張 倩

(福建省漳州市長泰區(qū)興泰中心小學(xué) 福建 漳州 363900)

整本書閱讀區(qū)別于篇章閱讀，具有全面性、長期性等特點(diǎn)。整本書閱讀能夠保證閱讀中文本內(nèi)部篇章的聯(lián)系性，更有利于學(xué)生理解文章內(nèi)容，了解作者思想，從而提升學(xué)生閱讀能力，拓展學(xué)生知識范圍[1]。一般認(rèn)為，整本書閱讀，指小學(xué)語文新課標(biāo)所推薦的閱讀書目，可以是名家名作也可以是中外經(jīng)典。整本書閱讀一般以班級為單位，根據(jù)班級學(xué)生的年齡以及實際情況，教師推薦適合學(xué)生閱讀的不同類型書籍，并且在指導(dǎo)中讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，對整本書的脈絡(luò)情況與文章細(xì)節(jié)有全面的閱讀理解，再經(jīng)過交流分享，討論思考，最終達(dá)到發(fā)展語言能力，鍛煉思維能力，提升閱讀能力的作用。

1.整本書閱讀的作用

要想開展好整本書閱讀，首先要明白我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行整本書閱讀，整本書閱讀可以為小學(xué)階段的學(xué)生帶來什么影響。小學(xué)時期是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最關(guān)鍵時期，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，開展整本書閱讀，有多方面的積極作用[2]。

1.1 拓展學(xué)生閱讀范圍。以往的閱讀教學(xué)中，主要以語文教材中課文等的單獨(dú)篇幅的文章形式呈現(xiàn)的教學(xué)，而如果閱讀教學(xué)中僅僅只是以這種單獨(dú)文章的教學(xué)為主，那么學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)盲區(qū)，是了解不到長篇文章內(nèi)容的架構(gòu)以及上下文的聯(lián)系的。學(xué)生的閱讀視野就會被限制在一個有限的區(qū)域之中，非常不利于學(xué)生的閱讀能力全面培養(yǎng)。而充分開展整本書閱讀，能夠為學(xué)生提供多種文本，長篇文本，能夠讓學(xué)生閱讀到不同主題與內(nèi)容的文章，逐步理解長篇文章的結(jié)構(gòu)構(gòu)建，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，開拓學(xué)生的閱讀視野。

1.2 幫助培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。我們知道，整本書閱讀主要提倡的就是閱讀的連續(xù)性與長期性，而習(xí)慣的養(yǎng)成，最需要的就是學(xué)生要有堅持不懈的行為養(yǎng)成。于是，通過在教師指導(dǎo)下的整本書閱讀，學(xué)生在整本書閱讀中堅持進(jìn)行查閱字詞、讀書筆記等的行為，通過時間的鍛煉養(yǎng)成，能夠有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而且通過整本書閱讀，還能夠讓學(xué)生獲得一定的成就感，改變以往閱讀時的消極情緒，在長期的閱讀中不斷獲得閱讀的樂趣以及寫作的技巧，潛移默化的養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.3 練習(xí)提升閱讀技巧。我們知道，文體有多種，在傳統(tǒng)的課內(nèi)閱讀中，學(xué)生則更多接觸到的是記敘文，而通過整本書閱讀，在一本書中就可能穿插著各種不同的文體、表達(dá)方法與技巧，讓學(xué)生接觸到說明文、議論文、記敘文等多種文體，在對于不同文體文章的長期閱讀之中，逐漸提升自身的閱讀技巧，從語文整體上對文本進(jìn)行感知、掌握和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀理解能力與閱讀速度，也能讓學(xué)生得到具有個人主觀的閱讀觀點(diǎn)。

1.4 提高學(xué)生語言素養(yǎng)。整本書閱讀可以為學(xué)生提供豐富的優(yōu)秀文學(xué)作品，通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品感受其中的語言魅力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。整本書閱讀能夠有效激發(fā)小學(xué)生的語言潛能，為學(xué)生以后的寫作帶來不可忽視的積極作用。此外，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀整本書的習(xí)慣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的進(jìn)步。

2.整本書閱讀的開展現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生缺乏整本書閱讀的興趣。從學(xué)生角度看，學(xué)生對于整本書閱讀的價值與作用認(rèn)識不夠，自主進(jìn)行閱讀的興趣不高，相反，有一大部分的學(xué)生認(rèn)為整本書閱讀是老師所布置的作業(yè)任務(wù)，從而更加沒有興趣，導(dǎo)致根本沒有自覺自主閱讀的行為習(xí)慣。

