姚 瑩

(廣州新華學(xué)院，廣東 廣州 510000)

一、引言

隨著我國綜合國力和國際地位的不斷提升，增強(qiáng)對外話語實(shí)力，加強(qiáng)國際傳播能力建設(shè)，形成同我國綜合國力和國際地位相匹配的國際話語權(quán)成為新時代背景下我國面臨的一項必要且重要的任務(wù)，這也為承擔(dān)著對外文化交流和傳播中華文化使命的外語教學(xué)指明了高素質(zhì)人才培養(yǎng)的新方向。2018年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)(外國語言文學(xué)類)》指出，外語類專業(yè)旨在“培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的外語基本功和專業(yè)知識與能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識，適應(yīng)我國對外交流、國家與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語教育與學(xué)術(shù)研究所需要的各外語語種專業(yè)人才和復(fù)合型外語人才”。英語專業(yè)辦學(xué)特色為重人文、懂科技、精翻譯、強(qiáng)演辯。

英語演講與辯論是一門以英語語言技能為基礎(chǔ)，以思辨能力為內(nèi)核，以演說實(shí)踐為導(dǎo)向，旨在提高學(xué)生的英語公眾演講能力、思辨能力、跨文化交際能力和人文素養(yǎng)的課程(馬燕紅，2017)。[1]目前許多高校都陸續(xù)開設(shè)了英語演講類的課程，該課程的開設(shè)和推廣也充分體現(xiàn)了我國旨在實(shí)現(xiàn)構(gòu)建對外話語體系，增強(qiáng)對外話語的創(chuàng)造力、感召力、公信力的目標(biāo)。因此結(jié)合新時代要求，如何有效地進(jìn)行演講與辯論課程教學(xué)，提高學(xué)生公共演說所需的各項能力也成為課程教師們需費(fèi)心研究的問題。作為應(yīng)用型民辦本科高校，英語演講類課程開設(shè)的時間相對較短，學(xué)生在演講所需具備的各項能力方面基礎(chǔ)相對薄弱，尤其是思辨能力的欠缺較為明顯。與此同時，以往的傳統(tǒng)教學(xué)多以圍繞課本章節(jié)順序展開，配以經(jīng)典演講賞析，以教師講授為主學(xué)生演說為輔的模式進(jìn)行，重在演講知識和技巧的傳授，從而忽視了課程的思辨性和實(shí)踐性。課程教學(xué)安排、設(shè)計和方法運(yùn)用上都還較缺乏經(jīng)驗，不能很有效地突出演講類課程培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的特點(diǎn)，從而也未能比較系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行針對性能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練和評價。

為了探索完善英語演講與辯論課程體系，筆者就應(yīng)用型民辦本科高校英語專業(yè)英語演講與辯論課程進(jìn)行教學(xué)改革研究，申請了教學(xué)改革項目，聯(lián)合課程團(tuán)隊教師嘗試將模塊化教學(xué)(簡稱MES)理念引入，將課程劃分為六大模塊，分別為思辨能力模塊、心理素質(zhì)模塊、口語表達(dá)模塊、態(tài)勢語模塊、演講模塊和辯論模塊。每個模塊都制訂各自的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)置各個模塊內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，明確教學(xué)內(nèi)容、授課形式等，同時采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的形式對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出合理有效的評估。各個教學(xué)模塊之間緊密連接、環(huán)環(huán)相扣，旨在達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力、思辨能力和綜合素養(yǎng)。

二、模塊內(nèi)容與目標(biāo)

對課程實(shí)施模塊化教學(xué)也就意味著對課程教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組。建立英語演講與辯論課程模塊化體系，首先就要探究每個模塊的教學(xué)內(nèi)容，明確各個模塊的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮模塊組合的多樣性和靈活性。模塊內(nèi)容和目標(biāo)的確立為教學(xué)指明了方向，使得教學(xué)更加精準(zhǔn)對癥。根據(jù)英語演講與辯論課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合應(yīng)用型民辦本科高校英語專業(yè)學(xué)生的綜合水平和學(xué)習(xí)情況，研究英語演講與辯論課程教學(xué)主要分為以下模塊:

(1)思辨能力模塊:內(nèi)容為從思辨能力的三個維度(分析、評價、改進(jìn))對學(xué)生進(jìn)行思辨能力訓(xùn)練。旨在增強(qiáng)學(xué)生思考、辨析、推理和判斷的能力。

