農(nóng)耕種植游戲?yàn)橐暯情_展幼兒社會(huì)實(shí)踐探索

祁廣梅

(江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)濱江幼兒園 江蘇 揚(yáng)州 225000)

引言

農(nóng)耕種植游戲主要是讓幼兒認(rèn)識到農(nóng)耕種植與大自然的微妙關(guān)系，組織幼兒們自己種植，給予每位幼兒親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從松土、除草，到種植、施肥、除蟲、收獲，能夠在游戲中培養(yǎng)幼兒們的耐心，鍛煉幼兒的社會(huì)實(shí)踐能力。教師作為幼兒的啟蒙老師，應(yīng)該給幼兒樹立良好的榜樣形象，在農(nóng)耕種植游戲中給幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒積極參與教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)形式。在班級中，很多幼兒對大自然的探索充滿興趣。教師應(yīng)該讓幼兒養(yǎng)成愛護(hù)自然，保護(hù)自然的意識，使幼兒能夠有更多的積極性去探索自然中未知的東西，一定程度上能夠使幼兒的社會(huì)實(shí)踐能力有所提升。因此，教師通過互聯(lián)網(wǎng)為幼兒設(shè)計(jì)適合的農(nóng)耕種植游戲，使幼兒從游戲中體會(huì)樂趣，了解辛勤勞作的不易，進(jìn)而能夠在課堂的學(xué)習(xí)中更加積極，鍛煉幼兒的刻苦精神。對于幼兒綜合能力的培養(yǎng)是方方面面的，教師不僅通過帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)田地體驗(yàn)勞作的辛苦，同時(shí)還和家長進(jìn)行家園共育，為幼兒的社會(huì)實(shí)踐共同努力，一定程度上能夠使幼兒的探索能力有質(zhì)的提升。

1.農(nóng)耕種植游戲?yàn)橐暯情_展幼兒社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)狀

隨著幼兒教育的慢慢提升，幼兒教育也在改革的路上出現(xiàn)了一些問題，就像在我們農(nóng)耕種植游戲?yàn)橐暯情_展幼兒社會(huì)實(shí)踐探索也會(huì)出現(xiàn)一些不好的現(xiàn)狀。其一就是常規(guī)管理，常規(guī)管理對幼兒的成長也有很大影響，只有平時(shí)的常規(guī)管理用很高標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求幼兒，幼兒成長路上就會(huì)少一些絆腳石。幼兒教師沒有建立完善的種植游戲規(guī)范管理制度，并沒有對于每一個(gè)環(huán)節(jié)每一件事落實(shí)到教師，教師也沒有很負(fù)責(zé)任，而是通過理論知識教導(dǎo)幼兒，沒有進(jìn)行實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐探索，讓幼兒有時(shí)無法理解。幼兒階段的教育不在于學(xué)到多少知識點(diǎn)，而是要讓幼兒學(xué)會(huì)社會(huì)實(shí)踐中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，提升生活中的技能。其二則是有的幼兒教師以自我為中心，自己有什么想法完全不會(huì)考慮幼兒，忽視了幼兒的發(fā)展，抑制了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，也沒有給幼兒展示自我的機(jī)會(huì)，沒有將種植游戲活動(dòng)很好的融入社會(huì)實(shí)踐探索中，而讓自己的想法成為幼兒的指標(biāo)，這對幼兒的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不好的影響，甚至影響幼兒的身心健康。其三則是有些幼兒園不是為了幼兒教育而辦學(xué)，是為了自己的利益，沒有將幼兒的教育放在第一位，沒有去想在教育這方面該如何做，如何培養(yǎng)幼兒的各方面素養(yǎng)，也不知如何讓幼兒進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐探索，無法發(fā)揮農(nóng)耕種植游戲?yàn)橐暯情_展幼兒社會(huì)實(shí)踐探索的意義。以上都是農(nóng)耕種植游戲?yàn)橐暯情_展幼兒社會(huì)實(shí)踐探索的現(xiàn)狀，我們幼兒教師需要仔細(xì)琢磨并且加以改正。

