劉雨晴

(武昌理工學(xué)院，湖北 武漢 430000)

一、引言

當(dāng)今時(shí)代，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，全球化趨勢越來越明顯，英語的使用率也越來越高，并在國際語言中占據(jù)重要地位，是被廣泛使用的一門通用語言，因此，大學(xué)生的英語口語能力急需提升[1]。在教學(xué)過程中，教師需要重視學(xué)生的英語使用能力和交際能力，但是很多大學(xué)生對英語并不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)積極主動性，英語理解能力不足，詞匯量較小，閱讀能力較弱，這些因素在一定程度上阻礙學(xué)生英語口語能力的提升，而語境的運(yùn)用，能夠提高學(xué)生自身語言運(yùn)用的能力，進(jìn)而能夠熟練地使用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫以及日常溝通交流，因此需要給予足夠的重視。

二、語境的含義

在語用學(xué)中，語境屬于極為重要的組成部分，在語言的使用過程中，語境不單純被定為某個(gè)段落的一處位置，也就是對上下文進(jìn)行聯(lián)系，因?yàn)檫@種定義無法將語境解釋語言的作用充分體現(xiàn)出來。在使用語言時(shí)，交流過程中是無法脫離客觀背景、客觀條件的，必須在特定的人物、特定空間、特定情況、特定時(shí)間才能夠發(fā)生[2]。所以想要對語境的含義以及語句的定義進(jìn)行更加準(zhǔn)確的解釋，就需要在語言中納入上述客觀條件，許多語言學(xué)家在對語言進(jìn)行研究時(shí)，試圖通過不一樣的視角進(jìn)行探討，所以在定義語境時(shí)，語言學(xué)家的理解與解釋都存在差異，比如John.Lyons認(rèn)為話語內(nèi)在的語境會對語言的使用形式產(chǎn)生制約，所以在語言交流時(shí)，交流者的語言形式受到多種因素的影響，而語境在這里主要是指交流雙方的假設(shè)、預(yù)設(shè)以及意圖等，是能夠連貫話語內(nèi)容，存在一定程度的意義。語境可以分為兩種，即語言語境與非語言語境，其中語言語境包含語言規(guī)則與上下文知識，非語言語境包含交流者自身的情境知識、交流背景以及實(shí)踐知識[3]。在理解語境范圍以及分類時(shí)，不同語言學(xué)家的觀點(diǎn)也存在不同，比如語言學(xué)家何兆雄將語境分為語言內(nèi)知識與語言外知識，其中語言外知識包括交流雙方的背景知識、情景知識以及聯(lián)系等，其中雙方之間的聯(lián)系包括交流雙方的關(guān)系、地位、角色扮演等，而情景知識是指交流雙方的交流地點(diǎn)、交流主題以及交流時(shí)間等，而背景知識是指交流者對客觀世界的具體認(rèn)知[4]。在文章中，我們將語境大致分為三種類型，即語言語境、社會語境以及物理語境，其中物理語境是指交流之前的事件、交流的發(fā)生地點(diǎn)；語言語境是指交流者在交流開始前說的話；社會語境是指交流者相互直接的社會關(guān)系與地位等[5]。

三、我國大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

就目前而言，我國大部分大學(xué)英語教學(xué)仍是以應(yīng)試教學(xué)為主，常使用“填鴨式”的教學(xué)模式，逼迫學(xué)生接受英語知識，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，因此，多數(shù)學(xué)生所掌握的英語，僅屬于“書本英語”，僅為應(yīng)對考試，卻沒有任何實(shí)用性。隨著教育改革的持續(xù)進(jìn)行，各種新的教學(xué)模式隨之涌出，我國的英語教育也有了一定提升，但仍有很大的進(jìn)步空間[6]。目前，許多先進(jìn)思潮的推動者制定了一些新型的教育模式與方案，這些方案中，以語境運(yùn)用最廣為傳播，被世人所接受。語境教學(xué)將國外的先進(jìn)教學(xué)理念和我國的國情相融合，雖然大學(xué)英語的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得以有效提升，但具體的教學(xué)模式仍有待改善。仍然有很多學(xué)生熟記語法的形式與框架，卻無法在實(shí)際交流與溝通中靈活運(yùn)用英語，缺乏實(shí)際語言應(yīng)用的技能[7]。這是由于我國大部分大學(xué)過于重視語法教學(xué)，而忽視對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，大部分大學(xué)英語教師只是灌輸給學(xué)生知識點(diǎn)，而并沒有幫助學(xué)生深入地了解英語的使用技巧，導(dǎo)致學(xué)生的口語能力得不到有效提升。因此，大學(xué)英語口語教學(xué)不能僅停留于表面，應(yīng)為學(xué)生營造良好的英語口語環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中有效提高其口語能力[8]。