(2)心理素質(zhì)模塊:包括怯場表現(xiàn)、原因及應(yīng)對方法等內(nèi)容。旨在幫助學(xué)生正確認(rèn)識演講時出現(xiàn)的怯場狀態(tài)，掌握應(yīng)對策略，提高學(xué)生對公共演說的信心。

(3)口語表達(dá)模塊:包括公共演說時的音量、語音、語調(diào)、語速等內(nèi)容。旨在提高學(xué)生口頭表達(dá)能力和演講表現(xiàn)力。

(4)態(tài)勢語模塊:包括儀表、眼神、表情、手勢、姿勢等內(nèi)容。旨在提高學(xué)生運(yùn)用非語言性手段輔助演講表達(dá)，增強(qiáng)演講說服力。

(5)演講模塊:分為命題演講和即興演講兩個板塊。旨在幫助學(xué)生提升演講構(gòu)思、寫作、語言運(yùn)用和掌握對應(yīng)的演講技巧，有效進(jìn)行公共演說。同時結(jié)合演講比賽題目進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，選拔競賽人才。

(6)辯論模塊:包含英國議會辯論賽制介紹及辯論訓(xùn)練。旨在讓學(xué)生了解辯論的形式和規(guī)則，掌握辯論的思路以及說服技巧，提高學(xué)生的邏輯與論辯能力。

三、教學(xué)方法

英語演講與辯論是一門綜合性較強(qiáng)的課程。從六大模塊的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)就可看出課程覆蓋內(nèi)容的多樣性以及與之相對應(yīng)的教學(xué)復(fù)雜性。模塊化教學(xué)使得課程教學(xué)團(tuán)隊更加專業(yè)化，根據(jù)教師們各自的教學(xué)與研究專長分工六大模塊，團(tuán)隊任務(wù)分工明確，教師們可以將更多的時間和精力專注投入到各自模塊的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法的研究上。與此同時，在各個模塊擊破的基礎(chǔ)上，課程團(tuán)隊教師進(jìn)行集體備課和討論，運(yùn)用集體智慧不斷改進(jìn)完善各個模塊的教學(xué)方法，并在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的接受度和學(xué)習(xí)情況及時反饋?zhàn)龀稣{(diào)整，并不斷總結(jié)完善。對模塊化教學(xué)方法的設(shè)計與研究要按照模塊教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來進(jìn)行，以調(diào)動學(xué)生主觀能動性為主，教師引導(dǎo)為輔，切實(shí)提升課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生公共演說的綜合能力。

(一)思辨能力模塊

思辨能力是指以辨析、反思、質(zhì)疑以及合乎邏輯的方式與態(tài)度對事物進(jìn)行敏捷與明晰的思考并做出正確判斷的能力(任文，2007)。[2]思辨能力是英語演講與辯論中最重要、最核心的能力。由于受應(yīng)試教育影響以及學(xué)生能力水平所限，應(yīng)用型民辦本科高校英語專業(yè)學(xué)生普遍存在思辨能力較弱的問題，而這就導(dǎo)致學(xué)生在分析演講與辯論話題時缺乏深度和廣度，在提出反思質(zhì)疑和做出有效評價上更是空白欠缺。在此前提下，課程教師在思辨能力模塊教學(xué)上可讓學(xué)生以小組合作的形式開展活動，話題選擇方面開始可讓學(xué)生自主選擇如校園、家庭、教育等較為熟悉的身邊話題入手練習(xí)，繼而由教師提供一些國內(nèi)外社會熱點(diǎn)話題練習(xí)，選題由簡到難。組內(nèi)每位學(xué)生先對話題進(jìn)行素材收集、信息篩選、分析思路，然后進(jìn)行小組內(nèi)分享討論，最后合作做口頭報告。教師要在整個過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，如:這個話題是否有趣、新穎?如何從不同角度、不同層次上思考才較為全面合理?選取的信息哪些是觀點(diǎn)、哪些是事實(shí)?素材是否具有典型性和代表性?哪些說法客觀合理，哪些說法欠缺妥當(dāng)?不同意見者會提出什么問題?可否提供更具說服力的論點(diǎn)論據(jù)?信息整合應(yīng)按照什么樣的邏輯編排?小組內(nèi)學(xué)生通過討論、辯論，互相交流學(xué)習(xí)，綜合分析評估，最終以口頭報告的形式呈現(xiàn)。最后教師做點(diǎn)評補(bǔ)充總結(jié)。這樣的過程可有效啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生進(jìn)行思辨的能力，同時調(diào)動了學(xué)生自主思考和參與團(tuán)隊合作的積極性。

