l(fā)antern，dragon，dance，clean，at the moment, beautiful, at work, put away, hurry up.”等等，當(dāng)筆者點(diǎn)擊“dance”這個(gè)詞語的時(shí)候，大屏幕就會給學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的圖片和語音，使學(xué)生在視覺、聽覺的雙重影響下進(jìn)行英語單詞的學(xué)習(xí)。通過信息技術(shù)給學(xué)生營造出的教學(xué)情境，既有效激發(fā)了學(xué)生視覺和聽覺的雙重感受，又能讓學(xué)生在情境中拓展意識，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高了英語課堂的教學(xué)效率。

3.2 創(chuàng)設(shè)生活情境，發(fā)展應(yīng)用能力。英語作為一門語言、一種交流工具，最根本的作用是與他人進(jìn)行日常交流，所以這—學(xué)科的教育離不開與學(xué)生實(shí)際生活的結(jié)合。事實(shí)上，在英語教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，大多數(shù)都是與人們的日常交流相關(guān)的內(nèi)容，教師如果想要讓學(xué)生真正地掌握這門學(xué)科，就需要打破英語課堂和實(shí)際生活之間的“障礙”，將生活與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生以身臨其境的方式感知、體驗(yàn)更美好的英語課堂，進(jìn)而加深對文本內(nèi)容的理解。教師要把初中英語教材中先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的課堂元素，創(chuàng)設(shè)出以課本為基礎(chǔ)的生活情境，從而引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

例如，在日常的教學(xué)過程中，筆者就會時(shí)不時(shí)地組織學(xué)生開展一些教學(xué)活動(dòng)，以改變課堂教學(xué)形式的方法，有意識地強(qiáng)化對生活情境的創(chuàng)設(shè)。為了加強(qiáng)學(xué)生的英語口語能力，筆者就為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“生活對話”活動(dòng)。首先，在課程的開始，筆者讓學(xué)生以前后桌面對面，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適的交流平臺。之后，筆者讓學(xué)生先用英語進(jìn)行一些日常生活的交流，比如“How are you?”、“How do you do? ” 、“What's your favorite food?”等等。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了初步的交流之后，筆者就會為學(xué)生提出一個(gè)具體的生活場景，讓學(xué)生根據(jù)筆者所提供的場景進(jìn)行對話，比如筆者給學(xué)生提出了一個(gè)超市購物的場景，有的學(xué)生就會在對話中說出“How much is this?”“How much are apples？”；當(dāng)筆者提出一個(gè)問路的場景時(shí)，有的學(xué)生就會說出“Where is the school？”“Go straight and turn left.”這些語句。通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的場景，讓學(xué)生根據(jù)這些場景利用所學(xué)過的英語知識展開對話交流，既能有效鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和思維能力，又促進(jìn)了學(xué)生英語水平的提升。

3.3 通過角色扮演，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。前文說道，在初中英語教材中有很多知識點(diǎn)都是伴隨著對話出現(xiàn)的，所以教師在教學(xué)過程中要抓住這一部分的利用，將角色扮演與情境教學(xué)相融合，增強(qiáng)學(xué)生的情境代入感，讓學(xué)生像學(xué)習(xí)母語—樣來理解、領(lǐng)會英語內(nèi)容，表現(xiàn)出語言的魅力，為學(xué)生的熟練應(yīng)用、與人交流打下基礎(chǔ)。

例如，在對每次課程進(jìn)行具體的教學(xué)之前，筆者會首先給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課下首先對所要學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行理解和朗讀，當(dāng)遇到不懂的詞匯或者句子時(shí)，可以查閱英語詞典或者咨詢老師，通過自己的努力來解決預(yù)習(xí)中所遇到的問題。然后，在教學(xué)過程中筆者會讓學(xué)生以小組為單位，參照教材內(nèi)容完成角色扮演活動(dòng)。在進(jìn)行“Whose bag is this?”這部分知識的教學(xué)時(shí)，筆者就讓學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并且要求學(xué)生在部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對故事情節(jié)進(jìn)行表演，學(xué)生通過之前的預(yù)習(xí)已經(jīng)了解了這是一篇“尋找失主”的文章，所以在教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生對基本的故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新或者拓展，讓其盡可能地有一個(gè)完整的故事情節(jié)，并讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己喜歡的角色，以小組為單位上臺進(jìn)行表演，為大家展現(xiàn)一場豐富有趣的舞臺劇。在這個(gè)表演過程中，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的膽量，而且能夠有效增強(qiáng)學(xué)生在課堂情境中的代入感，培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力和邏輯思維能力。