四、大學(xué)英語口語教學(xué)中運(yùn)用語境策略

(一)熟悉語言環(huán)境

口語屬于“編碼”過程，聽力屬于“解碼”過程，在該過程中，包含詞匯、語音、語法以及背景等知識，語言語境是指詞、短語、句子、段落之前或者之后的直接語境，是能夠幫助確定詞、短語、句子在文本中的實(shí)際含義，通過語言語境的運(yùn)用能夠促進(jìn)學(xué)生的口語能力，具體包括詞匯、語法結(jié)構(gòu)的理解以及語音的辨析等。傳統(tǒng)的大學(xué)英語口語訓(xùn)練主要是基于課本的內(nèi)容，比如口語交際、閱讀文章等，且英語話題對學(xué)生來說具有一定的抽象性，與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，容易出現(xiàn)厭煩心理，喪失對英語口語的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的口語能力只能處于“書本英語口語”的階段[9]。因此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生構(gòu)建語言環(huán)境，通過提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來促進(jìn)學(xué)生正面發(fā)展。情景教學(xué)是英語口語教學(xué)融入語境的重要途徑，大學(xué)英語教師在進(jìn)行口語教學(xué)的過程中，應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)語境，如咖啡館、賓館、機(jī)場等，讓學(xué)生以角色扮演的形式，了解在這些特定場景中如何進(jìn)行交流，提升學(xué)生對英語口語的實(shí)踐能力。必要時(shí)，教師還可以借助各種劇本對話作為情景教學(xué)的口語范文，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，從而最大限度地提升學(xué)生口語訓(xùn)練課堂的參與程度[10]。教師在進(jìn)行英語口語訓(xùn)練時(shí)，可以將一些經(jīng)典的對話作為口語訓(xùn)練的范文，讓學(xué)生在這些語境中進(jìn)行沉浸式訓(xùn)練。在口語練習(xí)結(jié)束后，教師可以請一兩個(gè)同學(xué)對其做出相應(yīng)的評價(jià)，其評價(jià)內(nèi)容包括語速、發(fā)音、語調(diào)以及體態(tài)語等，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的口語訓(xùn)練效果進(jìn)行檢查，同時(shí)還能夠有效糾正學(xué)生口語交際的錯(cuò)誤所在。最后教師對其進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)真實(shí)語境來評價(jià)學(xué)生的長處與短處，在評價(jià)過程中，態(tài)度需要民主、和藹，以表揚(yáng)、鼓勵為主，批評時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能委婉，或者通過暗示的方法讓學(xué)生自己進(jìn)行糾正，評價(jià)時(shí)不能夠損害學(xué)生自尊，盡可能做到公正真誠，同時(shí)對學(xué)生的創(chuàng)新精神予以保護(hù)，使得學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)興趣與熱情，從而更快熟悉語言環(huán)境。

(二)構(gòu)建情境語境

在大學(xué)英語口語教學(xué)中，情境語境有著非常重要的作用，所以教師需要給予學(xué)生相應(yīng)的情景語境，使得學(xué)生能夠在情景中感受到語境因素，對學(xué)生口語訓(xùn)練有著積極意義。例如，教師可以設(shè)置與學(xué)生相關(guān)的各種話題辯論賽，或者選取社會生活中的事實(shí)場景，讓學(xué)生在情景中揣摩角色所使用的語氣、語調(diào)、語速、肢體語言、表情神態(tài)等。在該過程中，教師需要先介紹情境語境，為學(xué)生介紹與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的主題、傳輸媒介、參與者等，使得學(xué)生能夠?qū)φZ法、詞匯特征進(jìn)行推斷與預(yù)測，并模糊判斷下文。例如，教師讓學(xué)生聽一段眼科醫(yī)生與病人的對話，學(xué)生根據(jù)對話主題能夠推斷對話內(nèi)容，即與眼睛治療相關(guān)的問題，學(xué)生的腦海中會浮現(xiàn)相應(yīng)語言的表達(dá)與詞匯，使得學(xué)生的聽說任務(wù)變得更加容易。每一個(gè)抽象語境都存在無數(shù)個(gè)變量，所以在口語教學(xué)中，單純依靠有限語境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度展開口語練習(xí)。在這個(gè)對話中，教師可以從語旨角度來改變醫(yī)生與患者的角色；可以從語場角度改變話題，從治療眼睛延伸至眼睛保護(hù)方法；可以從語式角度將口語練習(xí)拓展為寫作作業(yè)，是能夠提高學(xué)生的口語能力。

