鄭碧玲

(福建省寧德市霞浦縣第一幼兒園 福建 霞浦 355100)

引言

幼兒美術(shù)剪紙教育活動(dòng)內(nèi)容走進(jìn)生活，主要是指美術(shù)教育活動(dòng)與生活緊密結(jié)合，通過嘗試將開展剪紙教育活動(dòng)的主題、形式及內(nèi)容材料融入生活化，使其更具有綜合性和趣味性。以此來豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美和觀察美的能力，使幼兒獲得更多生活美的體驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。故此，本文通過分析幼兒美術(shù)剪紙教育現(xiàn)狀和讓幼兒美術(shù)剪紙教育走進(jìn)生活的重要性，提出選擇生活化剪紙主題、創(chuàng)設(shè)生活化剪紙氛圍、建立生活化游戲情境、選擇生活化剪紙材料和開展生活化剪紙教育五點(diǎn)策略，對(duì)幼兒美術(shù)剪紙教育走進(jìn)生活進(jìn)行了探究。幼兒美術(shù)剪紙教育活動(dòng)走進(jìn)生活，有助于提高幼兒身體的協(xié)調(diào)性，學(xué)前階段的兒童正處于一生當(dāng)中是性格的養(yǎng)成時(shí)期，通過美術(shù)剪紙教育發(fā)展幼兒思維水平，幫助幼兒提高智力；在幼兒階段，通過美術(shù)剪紙教育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)領(lǐng)悟能力，可以促進(jìn)幼兒生理和心理兩方面的成長(zhǎng)，挖掘幼兒思維潛力。幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)剪紙能夠不斷地促進(jìn)幼兒全身發(fā)展，還能夠幫助幼兒接觸和認(rèn)識(shí)到民族特色文化，從小鍛煉幼兒的審美能力，同時(shí)也能夠讓我國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)文化得到傳承與更好的發(fā)展。

1.幼兒美術(shù)剪紙教育現(xiàn)狀

在目前的幼兒美術(shù)剪紙教育中，首先，部分幼兒教師比較注重對(duì)幼兒剪紙基本功和技巧的教育，忽視了對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，雖然進(jìn)行剪紙教育活動(dòng)時(shí)，剪紙的技巧固然重要，但由于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師就不能以此為重點(diǎn)教育任務(wù)，豐富的理論知識(shí)開展堅(jiān)持美術(shù)剪紙教育活動(dòng)必然重要，但是如果教師通過美術(shù)剪紙教學(xué)活動(dòng)講解過多的理論知識(shí)，而忽略了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在一定程度上會(huì)降低幼兒的學(xué)習(xí)積極性，為了避免幼兒對(duì)美術(shù)剪紙喪失興趣，忽略兒童創(chuàng)造能力的培養(yǎng)在一定程度上不利于幼兒自主能力的培養(yǎng)。

其次，部分教師認(rèn)為幼兒進(jìn)行剪紙活動(dòng)不需要太多的專業(yè)，所以只是讓幼兒進(jìn)行隨意的剪紙練習(xí)，缺乏主題思想，一開始幼兒會(huì)覺得很新奇，積極主動(dòng)地進(jìn)行參與，但是長(zhǎng)此以往，幼兒一直處于一個(gè)水平階段，所創(chuàng)作的作品千篇一律，缺乏實(shí)際性，并且與生活實(shí)際有一定的差距，就很難談得上幼兒興趣的激發(fā)，導(dǎo)致幼兒的實(shí)際創(chuàng)造能力得不到提升，整體教育活動(dòng)效果不明顯。大部分幼兒教師缺乏對(duì)美術(shù)剪紙課程的理論教育支持，導(dǎo)致幼兒對(duì)剪紙活動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)能力，相對(duì)來說，幼兒園教師在剪紙教育方面的專業(yè)技能有所缺乏，對(duì)于幼兒園幼兒的美術(shù)剪紙教育活動(dòng)缺乏一定的知識(shí)補(bǔ)充，所以幼兒園在開展傳統(tǒng)美術(shù)剪紙教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，很難吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不利于幼兒更好的學(xué)習(xí)手工剪紙，導(dǎo)致教師教學(xué)課程的質(zhì)量低下。