2.農(nóng)耕種植游戲?yàn)橐暯情_展幼兒社會(huì)實(shí)踐的意義

在幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)探索中，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維，是促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)不斷提升的具體表現(xiàn)。在幼兒教育改革持續(xù)推進(jìn)的情況下，科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)問題，成為教師廣泛關(guān)注的話題。在這種背景下，幼兒教師有意識地培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維，能夠幫助幼兒養(yǎng)成理性思考問題的心理。當(dāng)幼兒具備了較強(qiáng)的科學(xué)思維時(shí)，他們就能夠展開科學(xué)探索，用自己掌握的科學(xué)知識去分析問題和解決問題，這對于幼兒日后的學(xué)習(xí)和成長也都非常有利。近些年來，隨著我國幼兒教育的不斷改革，在教育工作方面不斷加大對社會(huì)實(shí)踐探索活動(dòng)的研究力度。尤其是新課改以及全方面發(fā)展教育，在教育改革后的深入發(fā)展，使社會(huì)對于幼兒社會(huì)實(shí)踐探索的關(guān)注度也越來越高，訓(xùn)練幼兒核心思維也在不斷地展開。此時(shí)的教師不但要具備傳統(tǒng)知識去教幼兒，還要讓幼兒對農(nóng)耕種植邏輯有一定量的認(rèn)識理解，讓幼兒對農(nóng)耕種植具備一定的思考能力。從而培養(yǎng)幼兒的理解能力及創(chuàng)造性思維。充分利用課堂的資源，激發(fā)幼兒們的興趣。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新水平，提高幼兒的整體素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

3.農(nóng)耕種植游戲?yàn)橐暯情_展幼兒社會(huì)實(shí)踐的策略

3.1 豐富幼兒游戲活動(dòng)。對于幼兒來說，他們具備愛玩的天性，因此在教師教學(xué)的過程中應(yīng)該充分利用每個(gè)幼兒的興趣愛好進(jìn)行教學(xué)。為了使幼兒更加親近大自然，了解大自然中的奧秘，教師利用農(nóng)耕種植游戲?yàn)橐暯情_展幼兒社會(huì)實(shí)踐探索，以此來豐富幼兒的游戲活動(dòng)，使幼兒通過走進(jìn)農(nóng)耕的世界探索不一樣的環(huán)境，不僅能夠使幼兒深受啟發(fā)，同時(shí)對幼兒的積極成長也有良好的幫助。教師應(yīng)該不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教育形式，通過更加有意思的形式讓幼兒有更好的體驗(yàn)，一定程度上能夠豐富幼兒的課余生活，使幼兒的綜合能力有所提升。農(nóng)耕種植游戲的方式容易讓幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣，因此教師采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，在游戲的過程中，幼兒不僅能夠感受到勞作的魅力，同時(shí)還能夠和組內(nèi)成員一起互動(dòng)，形成良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。此外，教師也會(huì)組織幼兒到田地里進(jìn)行挖紅薯這樣富有實(shí)踐性的活動(dòng)，使幼兒能夠通過自己努力感受到農(nóng)耕種植的快樂，一定程度上能夠使幼兒更快地融入到教幼兒活中[1]。

例如：教師在以農(nóng)耕種植游戲?yàn)橐暯情_展幼兒的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，通過讓幼兒親手種植農(nóng)作物的形式，使幼兒感受到其中的艱辛，進(jìn)而能夠加深對大自然的熱愛，更加珍惜今后吃的糧食等。在種植游戲開始之前，教師對全體幼兒的興趣愛好進(jìn)行了初步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒對種植土豆有濃厚的興趣，因此，教師讓班級內(nèi)的幼兒以種植土豆為例進(jìn)行游戲活動(dòng)的開展。首先，教師會(huì)在班級內(nèi)給幼兒們講解種植的規(guī)則以及需要準(zhǔn)備的材料和工具，并讓幼兒回家和父母一起查閱相關(guān)資料，了解土豆種植的整個(gè)過程，帶到幼兒園和同伴一起進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享。經(jīng)過孩子們積極的討論、調(diào)查了解和觀察，知道了種植土豆的正確方法：需要先把土豆切塊兒，每個(gè)塊上有小芽即可。然后挖坑放上帶芽的土豆塊，再蓋上土，最后澆水。孩子們經(jīng)過這樣的操作完成之后，每天都會(huì)去看看他們自己種植的土豆，觀察它們的生長變化，偶爾會(huì)給它們除除草，看到泥土干了，就澆澆水，他們用自己的方式進(jìn)行記錄。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察記錄，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)土豆成型的樣子。這樣的種植游戲豐富了幼兒的游戲生活，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而能夠使幼兒的動(dòng)手能力有所提升。