2.2 教師指導(dǎo)整本書閱讀的態(tài)度。在整本書閱讀的過程中，是需要教師的指導(dǎo)，要將課內(nèi)的閱讀方式遷移到課外閱讀中，教會學(xué)生正確的閱讀方法，并起到監(jiān)督、督促的作用，避免學(xué)生敷衍閱讀或者半途而廢等情況。但是，在實際教學(xué)中，大部分教師日常的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)非常重了，沒有時間和精力參與到課外閱讀中。當(dāng)然，還有部分教師認(rèn)為不應(yīng)該參與到學(xué)生的課外閱讀中，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g，教師過分的參與，會打擊學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果，不應(yīng)該讓課外閱讀變成作業(yè)。但是部分學(xué)生在沒有教師進(jìn)行指導(dǎo)與幫助下，即使是在進(jìn)行閱讀，也會因為沒有讀書方法與技巧而讀書效率低下，不能夠很好地達(dá)到整本書閱讀的預(yù)期效果。

2.3 缺乏書籍資源。整本書閱讀的開展，自然是需要書籍作為支持與前提。但是很多家長都沒有意識到整本書閱讀的重要性，認(rèn)為孩子看課外書就是浪費(fèi)時間，并不支持學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，導(dǎo)致學(xué)生家中并沒有足夠的書籍供學(xué)生閱讀。家長的不支持和不理解，嚴(yán)重影響了學(xué)生課外閱讀的效率。也有部分學(xué)校受辦學(xué)條件的限制，導(dǎo)致整本書閱讀的教學(xué)提倡難以展開。

2.4 教師指導(dǎo)整本書閱讀評價問題。很多教師沒有意識到評價手段的重要性。大部分小學(xué)生都希望在學(xué)習(xí)上得到老師的鼓勵和表揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)真閱讀了整本書卻沒有得到教師的有效評價，會嚴(yán)重打擊到學(xué)生閱讀的積極性。目前，整本書閱讀中并沒有形成有效的評價體系，教師只能結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，無法達(dá)到預(yù)期的目的。所以，在整本書閱讀過程中，教師要動態(tài)的跟蹤學(xué)生的閱讀情況，并能結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行有效的評價，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

3.整本書閱讀開展策略

針對小學(xué)生整本書閱讀開展中的現(xiàn)狀以及可能遇到的問題，筆者對于相應(yīng)的開展策略進(jìn)行了教學(xué)實踐探究。

3.1 推薦書目，激趣引導(dǎo)。我們已經(jīng)知道，小學(xué)生對于整本書閱讀的興趣可能不高，相對應(yīng)的，教師可以開展讀書推薦引導(dǎo)的活動。首先是書籍的選擇，讀書推薦目錄主要堅持經(jīng)典性與實用性相結(jié)合，經(jīng)典性，是書籍經(jīng)受時間與人們的考驗的保證，保證了書籍內(nèi)容的積極性，能夠?qū)W(xué)生精神的塑造起到正面的積極影響；適用性，則是所選書籍與小學(xué)生學(xué)齡相適應(yīng)，書籍內(nèi)容是小學(xué)生的生活經(jīng)驗所能夠理解的。當(dāng)然教師也可以參考新課標(biāo)中相關(guān)的讀書推薦。接著，在教師向?qū)W生推薦書目時，要使學(xué)生能夠體會到書目的亮眼之處，認(rèn)識到這本書籍的價值，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師在進(jìn)行介紹時，可以全方位進(jìn)行介紹，如書籍作者、書籍封面、插圖等，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，還可以進(jìn)行導(dǎo)讀引領(lǐng)，也就是教師通過對書籍的內(nèi)容進(jìn)行精彩部分節(jié)選，或者書籍作者的奇聞軼事，精彩書評，從一個角度切入，讓學(xué)生對其產(chǎn)生興趣，又留下了充分的懸念，讓學(xué)生有更高的興趣去了解閱讀書籍。例如，筆者在教學(xué)小學(xué)語文六年級的學(xué)生時，開展整本書閱讀策略，首先考慮學(xué)生情況，學(xué)生作為高年級小學(xué)生，其理解能力已經(jīng)到達(dá)一定水平，于是筆者選擇了《朝花夕拾》《城南舊事》《柳林風(fēng)聲》幾本文學(xué)性比較強(qiáng)的書籍。接著，筆者對這幾本書向?qū)W生進(jìn)行了引導(dǎo)導(dǎo)讀，節(jié)選了《五猖會》作為《朝花夕拾》的節(jié)選導(dǎo)讀，用多媒體播放了《城南舊事》的電影節(jié)選，激發(fā)學(xué)生對其的閱讀興趣。播放了《柳林風(fēng)聲》的聲音版節(jié)選讓學(xué)生們感受童話的純真。通過多種形式的引導(dǎo)導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，以主觀動力提升學(xué)生的閱讀體驗。