(二)心理素質(zhì)模塊

積極良好的心理狀態(tài)是公共演說能夠順利進(jìn)行的必要條件，口語表達(dá)模塊和態(tài)勢語模塊內(nèi)容的習(xí)得也都需要建立在良好的心理素質(zhì)上。沉著、冷靜、積極的心態(tài)有助于演講者的順利發(fā)揮，同時能提高演講者在演講過程中對突發(fā)情況的應(yīng)變能力。教師可通過學(xué)生的怯場表現(xiàn)，對怯場原因進(jìn)行分析，采用講授法給予學(xué)生克服怯場的改進(jìn)措施，引導(dǎo)學(xué)生將怯場緊張轉(zhuǎn)化為興奮積極的狀態(tài)，進(jìn)行訓(xùn)練，給予學(xué)生積極的回應(yīng)，多多鼓勵學(xué)生。

(三)口語表達(dá)模塊

演講時的語言表達(dá)應(yīng)該準(zhǔn)確、流暢、生動地呈現(xiàn)演講者的思想和情感，以達(dá)到聽眾聽懂明白、信服、欣賞以及產(chǎn)生共鳴的效果。在口語表達(dá)方面，學(xué)生普遍在音量上不達(dá)標(biāo)，這也是畏懼演講不夠自信的表現(xiàn)。在音量訓(xùn)練教學(xué)中，教師可選擇大教室讓學(xué)生依次站上講臺，不借助麥克風(fēng)進(jìn)行朗讀，最后一排同學(xué)如能清晰聽到則過關(guān)。讓學(xué)生以此為標(biāo)準(zhǔn)提升音量，克服由于自身平時說話習(xí)慣或怯場緊張所造成的音量小問題。在語音語調(diào)、語速等方面，承接英語語音課的練習(xí)，強(qiáng)化基礎(chǔ)語音語調(diào)訓(xùn)練。同時教師可結(jié)合利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段在課堂上播放不同主題背景的經(jīng)典演講片段，讓學(xué)生賞析的同時進(jìn)行跟讀模仿訓(xùn)練，配音或模仿秀，進(jìn)行課堂展示或錄制視頻，教師和學(xué)生作評價。教師在指導(dǎo)學(xué)生提升語音語調(diào)的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生注意把握語速緩急停頓去展現(xiàn)演講情緒，使學(xué)生在口語表達(dá)上做到發(fā)音清晰、節(jié)奏分明，增強(qiáng)演講表現(xiàn)力。

(四)態(tài)勢語模塊

演講時的肢體語言可輔助口語表達(dá)更好地傳達(dá)演講者的信息和情緒。教師可采用直觀演示法給予學(xué)生儀表、眼神、表情、手勢、站姿、坐姿等的正確示范，同時通過展示以往學(xué)生演講的圖片或視頻片段中態(tài)勢語方面存在的問題，指出不當(dāng)?shù)呐e止表現(xiàn)對聽眾和演講效果造成的不良影響，提醒學(xué)生規(guī)避這些錯誤。對比式的教學(xué)方法使得學(xué)生演講時兼顧非語言信息的傳達(dá)，做到打扮得體、舉止大方、神態(tài)鎮(zhèn)定、精神飽滿，與觀眾保持眼神交流。

(五)演講模塊

分為命題演講和即興演講兩部分。命題演講部分以語境教學(xué)為主導(dǎo)，以演示演講為主要形式，老師將課堂設(shè)計成不同的語境，包括學(xué)習(xí)、工作、社交和生活場景，并把它們分為信息性演講、勸說性演講和特殊場合演講(張春敏，2010)。[3]與此同時，結(jié)合新時代背景和要求，將講好中國故事、傳播好中國聲音的主題融入其中，使得課程緊扣對外宣傳。將命題演講與學(xué)生的工作生活需求和時代主題密切關(guān)聯(lián)，充分體現(xiàn)出公共演說的重要性和實(shí)用性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可將演講類型結(jié)合不同主題場景制作命題，讓學(xué)生進(jìn)行演講展示并提交錄像視頻，然后將視頻分發(fā)不同小組進(jìn)行討論，學(xué)生根據(jù)教師制作的評價表對演講者的內(nèi)容和形式進(jìn)行評估，選出優(yōu)秀者進(jìn)行課堂演講展示，教師給予總結(jié)意見。即興演講部分可結(jié)合外研社杯、21世紀(jì)杯等各大演講賽事的題目對學(xué)生進(jìn)行題目構(gòu)思、列框架要點(diǎn)和即興演講的教學(xué)指導(dǎo)，通過討論法讓學(xué)生對演講題目進(jìn)行深入剖析，發(fā)散思維，結(jié)合融入思辨能力模塊的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，講授學(xué)生相應(yīng)的方法和技巧，訓(xùn)練學(xué)生在限定時間內(nèi)做出分析和表達(dá)。