3.2 提升幼兒社會(huì)實(shí)踐能力。由于每個(gè)幼兒興趣愛好不同，因此在幼兒種植的時(shí)候會(huì)有所差異。教師應(yīng)該尊重每個(gè)幼兒的個(gè)體差異性，照顧到每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)情況，使幼兒能夠聽懂教師講授的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒全面成長。農(nóng)耕種植游戲的實(shí)踐把幼兒從園內(nèi)帶向園外，給了幼兒更多社會(huì)實(shí)踐的空間，不僅能夠使幼兒提高動(dòng)手能力，同時(shí)能夠使幼兒的社會(huì)實(shí)踐能力以及探索能力有所提升。由于幼兒的年齡較小，教師需要和家長進(jìn)行種植技巧的溝通，讓家長和幼兒進(jìn)行配合進(jìn)行種植，一定程度上能夠在保證幼兒安全的前提下完成實(shí)踐任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的耐心，使家長能夠看到幼兒的表現(xiàn)成果[2]。

例如：教師通過了解幼兒種植的喜好，發(fā)現(xiàn)幼兒們對于種蘿卜的興趣比較強(qiáng)，因此，教師在本次主題活動(dòng)的過程中，將種蘿卜作為農(nóng)耕種植游戲的主要內(nèi)容。說起蘿卜，每個(gè)幼兒在家里的飯桌上都見到過，但幼兒們對于蘿卜的種植方法了解得并不多。因此，教師和家長進(jìn)行交流溝通，通過微信群的形式給家長布置任務(wù)，讓家長和幼兒在家中進(jìn)行配合，一定程度上能夠使幼兒的興趣有所提升，提高實(shí)踐能力。在活動(dòng)中，幼兒對種植蘿卜很感興趣，教師給幼兒講解種植的技巧，例如種植蘿卜的時(shí)候要先整地處理，還要施加適量的基肥，保證地塊松軟，肥沃，這樣種子才可更好地萌發(fā)。撒種的時(shí)候控制好密度，不可太密。入土后覆蓋一層薄土，適量澆水保濕，這樣很快便可出芽。等小苗生長階段消耗的養(yǎng)分比較多，要及時(shí)補(bǔ)肥，保證養(yǎng)分充足才行。施肥的時(shí)候要注意距離根系遠(yuǎn)一些，太近會(huì)燒根。在整個(gè)種植游戲的過程中，家長做好監(jiān)督工作，讓幼兒自己動(dòng)手完成澆水，播種等環(huán)節(jié)，能夠更好地鍛煉幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而使幼兒的社會(huì)實(shí)踐能力有質(zhì)的提升。

3.3 培養(yǎng)幼兒探索能力。每個(gè)幼兒都是有無盡的潛能，只是需要教師在日常生活中進(jìn)行挖掘，因此教師在進(jìn)行農(nóng)耕種植游戲的過程中，爭取讓每一位幼兒都能夠在活動(dòng)中積極參與，一定程度上能夠使幼兒的探索能力得到提升，進(jìn)而使幼兒的綜合能力有所提升。教師在進(jìn)行農(nóng)耕種植游戲設(shè)立的過程中，首先應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行內(nèi)容的選擇。教師在課堂上給幼兒講解種植的要點(diǎn)后，應(yīng)該給幼兒留出獨(dú)立思考的時(shí)間，讓幼兒能夠根據(jù)自己的想象以及分析進(jìn)行種植，不僅能夠提高幼兒的探索能力，進(jìn)而能夠使幼兒感受到人與大自然的親密關(guān)系。幼兒由于年紀(jì)較小，具備一定的好奇心，因此對大自然的探索是無限的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒的探索精神，給予幼兒適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使幼兒根據(jù)自己的想法進(jìn)行探索，對幼兒綜合能力的提升有很好地幫助[3]。