2.讓幼兒美術(shù)剪紙教育走進(jìn)生活的重要性

現(xiàn)實(shí)生活與幼兒的教育密不可分，教育本身就來源于生活。在新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“幼兒藝術(shù)教育應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸生活中的各種美好事物與現(xiàn)象，從而豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷?！彼裕處熢谶M(jìn)行幼兒美術(shù)剪紙教育活動(dòng)時(shí)，更應(yīng)注重生活化教育。通過讓幼兒走進(jìn)生活，一方面能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)作能力，使幼兒能夠通過生活中一個(gè)簡(jiǎn)單的事物就能找到靈感；另一方面，由于幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)外界大部分事物不了解，幾乎沒有生活閱歷，教師在開展幼兒美術(shù)剪紙活動(dòng)時(shí)，就可能出現(xiàn)幼兒沒有可畫的素材。但如果教師這時(shí)通過生活化的教學(xué)模式來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)際生活的體驗(yàn)和感受，既可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，又可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，豐富幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容，提升幼兒的審美能力。

3.幼兒美術(shù)剪紙教育走進(jìn)生活的策略

3.1 融入生活元素，選擇剪紙主題。在以往的幼兒剪紙活動(dòng)中，教師通常會(huì)采用示范或者簡(jiǎn)單的圖片展示的方式進(jìn)行教育活動(dòng)的開展，導(dǎo)致活動(dòng)主題出缺乏新穎，只是進(jìn)行基本的動(dòng)手操作，很難激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。所以，針對(duì)此問題，教師可以在進(jìn)行美術(shù)剪紙教育活動(dòng)時(shí)，首先針對(duì)幼兒的性格差異和興趣愛好進(jìn)行整合，通過融入生活化元素，針對(duì)生活中幼兒感興趣的話題開展美術(shù)剪紙活動(dòng)，以此來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與剪紙活動(dòng)的積極性，拓展幼兒的知識(shí)面，充分展現(xiàn)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)性特點(diǎn)。[1]

例如，在一次假期結(jié)束之后，回到幼兒園里教師為了在開展剪紙活動(dòng)時(shí)調(diào)節(jié)活動(dòng)氣氛，便向幼兒詢問此次假期都去了哪些地方。于是幼兒便嘰嘰喳喳的開始討論了起來，有的幼兒說這次出去爸爸帶我們?nèi)チ瞬菰铱吹搅嗣晒虐€有好多馬；有的幼兒說我們這次去了一個(gè)古鎮(zhèn)，里面有好多好多家店，我最喜歡的就是小糖人了，他有好多種形狀。通過幼兒的描述，教師決定引導(dǎo)幼兒對(duì)自己在生活中印象深刻的內(nèi)容通過剪紙的方式表達(dá)出來，讓其他幼兒來猜一猜自己所剪的形狀。通過這樣的方式，將現(xiàn)實(shí)生活與教育活動(dòng)相結(jié)合，尊重了幼兒的個(gè)性發(fā)展，并讓幼兒在生活中見到了藝術(shù)的影子，使教育形式更加新穎，教育內(nèi)容更具吸引力和魅力。