(三)創(chuàng)設(shè)原聲電影語境

英語原生電影包含語音、圖像、英文字母，是一種非常重要的英語資源，廣泛應(yīng)用于英語課堂內(nèi)外，能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的語境。學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)需要借助英文文本，原聲電影的字幕是很好的文本，電影取材于生活，文本內(nèi)容具有生活化，易于理解，學(xué)生記憶一些臺詞將其應(yīng)用到生活中與同學(xué)交流，有助于提高口語表達(dá)[11]。英語原聲電影都是標(biāo)準(zhǔn)語音，比如《西雅圖不眠夜》《諾丁山》等，這兩部電影的主人公都是公認(rèn)的英語發(fā)音較標(biāo)準(zhǔn)的演員，學(xué)生觀看這些原聲電影能接觸到純正發(fā)音。教師在開展教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生的英語高考成績、期末考成績作為參考，將一個(gè)班的學(xué)生(人數(shù)≥50)分為7～8組，讓學(xué)生自己進(jìn)行角色分配，發(fā)散學(xué)生的思維，讓其進(jìn)行口語訓(xùn)練。例如:教師可以將《泰坦尼克號》作為一節(jié)口語訓(xùn)練課堂的主體，讓學(xué)生通過合作，查詢《泰坦尼克號》中的經(jīng)典句子和對話，并了解這些語句在特定環(huán)境下的深層含義。最后在課堂上進(jìn)行分享交流，或者根據(jù)劇情對白，鍛煉口語表達(dá)能力，每一組同學(xué)選擇的片段不用太長，一兩分鐘就可以。有的學(xué)生英語表達(dá)能力較弱，教師應(yīng)該不斷鼓勵，并引導(dǎo)能力弱的學(xué)生從簡單的句子開始；有的學(xué)生記錄臺詞也需要教師提供指導(dǎo)，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，能夠營造真實(shí)標(biāo)準(zhǔn)的英語語境，幫助學(xué)生提高英語聽說能力。而且原聲電影直觀地向?qū)W生展示西方國家的生活方式、社會習(xí)俗、禮儀和價(jià)值觀等，學(xué)生觀看這些影片，仿佛真正來到交際場景，感受西方生活，培養(yǎng)文化意識，提高跨文化交際能力[12]。

(四)學(xué)習(xí)文化語境

語言與文化有著密切聯(lián)系，如果學(xué)生缺乏足夠的目的語、母語的文化背景知識，則很難提高口語交際能力。在口語教學(xué)過程中，生活是最好的場所，漢語是我國母語，而英語是西方國家的母語，我國學(xué)生在生長過程中，接觸的都是漢語交流的家庭，所以缺乏足夠良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生無法用英語進(jìn)行自由對話，難以對西方國家文化范圍產(chǎn)生切實(shí)感受。所以在教學(xué)過程中，教師需要運(yùn)用語境來增強(qiáng)學(xué)生的文化理解，使得學(xué)生能夠在英語對話中掌握西方文化，有助于學(xué)生在日常生活中能夠熟練自如地使用英語。同時(shí)教師需要加強(qiáng)文化意識教育，讓學(xué)生能夠從理性的角度分析中國與英美國家價(jià)值觀的差異與共同點(diǎn)，一方面通過了解他國文化而學(xué)習(xí)語言，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生在接觸一門陌生語言時(shí)找到自己的學(xué)習(xí)動力。如中國人打電話通常會先問好，而西方人打電話一般需要先介紹自己，學(xué)生能夠在這種語境中充分掌握英語句型，并懂得西方國家打電話的相關(guān)禮儀。引導(dǎo)學(xué)生了解西方文化，不僅能夠提高學(xué)生的文化理解能力，同時(shí)使學(xué)生形成良好的文化認(rèn)同感以及文化態(tài)度。

五、結(jié)語

簡而言之，時(shí)代與社會的快速發(fā)展與更迭，導(dǎo)致對人才的需求日益增加，社會對人才的質(zhì)量與數(shù)量也有了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求。我國文化與西方文化有著較大的背景差異，所以導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語后難以在實(shí)際交流中進(jìn)行運(yùn)用，從而出現(xiàn)“啞巴”英語等情況，不利于學(xué)生的發(fā)展。而語境在英語口語教學(xué)中有著非常重要的作用，學(xué)生能夠充分了解詞匯所代表的語法意義與社會意義，同時(shí)對英語表達(dá)方式有著更加全面的掌握，讓英語教學(xué)不再停留于背單詞、讀文章等形式，而是通過更豐富的教學(xué)手法，促進(jìn)英語教學(xué)的實(shí)用性，讓學(xué)生能夠流利與外國友人良好溝通。