例如：教師在進(jìn)行農(nóng)耕種植活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，首先應(yīng)該從幼兒的根本出發(fā)，大自然與人是很好的朋友，幼兒對大自然充滿著很強(qiáng)的好奇心。因此，教師應(yīng)該讓幼兒在農(nóng)耕種植游戲中多動(dòng)手，多實(shí)踐，讓幼兒感受到和大自然的親密關(guān)系，體驗(yàn)種植的樂趣。在種蠶豆的過程中，幼兒對蠶豆每天的生長狀況都十分關(guān)注。教師通過給幼兒講解有關(guān)蠶豆的趣事，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性。對于整個(gè)過程中的松土，選種，種豆，澆水，無論是在哪一環(huán)節(jié)，幼兒都很感興趣。教師在種植游戲的過程中，更多地引導(dǎo)幼兒，讓幼兒有獨(dú)立思考的空間，培養(yǎng)幼兒的探索能力，能夠使幼兒的自主性，能動(dòng)性等都有所提升，進(jìn)而使幼兒的勞動(dòng)能力有質(zhì)的提升。

3.4 培養(yǎng)幼兒農(nóng)耕精神。對于幼兒來說，他們沒有明顯的農(nóng)耕意識，因此教師需要在幼兒階段培養(yǎng)他們的農(nóng)耕精神，使幼兒了解到種植人的辛苦與艱辛，不僅能夠提高幼兒的社會(huì)實(shí)踐能力，同時(shí)還能夠使他們在吃飯的時(shí)候想起種植人的不易，進(jìn)而起到節(jié)約糧食不浪費(fèi)的良好效果，一定程度上能夠使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高幼兒的耐心，進(jìn)而對提升幼兒的綜合品質(zhì)有良好的幫助。農(nóng)耕文化不僅是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根基，同時(shí)也涵養(yǎng)著中華民族的精神家園。幼兒對歷史的了解不夠深刻，因此教師需要培養(yǎng)幼兒的農(nóng)耕精神，讓幼兒通過勞動(dòng)來創(chuàng)造價(jià)值，體會(huì)耕種的艱辛，不僅能夠使幼兒的思想境界有所提升，對幼兒綜合能力的提升也有良好的幫助[4]。

例如：教師在進(jìn)行農(nóng)耕種植游戲的過程中，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)挠螒騼?nèi)容，了解幼兒的喜好，使幼兒更容易接受農(nóng)耕種植游戲。教師只有親自帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行農(nóng)耕種植活動(dòng)的開展，才能夠使幼兒深深體會(huì)到其中的奧妙。因此，教師在日常的活動(dòng)中帶領(lǐng)幼兒種植他們喜歡的，像土豆，胡蘿卜等，激發(fā)幼兒的活力，活躍班級氛圍。幼兒不僅能夠在種植活動(dòng)中體驗(yàn)到活動(dòng)的樂趣，同時(shí)能夠豐富他們的社會(huì)實(shí)踐能力，使幼兒的潛能被激發(fā)，一定程度上能夠培養(yǎng)幼兒的農(nóng)耕精神。教師還會(huì)在幼兒園內(nèi)給幼兒進(jìn)行農(nóng)耕種植主題活動(dòng)的開展，培養(yǎng)幼兒的活動(dòng)興趣，進(jìn)而提高幼兒的活力[5]。