3.4 創(chuàng)設(shè)故事情境，吸引學(xué)生注意。在開展初中英語教學(xué)的過程中，許多學(xué)生會認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的過程缺乏趣味性，所以學(xué)生就無法提高積極性參與其中。對此，教師首先要能夠關(guān)注學(xué)生負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒并將其消除，選擇有效的故事情境，將故事融入教學(xué)課堂中，使課堂變得更具趣味性，使所有知識點(diǎn)都能夠與生動(dòng)有趣的故事進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生在聽故事的同時(shí)，也能對英語知識進(jìn)行理解與掌握，其不僅有利于不斷提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，也能夠?qū)崿F(xiàn)其學(xué)習(xí)效率的有效提升。

例如，在進(jìn)行“Once upon a time….”這部分知識的教學(xué)時(shí)，這部分內(nèi)容知識其實(shí)就是與講故事有關(guān)的內(nèi)容。所以筆者就利用故事情境展開了教學(xué)。首先，在課程的開始，筆者就給學(xué)生講述了一個(gè)大家耳熟能詳?shù)墓适拢骸癘nce upon a time，The emperor’s new clothes There was an emperor who loved to wear beautiful new clothes......At this time, the emperor realized that he had been tricked, and he dingily ran back to the palace .”當(dāng)學(xué)生聽完筆者講述的這個(gè)故事之后，很快就說出了這是童話故事《皇帝的新裝》。然后，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生們共同學(xué)習(xí)了本節(jié)課程的故事《金鳳花姑娘和三只小熊》。最后，筆者讓學(xué)生用本節(jié)課程所學(xué)習(xí)的知識來復(fù)述了故事情節(jié)，以此提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

3.5 創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，提升教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，許多教師為了讓學(xué)生能夠更加快速理解與掌握英語單詞的意思，其會讓學(xué)生直接查找英語單詞的漢語意思，并利用漢語來對英語單詞進(jìn)行理解，這不僅會花費(fèi)學(xué)生過多的時(shí)間來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，阻礙了其學(xué)習(xí)的效率，也不利于學(xué)生英語思維的有效建立。因此，想要能夠有效提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量，教師就要能夠創(chuàng)設(shè)出實(shí)物情境，利用實(shí)物來替代漢語，讓學(xué)生有機(jī)會直接面對實(shí)物來用英語進(jìn)行思考，有利于其英語水平的不斷提高。

例如，在進(jìn)行“Nothing is more enjoyable than playing tennis.”這部分知識的教學(xué)時(shí)，筆者就給學(xué)生帶來了許多體育器材，如乒乓球、網(wǎng)球、籃球、足球等等，讓學(xué)生根據(jù)筆者所帶來的這些體育器材來說一說自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和自己對體育的認(rèn)識。之后筆者通過“網(wǎng)球”引出了本次課程的主題，并給學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的知識講解。學(xué)生通過筆者所帶來的這些與文章內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物展開英語知識的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能讓學(xué)生通過最直觀的接觸來深化學(xué)生的理解，提升學(xué)習(xí)效率。

3.6 創(chuàng)設(shè)對話情境，培養(yǎng)語法基礎(chǔ)。語法知識在初中英語知識的教學(xué)中有著重要意義，在日常開展英語學(xué)科語法教學(xué)的過程當(dāng)中，由于教學(xué)時(shí)間有限，并不是每一節(jié)英語課堂都能夠開展情景劇式的英語語法練習(xí)。所以，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升課堂容量，教師有必要在課堂上運(yùn)用創(chuàng)設(shè)對話情境的方式來教學(xué)語法知識。

例如，在講解“一般過去時(shí)”的語法知識時(shí)，傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，教師一般會要求學(xué)生記憶大量的單詞過去式，但是這些內(nèi)容給學(xué)生造成了很大的學(xué)習(xí)壓力，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)一般過去時(shí)是會產(chǎn)生厭倦疲憊的心理。所以，筆者為了有效改變這一情況，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)就會有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過對話學(xué)習(xí)語法的基礎(chǔ)內(nèi)容。如筆者會隨機(jī)抽取兩名學(xué)生并詢問他們：“剛剛的對話中出現(xiàn)了哪些是過去式的單詞?”經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠快速地分辨出在句子中“brought”是“buy”得過去式。通過在語法教學(xué)中采用這種對話式的情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠讓學(xué)生良好掌握一般過去式的用法以及其相關(guān)單詞的過去式，還有效提升了學(xué)生的記憶水平。