3.2 借助節(jié)日氛圍，感知藝術(shù)魅力。由于幼兒的階段特點(diǎn)，教師在開展教育活動(dòng)時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境的熏陶也是一種重要的教育形式。通過創(chuàng)設(shè)生活化的剪紙氛圍，能夠幫助幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的啟發(fā)，使幼兒在潛移默化中受到氛圍的熏陶，對(duì)剪紙藝術(shù)產(chǎn)生興趣，激發(fā)參與活動(dòng)的欲望，在氛圍的重托中，幫助幼兒提高學(xué)習(xí)美術(shù)剪紙的積極性，通過自己的親身體驗(yàn)和動(dòng)手操作，不斷地提高幼兒的動(dòng)手能力，從而提高教師進(jìn)行幼兒美術(shù)剪紙教育的效率。因此，教師要想開展幼兒剪紙教育活動(dòng)，就可以借助生活中的素材對(duì)幼兒所處的環(huán)境進(jìn)行裝飾，讓幼兒在此環(huán)境中感知剪紙藝術(shù)的魅力。就是在開展美術(shù)剪紙教育活動(dòng)的過程從中，通過對(duì)剪紙活動(dòng)的課程進(jìn)行總結(jié)和思考，就是可以借助節(jié)日氣氛，讓每個(gè)幼兒針對(duì)自己的剪紙作品進(jìn)行分享和交流，講述自己的創(chuàng)作過程，在一定程度上能夠激發(fā)其幼兒對(duì)生活的向往，使得學(xué)前階段的幼兒童年世界變得更加豐富有趣，讓幼兒積極的參與到剪紙教育活動(dòng)中來，潛移默化的感受我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力。[2]

例如，教師在組織幼兒進(jìn)行關(guān)于新年主題的剪紙活動(dòng)時(shí)，就利用教育資源布置環(huán)境、展示作品等途徑渲染出熱鬧、喜慶環(huán)境氛圍。為了突出主題，教師還通過將具有傳統(tǒng)特色的年畫、泥塑、剪紙等藝術(shù)品利用多種方式進(jìn)行布置，是整個(gè)教室充滿新年的元素。教師還可以為每位幼兒準(zhǔn)備了窗花，讓幼兒那個(gè)窗花體會(huì)到手工剪紙的藝術(shù)感，使幼兒仿佛來到了剪紙的世界。在此過程中，教師還引導(dǎo)幼兒將自己喜歡和感興趣的內(nèi)容或者是在生活中所見到的內(nèi)容傳達(dá)給教師，通過幼兒與教師或者幼兒與同伴的交流，教師會(huì)根據(jù)幼兒感興趣的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地講解，不斷地將剪紙藝術(shù)文化知識(shí)傳授給幼兒，從而豐富幼兒的藝術(shù)內(nèi)涵。通過這樣的方式，不僅可以培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)，還能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情，提高幼兒對(duì)美術(shù)剪紙藝術(shù)活動(dòng)的認(rèn)知水平與動(dòng)手操作能力，使幼兒能夠真實(shí)感受生活中美的元素，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中感受到了剪紙藝術(shù)的魅力。

3.3 建立生活情景，組織剪紙游戲游戲是幼兒階段最常見且最容易調(diào)動(dòng)幼兒情緒的一種教育形式。與成人相比，幼兒的感知相對(duì)片面，思維是直覺形象的，幼兒的心理發(fā)展也正處于幼稚階段，游戲也是符合兒童心理發(fā)展需要和特點(diǎn)的活動(dòng)。教師師通過建立生活化游戲情境，將剪紙?jiān)厝谌胗螒蚱渲?，通過幼兒參與美術(shù)剪紙游戲活動(dòng)，一般而言，游戲符合兒童生理和心理的發(fā)展水平，是兒童主動(dòng)和自愿的活動(dòng)，能給幼兒帶來積極的情緒體驗(yàn)，通過建立生活情境，組織美術(shù)剪紙游戲，增強(qiáng)幼兒的親身體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒自己的參與活動(dòng)，在一定程度上能夠幫助幼兒調(diào)動(dòng)積極的情緒，激發(fā)參與美術(shù)剪紙活動(dòng)的興趣，從而促使教學(xué)活動(dòng)能夠進(jìn)行得順利，從而幫助幼兒教師豐富教育形式，提高教學(xué)質(zhì)量，不斷地增強(qiáng)美術(shù)剪紙教育活動(dòng)的教學(xué)效果。[3]