3.2 及時指導(dǎo)，提升效率。學(xué)生在開展整本書閱讀時，如果沒有教師的精密指導(dǎo)，很可能會出現(xiàn)多種問題，讀書效率低下。而教師對學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)原則有以下幾方面。首先，教師應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)性的閱讀指導(dǎo)。在集體講解的基礎(chǔ)上，教師針對不同水平學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)，對于個別學(xué)生的個別問題更要加以關(guān)注，可以與其單獨(dú)談話，解決問題，這也是因材施教思想的一種體現(xiàn)。[3]接著，教師要注意對學(xué)生閱讀方法的引導(dǎo)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀中應(yīng)用有效的閱讀方法，才能夠在篇幅較長的、長期性、連續(xù)性的閱讀中有充足的收獲，能夠從閱讀中領(lǐng)會到寫作表達(dá)的方法。再者，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的引導(dǎo)。閱讀本身是一個非常自我主觀的過程，其注重閱讀者的精神體驗，可以說，學(xué)生在閱讀中的心理狀態(tài)也起到非常大的作用。因此，教師在進(jìn)行閱讀引導(dǎo)的過程中，不應(yīng)該對學(xué)生的閱讀量與閱讀時間等做出太過嚴(yán)格的規(guī)定，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身狀態(tài)進(jìn)行閱讀時間的調(diào)整，在輕松的氛圍中，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行深度閱讀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。例如，筆者在教學(xué)小學(xué)部編版五年級下冊二單元內(nèi)容時，根據(jù)單元內(nèi)容開展了學(xué)生的四大名著的整本書閱讀。四大名著是我國文學(xué)史上的重要內(nèi)容，然而對于小學(xué)生來說，對于四大名著的原著進(jìn)行整本書閱讀顯然是不易的，于是筆者指導(dǎo)學(xué)生，可以選擇新課標(biāo)推薦的中小學(xué)生精編版的四大名著版本，進(jìn)行整本書閱讀，既滿足了學(xué)生能夠開展四大名著的整本書閱讀，又保證學(xué)生的語文水準(zhǔn)能夠接受。同時，在學(xué)生進(jìn)行四大名著的整本書閱讀中，筆者持續(xù)關(guān)注學(xué)生們的閱讀動態(tài)，對于學(xué)生們在閱讀過程中遇到的內(nèi)容問題或者是閱讀問題，筆者都會盡可能予以解答。保證學(xué)生的整本書閱讀效率。

3.3 讀書筆記，提升效果。讀寫不分家，這句話是有一定道理的。要想讓閱讀產(chǎn)生真正的效果，教師可以向?qū)W生們倡導(dǎo)開展整本書閱讀中進(jìn)行讀書筆記的記錄。讀書筆記主要分為兩方面，一方面可以記錄書籍中精彩的語言運(yùn)用以及表達(dá)，將精煉優(yōu)美的字、詞、句進(jìn)行標(biāo)注記錄，在自身寫作表達(dá)練習(xí)中能夠想起并借鑒、模仿著去運(yùn)用，既能夠?qū)τ谡Z文知識進(jìn)行積累，又能夠逐步讓自己能夠感受對文字推敲、精煉的過程，能夠大幅度提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。另一方面，則是感想形式的讀書筆記，學(xué)生在閱讀過程中，一定會產(chǎn)生一定的情感共鳴，對于書籍中的人物命運(yùn)或是故事情節(jié)有豐富的想法與情感體驗，此時運(yùn)用讀書筆記，讓學(xué)生及時抓住這種情感，努力運(yùn)用自身語言嘗試對其進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生抒發(fā)自身情感，體會豐富的美好情感，并且訓(xùn)練學(xué)生的理解與表達(dá)能力。例如，筆者在教學(xué)小學(xué)部編版語文四年級班級時，對學(xué)生們開展整本書閱讀的同時，指導(dǎo)學(xué)生們開展讀書筆記的活動。筆者要求學(xué)生們在閱讀自身選擇的閱讀書籍時，用筆記本記錄讀書筆記，包括閱讀中遇到的精美字詞句，以及亮眼的表達(dá)，還有學(xué)生在閱讀中所有的精神感悟，以及情感表達(dá)，也可以記錄在筆記上，也可以作為以后寫作的優(yōu)秀素材。為了幫助學(xué)生堅持進(jìn)行讀書筆記習(xí)慣的養(yǎng)成，筆者定期對學(xué)生們的讀書筆記進(jìn)行查看，同時會對讀書筆記記錄優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生形成讀書筆記的好習(xí)慣。結(jié)果在兩個月后，學(xué)生們的讀書筆記都會定期增添新的優(yōu)秀內(nèi)容，大部分學(xué)生成功培養(yǎng)了讀書筆記習(xí)慣，知識積累與閱讀能力都有提升。