3.7 設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣。在初中英語的語法教學(xué)中，利用游戲可以增加學(xué)生與學(xué)生之間的語言交流，讓同學(xué)們能夠在語言交流過程中靈活運(yùn)用相關(guān)英語知識，這不僅能夠提高同學(xué)們對相關(guān)英語知識的記憶，還可以有效提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，真正將英語這門語言學(xué)到。教師通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，可以讓同學(xué)們在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，并在完成相關(guān)的課程內(nèi)容教學(xué)后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獨(dú)立思考，自主判斷，發(fā)散思維，以此不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在進(jìn)行“What should we do before help arrives？”這部分知識的教學(xué)時(shí)，筆者就通過多媒體給學(xué)生設(shè)計(jì)了一場“救援游戲”讓學(xué)生以闖關(guān)的形式完成救援。首先，在課程的開始，筆者給學(xué)生播放了一段關(guān)于地震的視頻，以此來激發(fā)學(xué)生對地震的背景和知識的認(rèn)識，為本次課程的學(xué)習(xí)做好知識和情感的雙重鋪墊。然后，筆者讓學(xué)生們速讀文章，快速捕捉文章信息，并列出完整的文章語義結(jié)構(gòu)圖。筆者再根據(jù)魚骨圖展開對這部分知識的具體講解。最后，筆者將這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)了一場救援游戲，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對這場救援游戲進(jìn)行通關(guān)，只有正確找到相應(yīng)詞匯或者語句，才能完成最終的救援任務(wù)。學(xué)生在教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)的游戲情境中進(jìn)行文章的深入閱讀，一方面強(qiáng)化了學(xué)生的英語閱讀水平，另一方面也激發(fā)了學(xué)生的求勝意識，不僅學(xué)到了有用的救援技能，更強(qiáng)化了對英語知識的學(xué)習(xí)能力。

3.7 創(chuàng)設(shè)問題情境，打造有效課堂。結(jié)合初中學(xué)生身心特性與認(rèn)知現(xiàn)狀以及初中英語課堂的構(gòu)建需要，教師在開展初中英語教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)輔以問題進(jìn)行鋪墊來創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過對與教學(xué)內(nèi)容相契合的學(xué)習(xí)問題的引入，來組織學(xué)生開展思考、分析、探索，讓學(xué)生在問題情境的統(tǒng)領(lǐng)下開展對英語課文的解析與學(xué)習(xí)，來幫助其充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，以強(qiáng)化對教學(xué)中涉及的詞匯、語法、句型的深入掌握。學(xué)生在開展問題探究的過程中，其思維的活躍性、認(rèn)知的深入性自會得到全面增強(qiáng)，更利于其對課堂教學(xué)內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“My family”這部分知識的教學(xué)時(shí)，筆者就結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)的過程中引入相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在筆者所創(chuàng)設(shè)的問題情境中展開對英語知識的學(xué)習(xí)。這部分知識內(nèi)容是讓學(xué)生通過對自己家庭成員的介紹，培養(yǎng)學(xué)生對家庭成員的關(guān)心以及對家庭的熱愛之情。所以這部分知識所涉及的單詞、短語、句式相對較多。如涉及家庭成員的詞語就有“mother, father, grandpa, grandma, sister，brother，aunt，daughter，son，uncle”等詞匯，相關(guān)句式有“Is this/that your mother/father...? Are these/those...?/Who is this/that?/Who are these/those?”等，當(dāng)學(xué)生們對這部分知識有了較好的掌握之后，筆者就給學(xué)生提出了諸多問題讓學(xué)生會展開回答。如筆者會問：媽媽用英語單詞怎么說？姐姐的英文單詞是如何拼寫的？這些簡單的問題之后筆者也會對問題進(jìn)行升華，讓學(xué)生回答：你能否用今天所學(xué)習(xí)的知識介紹一下自己的家庭成員？每一名家庭成員的特點(diǎn)是什么？你們之間都發(fā)生過哪些有趣的故事等等問題。

4.結(jié)束語

總而言之，在新課程改革的背景之下，初中英語教師結(jié)合信息技術(shù)這種強(qiáng)大的輔助教學(xué)工具展開教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境，形成良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠提升對英語的學(xué)習(xí)興趣，擺脫傳統(tǒng)英語講解枯燥的難題。情境教學(xué)的出現(xiàn)不僅豐富了初中英語的課堂教學(xué)形式，對學(xué)生的思維能力的提升也產(chǎn)生了良好的推動(dòng)作用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中與教師產(chǎn)生良好而有效的互動(dòng)，理解彼此之間的關(guān)系，進(jìn)而為初中英語教學(xué)效率的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。