例如，教師在進(jìn)行《我是蹦蹦兔》的剪紙活動(dòng)時(shí)，教師就引導(dǎo)幼兒利用剪紙自己準(zhǔn)備一個(gè)兔耳朵，并組織幼兒進(jìn)行了游戲競(jìng)賽。教師將幼兒分為幾組，每組分別派出一位幼兒當(dāng)裁判，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，剪出的兔子耳朵最多且最完整的一組獲勝，除此以外，還會(huì)獲得教師準(zhǔn)備得獎(jiǎng)勵(lì)。在此過程中，幼兒聽到有比賽，都被吸引了過來，并且還被教師準(zhǔn)備的獎(jiǎng)勵(lì)動(dòng)了心，紛紛進(jìn)行了討論與交流。于是教師向幼兒宣布了比賽規(guī)則之后，將幼兒分為了幾組。開始比賽時(shí)，為了讓自己所在的組獲勝，幼兒紛紛努力了起來，有的幼兒甚至為了提高數(shù)量，在自己的剪完之后，還幫自己的組員完成，并且最后獲得了勝利。最后沒有獲得冠軍的小組也沒有氣餒，還主動(dòng)安慰了自己的組員。通過這樣的方式，不僅充分調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性，使活動(dòng)能夠順利開展，還在一定程度上發(fā)展了，幼兒與同伴交流的能力，培養(yǎng)了幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使得生活化的游戲情境在幼兒美術(shù)剪紙教學(xué)中得以充分運(yùn)用，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

3.4 挖掘生活素材，樹立節(jié)約意識(shí)。在進(jìn)行幼兒美術(shù)剪紙活動(dòng)中，剪紙材料作為幼兒進(jìn)行創(chuàng)作最重要的工具，是體現(xiàn)最終效果的關(guān)鍵。通過合理地運(yùn)用生活化美術(shù)剪紙材料，不僅能夠激發(fā)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的興趣，還能幫助幼兒樹立生活化觀念，促進(jìn)幼兒生活化教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。所以教師在開展幼兒剪紙活動(dòng)時(shí)，可以通過組織幼兒搜集一些生活中的材料進(jìn)行創(chuàng)作。美術(shù)剪紙藝術(shù)是我國(guó)一種民間藝術(shù)，題材大多來源于生活，教師通過把握幼兒的年齡特點(diǎn)，始終堅(jiān)持幼兒為活動(dòng)教育的主題，引導(dǎo)幼兒充分觀察，激發(fā)幼兒對(duì)生活的探索與發(fā)現(xiàn)，提升幼兒對(duì)美的熏陶。通過幼兒對(duì)美術(shù)剪紙藝術(shù)的學(xué)習(xí)，教師不斷地挖掘生活素材，充分的利用各種教育資源來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，幫助幼兒將學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，逐步培養(yǎng)幼兒的思維能力，提升幼兒的認(rèn)知水平，讓幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步樹立節(jié)約意識(shí)，樹立生活化的觀念。[4]

例如，教師在組織幼兒進(jìn)行《秋天來了》的剪紙活動(dòng)時(shí)，就引導(dǎo)幼兒收集一些關(guān)于秋天的生活中常見的材料，并為幼兒進(jìn)行了列舉。如：發(fā)黃的樹葉、紅紅的胡蘿卜、黃燦燦的玉米等。幼兒通過教師的舉例，對(duì)要搜集的材料有了一個(gè)了解，于是在每天離園之后都會(huì)注意觀察身邊的環(huán)境和事物。經(jīng)過幾天之后，教師將幼兒所搜集到的東西進(jìn)行了整理，并意義對(duì)幼兒進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。除此之外，為了使活動(dòng)材料更趨于生活化，教師還組織幼兒搜集一些生活中的廢舊物品。于是幼兒對(duì)自己所生活的區(qū)域進(jìn)行了搜集，有一次性筷子、塑料袋、快餐盒、鞋盒、塑料瓶等。在搜集過后，教師與剪紙相融合，讓幼兒發(fā)揮想象，利用這些材料并結(jié)合剪紙創(chuàng)作一幅幅獨(dú)一無二的作品。通過這樣的方式，在幼兒一雙雙巧手下，廢舊的物品也變得生動(dòng)，并培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力和想象力，并樹立了節(jié)約資源、杜絕浪費(fèi)的意識(shí)。