3.4 讀書分享，增添動力。整本書閱讀提倡學(xué)生的獨(dú)立自主的閱讀過程，但是也只是限于閱讀過程本身的獨(dú)立，教師定期舉辦讀書分享交流會，好處是多方面的。首先，讀書分享，有利于掌握書中內(nèi)容。因為需要進(jìn)行分享，就更需要學(xué)生對整本書的精讀，讓學(xué)生對于書籍內(nèi)容進(jìn)行再一次的梳理與掌握。其次，讀書分享有利于學(xué)生寫作能力的提升。學(xué)生進(jìn)行讀書分享，肯定需要準(zhǔn)備一篇分享稿來對其他人進(jìn)行分享表達(dá)，在撰稿時對于書籍內(nèi)容與自身感悟的整理，對學(xué)生的文字表達(dá)能力是很好的鍛煉。再者，讀書分享會能夠提升學(xué)生的語言溝通能力。在分享會進(jìn)行分享時，學(xué)生需要與其他學(xué)生進(jìn)行口語的表達(dá)與交流，學(xué)生的語言表達(dá)從生疏到熟練，體會不同的語言交流內(nèi)容，提升了自身的語言交流能力。讀書分享會還能夠讓學(xué)生收獲成就感和價值感。分享本身就是一種表達(dá)自身的過程，學(xué)生在進(jìn)行了單獨(dú)自主地整本書閱讀之后，對深看這本書的理解與感動進(jìn)行分享，其中的成就感與價值感是不言而喻的。例如，筆者在教學(xué)小學(xué)語文五年級上冊班級時，在開展整本書閱讀的基礎(chǔ)上開展了讀書交流分享會的活動。本期閱讀中，學(xué)生們主要閱讀了《草房子》《魯濱遜漂流記》《假如給我三天光明》這幾本書，學(xué)生們可以選擇這幾本書與其他學(xué)生進(jìn)行分享，也可以選擇其他自己閱讀過的書籍，學(xué)生們需要提前進(jìn)行分享稿的準(zhǔn)備，在分享會上，學(xué)生們首先在同學(xué)之間互相討論交流，分享自己準(zhǔn)備的書籍，而后學(xué)生們可以選擇走上講臺，向全部學(xué)生們分享自己的書籍讀后感，推薦自己喜歡的書籍。最后教師對讀書分享會進(jìn)行總結(jié)，對有信心展現(xiàn)自身，推薦書籍的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。讀書分享會上，學(xué)生們有了表達(dá)自己，分享書籍的機(jī)會，能夠提升自身表達(dá)能力，收獲閱讀書籍后的成就與喜悅。

3.5 多元評價，提高效率。在整本書閱讀教學(xué)中，教師要注重評價對學(xué)生的影響，要重視學(xué)生閱讀過程中評價的重要性。

3.5.1 評價的原則。教師要明確評價的原則。要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行評價。第一，要對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價，要關(guān)注學(xué)生的課外閱讀情況，在學(xué)生閱讀的過程中進(jìn)行有效的評價。毫不吝嗇的夸張和稱贊閱讀表現(xiàn)良好的學(xué)生，若部分學(xué)生沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師也不能直接批評，這樣會打擊到學(xué)生的積極性。所以，教師要遵循激勵性原則，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多讀書、愛讀書、讀整本書的好習(xí)慣。第二，采取模糊性的評價原則。教師不能限制學(xué)生的課外閱讀時間和課外閱讀形式和地點(diǎn)等，要讓學(xué)生自主選擇整本書的閱讀材料、時間，讓學(xué)生結(jié)合實際情況進(jìn)行課外閱讀，可以是在圖書館利用課余時間閱讀，也可以在家上網(wǎng)閱讀，等等，對學(xué)生的評價采用模糊性評價，從整體上激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。第三，多元化評價原則。一成不變的評價體系會讓學(xué)生失去閱讀的興趣，所以，在實際評價過程中，教師要豐富評價的手段，采取多元化的評價方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如說：學(xué)生自評、家長點(diǎn)評、小組內(nèi)成員互評等等，通過多種評價，讓學(xué)生更加直觀的正式自己，并在和同學(xué)互相評價的過程中鍛煉自己，共同進(jìn)步。還可以鼓勵家長參與到學(xué)生的課外閱讀評價中，保證學(xué)生整本書閱讀的效果。第四，過程評價原則。閱讀是幫助學(xué)生累積知識素材的過程，整本書閱讀能夠擴(kuò)展小學(xué)生的知識視野，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活有很大的幫助。所以，課外閱讀的這個過程非常重要，教師要重視學(xué)生在整本書閱讀中的過程，對整本書閱讀進(jìn)行過程性評價，保證課外閱讀的效果。