3.5 舉行親子活動(dòng)。在幼兒游戲過程中，因?yàn)樨S富的游戲內(nèi)容和游戲中那種氛圍感，很好的融入社會(huì)實(shí)踐，能夠讓幼兒們想象力與創(chuàng)造力得到開發(fā)，在幼兒想象游戲玩法的同時(shí)，也會(huì)一定程度鍛煉他們的觀察方面能力、思維邏輯能力、行為行動(dòng)能力及語言表達(dá)和別人交流的能力，可以讓幼兒全面的發(fā)展。因次幼兒們玩什么、怎樣玩，幼兒教師都可以用一種自由、輕松的態(tài)度來面對幼兒，給幼兒們充足的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他們勇敢地想象與創(chuàng)新，讓幼兒積極主動(dòng)地融入農(nóng)耕種植游戲活動(dòng)中，在游戲中互相之間交流、在游戲中慢慢成長。例如，在幼兒園可以舉行一些親子活動(dòng)，家長和幼兒同時(shí)種植一顆自己喜歡的種子，種植過程中家長要為幼兒講解它是如何發(fā)芽長大的，通過每天不同程度的澆水施肥，讓種子茁壯成長，通過親自活動(dòng)讓游戲進(jìn)行農(nóng)耕種植游戲活動(dòng)，切身體驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐探索。

3.6 開拓幼兒視野。在教育工作中，對于幼兒來說，他們的視野決定了幼兒發(fā)展的目標(biāo)以及方向，在幼兒時(shí)期，幼兒的大腦以及思維都在活躍的運(yùn)轉(zhuǎn)，所以通過開拓幼兒的視野，滿足他們對世界的好奇，也讓幼兒明白在生活中所發(fā)生不同事情的聯(lián)系，這都是需要幼兒教師去引導(dǎo)幼兒的，教育的本質(zhì)就是你學(xué)會(huì)知識之后，多年之后忘記知識點(diǎn)，最后留下的東西，而這個(gè)留下的都是精華，需要在幼兒階段好好培養(yǎng)幼兒，多開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開拓幼兒視野。

例如，在周末教師組織幼兒去接觸大自然，感受大自然的魅力，并且開展小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒自主的進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒每個(gè)人種一顆種子看它什么時(shí)候會(huì)發(fā)芽成長，讓幼兒慢慢記錄它的過程，讓幼兒自主探究發(fā)芽的過程，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓幼兒明白生命的不容易。

3.7 游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒自主能力。幼兒在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)是最好的培養(yǎng)方法，這樣幼兒在學(xué)習(xí)知識時(shí)不會(huì)感到吃力，還能學(xué)習(xí)到許多其他的知識，其實(shí)動(dòng)手操作就包括了讓幼兒去玩。幼兒都不是天生的智力好，除了遺傳因素，營養(yǎng)條件以外還有一點(diǎn)很重要的就是后天的訓(xùn)練。幼兒要多動(dòng)手操作才會(huì)越來越聰明，智力會(huì)越來越高。要在種植游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)，實(shí)踐中去思考，所以，幼兒教師要在實(shí)踐中讓幼兒意識到主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要意義。通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)讓幼兒感受學(xué)習(xí)的因果關(guān)系，感受學(xué)習(xí)的過程。

例如，可以讓幼兒種一些花花草草，讓幼兒明白植物的生長過程，不僅我們?nèi)祟?，?dòng)物植物都是有生命的，教幼兒澆水，鋤草，呵護(hù)每一棵植物讓植物要茁壯成長。幼兒教師通過組織幼兒動(dòng)手實(shí)踐讓幼兒明白“生命”這個(gè)抽象的名詞到底是什么，舉行這樣的種植游戲活動(dòng)讓幼兒主動(dòng)去探索生命。