3.5 結(jié)合自然科學(xué)，豐富生活體驗(yàn)。生活即教育，社會(huì)是一個(gè)大家庭，教育是需要延伸到大自然、社會(huì)中去活動(dòng)，生活才是教育的靈魂和根本。在幼兒教育中，只有當(dāng)幼兒能夠接觸到生活中各種美好的事物和現(xiàn)象之后，才能促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高。所以，教師在進(jìn)行幼兒美術(shù)剪紙活動(dòng)時(shí)，要與生活充分融合，實(shí)現(xiàn)讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)。幼兒教育活動(dòng)與生活和自然密切相關(guān)，教師在開展美術(shù)剪紙教育活動(dòng)中，要注重形成幼兒，對(duì)自然科學(xué)進(jìn)行探究的態(tài)度，幫助幼兒掌握更多的技能與知識(shí)，通過培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍自然世界的好奇心和探究欲望，要注重培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣，豐富幼兒的生活體驗(yàn)，讓幼兒走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，于大自然相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。教師在整個(gè)美術(shù)剪紙教育活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)讓幼兒自己參與，發(fā)展幼兒的科學(xué)素質(zhì)，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的提升，不斷地培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，從而促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。

例如，教師在組織幼兒進(jìn)行“我眼里的春天”主題的剪紙活動(dòng)時(shí)，為了豐富幼兒的生活體驗(yàn)，教師組織幼兒進(jìn)行了春游，并引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍的環(huán)境進(jìn)行觀察，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持以幼兒為活動(dòng)主題，堅(jiān)持增強(qiáng)幼兒的親身體驗(yàn)。在回到園內(nèi)之后，讓幼兒利用剪紙的方式進(jìn)行展現(xiàn)，首先就是要引導(dǎo)幼兒在接觸大自然的過程中，自己看到了那些景色與景物，并且通過引導(dǎo)幼兒的思維，逐步通過教學(xué)問題的引導(dǎo)幫助幼兒大膽想象，通過具體實(shí)踐操作進(jìn)行美術(shù)剪紙。在此過程中，幼兒通過春游，近距離地觀察了柳條，看到了正在鮮花上采蜜的小蜜蜂，還有樹上正在搬家的螞蟻。通過這樣寫觀察，幼兒在進(jìn)行剪紙活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用自己的理解和動(dòng)手操作，將腦海中的春天遷移到了畫紙上，用彩色的卡紙剪出了五彩斑斕的花朵，用崎嶇不平的皺紋紙擰成了一根根的柳條，通過自己的想象并用自己的作品對(duì)教室進(jìn)行了布置和裝飾。通過這樣的方式，幫助幼兒接觸大自然，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，通過手工回復(fù)剪紙的方式，不斷地幫助幼兒發(fā)展自身的動(dòng)手操作能力，開闊了視野，提升幼兒的認(rèn)知水平，有利于幼兒綜合能力的發(fā)展。

3.6 加強(qiáng)幼兒園剪紙教育，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)思維。眾所周知，幼兒園階段的孩子很長(zhǎng)時(shí)間在幼兒園，為了更好地讓美術(shù)剪紙走進(jìn)生活，發(fā)展幼兒的美術(shù)剪紙動(dòng)手操作能力，教師要注重把美術(shù)剪紙教育活動(dòng)與幼兒園相結(jié)合，幼兒園里的活動(dòng)主題、領(lǐng)域和內(nèi)容與生活氣息的美術(shù)剪紙相結(jié)合，讓幼兒在一次次的幼兒園活動(dòng)中，感受美術(shù)剪紙藝術(shù)美的魅力，通過幼兒園教育活動(dòng)的開展，教師引導(dǎo)幼兒欣賞、了解、自主學(xué)習(xí)再到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，逐步地引導(dǎo)幼兒深入，為幼兒提供感受和體驗(yàn)美術(shù)剪紙藝術(shù)文化的機(jī)會(huì)，整個(gè)過程中促進(jìn)幼兒的動(dòng)手操作能力發(fā)展，加深幼兒對(duì)美術(shù)剪紙藝術(shù)的了解，鼓勵(lì)幼兒在幼兒園的教育實(shí)踐活動(dòng)中大膽的探索與思考，從而激發(fā)幼兒美術(shù)剪紙的欲望，讓手工美術(shù)，剪紙豐富幼兒的幼兒園生活，讓幼兒在生活中，體驗(yàn)美術(shù)剪紙的魅力。就是通過加強(qiáng)幼兒園的剪紙教育，有利于提高美術(shù)剪紙活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒良好的個(gè)性發(fā)展，在活動(dòng)開展的過程中，教師要注重幼兒思維的發(fā)展，逐步培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)思維，并且不斷地幫助幼兒提高自身的動(dòng)手操作能力。