3.5.2 評價的標(biāo)準(zhǔn)。在評價過程中，教師要明確評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。首先，要明確整本書閱讀的數(shù)量。教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定小學(xué)生的課外閱讀量。根據(jù)不同年級的必讀書本和選讀書本，對學(xué)生的閱讀數(shù)量進(jìn)行評價，確保噓聲能夠在規(guī)定的時間內(nèi)，完成課標(biāo)制定的閱讀量。其次，教師要對學(xué)生的閱讀質(zhì)量進(jìn)行評價。為了確保整本書閱讀效果，教師可以采取出題測試評價和日常量化相結(jié)合的評價方式。其中，出題測試評價主要是對學(xué)生進(jìn)行測試，檢測學(xué)生整本書的閱讀質(zhì)量。比如，出一些填空題或者判斷題，檢查學(xué)生對某本書的作者、類別以及書中文物特點(diǎn)的掌握程度，和對整本書內(nèi)容的熟悉程度等等，然后結(jié)合測試結(jié)果，選擇出成績最好的學(xué)生，做出表揚(yáng)。對優(yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)閱讀之星等優(yōu)秀的稱號，激勵其他學(xué)生的進(jìn)步。日常量化評價就是要結(jié)合學(xué)生的日常閱讀表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行評價。比如說，學(xué)生在閱讀過程中的態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀效果等進(jìn)行評價。評價的標(biāo)準(zhǔn)有：看看學(xué)生是否能夠結(jié)合自己的實際情況制定課外閱讀計劃，并能夠按照自己的計劃進(jìn)行閱讀。若沒有教師的鞭策，能夠自主、有效的進(jìn)行閱讀等等。

3.6 科學(xué)指導(dǎo)，制定計劃。在小學(xué)語文整本書教學(xué)過程中，教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并明確閱讀的目標(biāo)和范圍，然后結(jié)合學(xué)生的個性和特點(diǎn)，制定合理的閱讀計劃。比如說，讓學(xué)生一周時間閱讀多少章節(jié)，閱讀多少字等。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，將周計劃升級到日計劃，將閱讀任務(wù)安排到每天。有了計劃可以規(guī)范學(xué)生的行為，提高學(xué)生的閱讀效果。除了閱讀的數(shù)量可以制定計劃，還可以引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀目的。比如說，每次閱讀要掌握哪些問題、要摘抄十句優(yōu)美的句子等等。其次，就是掌握閱讀的方法。教師要建立科學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略，要結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展，引導(dǎo)不同的學(xué)生找到適合自己的閱讀方式，讓學(xué)生可以根據(jù)書本的改變，隨意轉(zhuǎn)換適合閱讀方式，進(jìn)而掌握文章的中心思想，進(jìn)行深層次的閱讀和探究，學(xué)習(xí)到文章的精髓。在完成閱讀計劃之后，教師要定期開展讀書交流會，將主場交給學(xué)生，讓學(xué)生在這個過程中自由發(fā)言交流，去和同伴分享自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的趣事等等，分享閱讀的收獲等等，在和小伙伴的交流中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時也找到自己和同伴之間的差距，有效激發(fā)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教師要保證將交流的時間交給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在交流中成長，進(jìn)而提高整本書的閱讀效率。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文開展整本書閱讀，能夠幫助學(xué)生拓展閱讀視野，提升閱讀能力，是新課標(biāo)指導(dǎo)下教師的重要教學(xué)手段之一。教師要順應(yīng)時代的發(fā)展，更新教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)理念。重視整本書閱讀的作用和意義，積極指導(dǎo)，并開展優(yōu)秀策略，讓學(xué)生在整本書閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，打下扎實的文學(xué)基礎(chǔ)。同時，教師在教學(xué)實踐中充分探究策略效果，不斷完善策略理論，提升教學(xué)效果。