3.8 利用言語溝通，提升幼兒的價(jià)值。有效的言語溝通，能夠促進(jìn)師生之間形成互動(dòng)，從而打造出現(xiàn)代化的師生互動(dòng)式課堂。在以往的幼兒課堂上，教師往往強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的直接灌輸，忽視了幼兒的實(shí)際課堂體驗(yàn)。基于這種教學(xué)模式，幼兒難以產(chǎn)生農(nóng)耕種植游戲的熱情和積極性，也無法通過自主實(shí)踐的方式，感受到農(nóng)耕種植的價(jià)值。為了轉(zhuǎn)變幼兒的這種心理，使得幼兒從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸進(jìn)入到主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是我們幼兒教師需要認(rèn)真思考的問題。在實(shí)際的授課過程中，教師應(yīng)該善于使用語言與幼兒進(jìn)行溝通，營造出和諧的課堂氛圍，使得幼兒擁有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。在師生互動(dòng)式的課堂上，幼兒成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，這對于幼兒開展社會(huì)實(shí)踐探索和思維能力的發(fā)展很有利。同時(shí)，在幼兒自主探索知識點(diǎn)的過程中，他們還能夠感受到科學(xué)的價(jià)值和意義。對此，幼兒教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，打造師生互動(dòng)式的課堂。在交流中質(zhì)疑，增強(qiáng)思維的批判性。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師總還習(xí)慣于讓幼兒在探究活動(dòng)中獲取某一個(gè)結(jié)論，幼兒一旦得出了某一個(gè)結(jié)論，也就宣告本次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束。有時(shí)為了讓幼兒盡快獲得結(jié)論，教師會(huì)想方設(shè)法把幼兒的思維往教師所想的一面引導(dǎo)，至于幼兒在社會(huì)實(shí)踐過程中提出的一些其他問題，則常常采取回避的態(tài)度。而這樣往往會(huì)忽視結(jié)論背后幼兒的思維，因此我認(rèn)為不要看見結(jié)論見好就收，而應(yīng)突出思維過程。在社會(huì)實(shí)踐過程中，教師要有計(jì)劃地組織幼兒進(jìn)行大膽的質(zhì)疑辯論，并允許幼兒在課堂上大聲爭論、發(fā)表自己的見解。為了科學(xué)真理，可以爭得面紅耳赤，使幼兒在平等、民主、自由的氣氛中放松地進(jìn)行深層次的交流溝通。通過對問題的研討，能夠使幼兒辯證地看問題，批判性地接受知識。

例如，教師可以圍繞“種子里面有什么”展開講解，教師就可以營造一段師生互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)：教師詢問幼兒，花生種子里面有什么呢，你們知道嗎？幼兒：不太清楚。師：你們想知道花生種子里有什么嗎？幼兒：想。師：大家先猜一猜，花生種子里面都有什么？幼兒：可能會(huì)有一根芽……當(dāng)幼兒給出了不同的答案之后，教師沒有肯定或否定幼兒的想法，而是給幼兒直接發(fā)放了花生種子，讓幼兒自己剝開來，看一看里面到底有什么。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師讓幼兒自己進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐探究，使得幼兒了解到探究的價(jià)值，激發(fā)幼兒的科學(xué)思維，讓幼兒感受到農(nóng)工種植游戲的意義，展開幼兒社會(huì)實(shí)踐探索。

結(jié)語

在素質(zhì)化教育的不斷發(fā)展下，教師應(yīng)該加強(qiáng)對幼兒社會(huì)實(shí)踐能力的要求，讓幼兒將理論聯(lián)系實(shí)際，與生活緊密結(jié)合，不斷豐富幼兒的知識面，活躍園內(nèi)的活動(dòng)氛圍。教師應(yīng)該不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教育形式，提升幼兒的社會(huì)實(shí)踐能力。教師利用農(nóng)耕種植游戲?yàn)橐暯沁M(jìn)行幼兒社會(huì)實(shí)踐的探索，讓幼兒親身參與種植活動(dòng)，體會(huì)勞作的艱辛。不僅能夠使幼兒對農(nóng)作物更加珍惜，同時(shí)也能夠不斷激發(fā)幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒的耐心與探索能力，使幼兒的社會(huì)實(shí)踐能力有所提升。我們作為教育工作者，需要結(jié)合幼兒喜愛的內(nèi)容進(jìn)行種植，不僅能夠提高幼兒的興趣，還能夠使幼兒感受到人與大自然的親密關(guān)系。在種植的整個(gè)過程中，幼兒們都積極參與播種，澆水等活動(dòng)，不僅在農(nóng)耕種植游戲中體驗(yàn)辛勤勞作，還能夠培養(yǎng)幼兒的社會(huì)實(shí)踐能力，激發(fā)幼兒的探索潛能，讓每一位幼兒都能夠全面發(fā)展。