例如老師可以和其他幼兒園教師共同合作選擇一小塊幼兒園的空間，通過開放式存放剪紙作品，讓幼兒不斷地接觸美術(shù)剪紙作品，在刻上教師通過與幼兒共同教學(xué)與實(shí)踐完成的美術(shù)剪紙作品，比如教師在課堂上引導(dǎo)幼兒進(jìn)行小紅花和小動(dòng)物的美術(shù)剪紙學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工撕紙，讓幼兒撕出一朵小紅花和一個(gè)自己喜歡的小動(dòng)物，讓每個(gè)幼兒通過自己的動(dòng)手操作制作出屬于自己的作品，針對(duì)幼兒的作品教師進(jìn)行幼兒作品的評(píng)比，對(duì)于做得好的作品進(jìn)行展覽，創(chuàng)造真實(shí)而又有趣的美術(shù)剪紙學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒能夠欣賞到同齡人的美術(shù)剪紙作品，從中感受到美術(shù)剪紙的藝術(shù)的豐富和優(yōu)美，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)手工剪紙的好奇心和參與學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒美術(shù)剪紙學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。。通過這種方式豐富幼兒的幼兒園生活，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)手工剪紙對(duì)學(xué)習(xí)欲望，從而不斷促進(jìn)幼兒動(dòng)手操作能力在發(fā)展，幫助幼兒在生活中學(xué)習(xí)美術(shù)剪紙，適當(dāng)?shù)膸椭變杭ぐl(fā)自身針對(duì)美術(shù)手工剪紙的創(chuàng)造興趣。

4.結(jié)束語(yǔ)

以上，是本文對(duì)幼兒美術(shù)剪紙教育走進(jìn)生活的探究。通過將生活融入幼兒剪紙活動(dòng)，是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的突破，不僅能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，提高手眼的協(xié)調(diào)能力，還能豐富了幼兒的生活經(jīng)歷，培養(yǎng)幼兒的審美觀念，幫助幼兒樹立正確的價(jià)值觀念，為幼兒今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。眾所周知，藝術(shù)源于生活，美術(shù)剪紙藝術(shù)自然而然也是從生活中提煉出來的藝術(shù)作品，針對(duì)幼兒群體開展美術(shù)剪紙教育活動(dòng)，教師需要從幼兒的角度看待試卷，堅(jiān)持幼兒為教育活動(dòng)的主題，將幼兒的現(xiàn)實(shí)生活與幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，深入挖掘幼兒生活中的剪紙藝術(shù)素材，剪紙教學(xué)在幼兒的現(xiàn)實(shí)生活中生動(dòng)體現(xiàn)，促進(jìn)幼兒獲得新的情感抒發(fā)空間；通過多次剪紙教育活動(dòng)，可以深化幼兒的記憶，加深幼兒對(duì)生活和藝術(shù)的認(rèn)知程度。有生活才會(huì)有創(chuàng)造和探索，教師要鼓勵(lì)幼兒積極大膽地在各個(gè)生活環(huán)境中探索和發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)幼兒的手工剪紙創(chuàng)作欲望，美術(shù)手工剪紙與生活相結(jié)合，在一定程度上會(huì)使得美術(shù)手工剪紙活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，提高幼兒教師美術(shù)剪紙活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒良好的個(gè)性發(fā)展，并且在一定程度上潛移默化的促進(jìn)幼兒教師自身的提升，更好地對(duì)幼兒的美術(shù)手工剪紙教育活動(dòng)展開教學(xué)。