(六)辯論模塊

辯論模塊可結(jié)合思辨能力模塊的內(nèi)容，重在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯與論辯能力。教師可運(yùn)用慕課資源和辯論比賽的視頻進(jìn)行演示講解，幫助學(xué)生確立辯論角色和職責(zé)以及裁判標(biāo)準(zhǔn)。同時結(jié)合熱點(diǎn)問題為學(xué)生設(shè)計辯論情景，課堂活動可進(jìn)行模擬辯論。除了參與辯論的同學(xué)，教師和不參與比賽的學(xué)生作為裁判進(jìn)行投票，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對辯論的興趣。

四、教學(xué)評估考核

正確客觀的評估考核標(biāo)準(zhǔn)可以較為公正地衡量學(xué)生演講的各方面能力，同時幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其各方面的可取之處以及需改進(jìn)之處，從而更好地提升自己的演講能力。合理的評估考核使得學(xué)生的課程成績更加的公平客觀，同時也能為選拔出優(yōu)秀的演講人才代表學(xué)校參加外研社杯等各大比賽提供客觀合理的依據(jù)。英語演講與辯論課程采用過程性評估考核方式與終結(jié)性考核方式相結(jié)合的考核方式。

(一)過程性評估考核主要根據(jù)學(xué)生的演講展示、小組口頭報告展示和課堂討論表現(xiàn)，通過學(xué)生自評、同學(xué)互評、老師點(diǎn)評相結(jié)合的形式進(jìn)行。每個模塊內(nèi)容設(shè)置對應(yīng)的評估表用以檢驗學(xué)生或?qū)W習(xí)小組是否達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用在線文檔和問卷星對學(xué)生模塊學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時和定期的調(diào)查反饋，這也有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況能夠及時掌握，做出調(diào)整改進(jìn)。

(二)終結(jié)性考核以3分鐘命題演講和1分鐘即興問答的形式進(jìn)行評估。從邏輯、內(nèi)容、表達(dá)上對學(xué)生的公共演說能力進(jìn)行綜合考量。

五、結(jié)語

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，模塊化教學(xué)具有以下特點(diǎn)和優(yōu)勢。模塊化教學(xué)的針對性較強(qiáng)，在教學(xué)中針對各個模塊內(nèi)容進(jìn)行逐個擊破，教學(xué)目的和方向非常明確，有利于對學(xué)生演講所需的各種能力進(jìn)行針對性的專項培養(yǎng)和訓(xùn)練。同時模塊化教學(xué)的靈活性也較強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)中教師可根據(jù)學(xué)生對不同模塊的學(xué)習(xí)情況和反饋，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及采取對應(yīng)的教學(xué)方法，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加有效。此外模塊化教學(xué)的實(shí)踐性深刻反映出以學(xué)生為本，教師為輔的教學(xué)根本，在教師們教學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)下，學(xué)生們充分發(fā)揮主觀能動性，思辨、表達(dá)、輸出一脈相承。模塊化教學(xué)中不同模塊之間緊密關(guān)聯(lián)，既能滿足英語專業(yè)英語演講與辯論課程教學(xué)的基本需求，同時還能切實(shí)提高學(xué)生的演講水平和綜合素養(yǎng)。對應(yīng)用型民辦本科高校英語專業(yè)英語演講與辯論課程的模塊化教學(xué)改革研究還需進(jìn)一步深化，希望對這一課程的教學(xué)創(chuàng)新改革能為合格優(yōu)秀的對外話語人才培養(yǎng)有所助益，同時也為外語類其他課程的教學(xué)改革提供借鑒。