蔣芳芳

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，衡量一個(gè)人綜合素養(yǎng)的重要指標(biāo)便是信息素養(yǎng)。新時(shí)代對人才的基本要求是人人都懂信息技術(shù)，人人都會(huì)使用信息技術(shù)。小學(xué)信息技術(shù)是一門理論與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，這門學(xué)科著重對學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力以及動(dòng)手操作能力進(jìn)行考查?；谛抡n程改革的背景，教師要引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中對更多的信息技術(shù)進(jìn)行掌握，使信息技術(shù)課程在具體的實(shí)施過程中，通過具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠逐步提升獲取信息的能力、傳輸信息的能力、處理信息以及應(yīng)用信息的能力。因此，教師應(yīng)該把任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)與信息技術(shù)這門課程進(jìn)行結(jié)合，促使信息技術(shù)教學(xué)能夠取得較好的效果。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)也叫任務(wù)式教學(xué)，它是一種基于構(gòu)建主義教學(xué)理論的教學(xué)方法，要求教師對學(xué)生展開指導(dǎo)，學(xué)生則居于課堂主體的地位，主要以任務(wù)作為主線，進(jìn)一步對學(xué)生展開教學(xué)［1］。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師首先提出具體的任務(wù)，接下來學(xué)生根據(jù)這一具體任務(wù)展開相應(yīng)的探討。學(xué)生可以從自主探究或者小組合作探究兩種方式當(dāng)中選取其一，促使學(xué)生能夠在探討之下順利完成任務(wù)。最后教師再針對整體效果，對學(xué)生展開適當(dāng)評價(jià)。這樣能夠使學(xué)生掌握到更多的知識(shí)以及實(shí)踐操作技能，促使實(shí)踐活動(dòng)能夠更順利地完成。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法不同于以往的課堂教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)具有以下三大優(yōu)點(diǎn)：

第一，有效實(shí)現(xiàn)課堂組織形式的改變。以往的教師在開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，主要是向?qū)W生灌輸教材當(dāng)中的知識(shí)，教師對理論知識(shí)的講授更加重視。但任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)卻是以任務(wù)的完成以及問題解決為主要形式，從而讓課堂從“再現(xiàn)式”轉(zhuǎn)變成了“探究式”。

第二，有效實(shí)現(xiàn)課堂當(dāng)中主體的真正轉(zhuǎn)變。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂當(dāng)中，教師主要負(fù)責(zé)對任務(wù)情境展開創(chuàng)設(shè)，教師給學(xué)生更多的時(shí)間展開自主學(xué)習(xí)以及小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，能夠積極主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，必要時(shí)教師再為學(xué)生展開講解。采取探究式教學(xué)，促使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)展開自我構(gòu)建，并且能夠?qū)W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)進(jìn)行掌握。

第三，有效實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂當(dāng)中，教師為學(xué)生布置探究式任務(wù)，這本身就是一種基于問題探究的學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)習(xí)任務(wù)就是實(shí)踐內(nèi)容，從而使得理論與實(shí)踐結(jié)合的課堂生態(tài)能夠得以有效構(gòu)建。

二、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中存在的問題

應(yīng)試教育往往通過“填鴨式”的教學(xué)方法，不斷灌輸給學(xué)生枯燥的教學(xué)知識(shí)，學(xué)生僅僅是對知識(shí)展開被動(dòng)接受，對于教師所講解的內(nèi)容，并不能夠理解。長此以往，必然引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理［2］。每個(gè)學(xué)生的家庭條件都各不相同，導(dǎo)致學(xué)生的操作信息技術(shù)水平存在著極大的差異。但教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，并沒有考慮學(xué)生之間的差異性，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的真正需求，導(dǎo)致有些學(xué)生跟不上教師的講課進(jìn)度。

以往在對小學(xué)信息技術(shù)展開教學(xué)時(shí)，教師在課堂中與學(xué)生的溝通次數(shù)較少，教師只是為學(xué)生演示具體的操作過程，接下來讓學(xué)生展開練習(xí)。教師并沒有從實(shí)際出發(fā)，對學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況展開了解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的疑問并不能夠有效得到解決，使得學(xué)生對于信息技術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)興趣受到嚴(yán)重打擊。

如今，有很多教師還是采用陳舊的方法對學(xué)生展開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位并不能夠真正得到發(fā)揮，教師也并不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行掌握，以致課堂教學(xué)效率降低。此外，學(xué)生總是機(jī)械性地對教師的操作進(jìn)行模仿，并不能挖掘創(chuàng)新技能，不能夠展開自主探究，因此，學(xué)生并不能夠得到更為全面的發(fā)展。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施意義

第一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步得到提升。興趣是一個(gè)人最好的老師。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)充滿興趣，才能夠有效地展開學(xué)習(xí)。小學(xué)生對新奇的事物都有著強(qiáng)烈的好奇心，都喜歡親自動(dòng)手進(jìn)行嘗試，加之有很多任務(wù)本身就有趣味性的特點(diǎn)，諸如相冊的制作、動(dòng)畫的制作、PPT 的制作、文本的美化等。教師將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法引入到課堂當(dāng)中，為學(xué)生進(jìn)行布置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，將充足的探究嘗試空間給到學(xué)生，可以很好地使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步得到培養(yǎng)［3］。

第二，有效實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。要想對生動(dòng)有效的課堂進(jìn)行構(gòu)建，教師就應(yīng)該和諧友好地對學(xué)生展開互動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能夠?qū)⒊浞痔接懙目臻g給到學(xué)生，打破教師與學(xué)生之間傳遞信息的方式，促使教師與學(xué)生能夠有效展開溝通，進(jìn)一步建立和諧的對話型課堂生態(tài)。

第三，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在對小學(xué)信息技術(shù)這門課程展開教學(xué)時(shí)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，教師將任務(wù)作為主線，問題作為載體，學(xué)生完成任務(wù)的過程則是：教師提出任務(wù)問題，學(xué)生采取小組合作或者獨(dú)立探究的方式對任務(wù)問題展開分析，任務(wù)問題能夠順利得到解決。因此，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，能夠很好地提升問題意識(shí)及解決問題的能力。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的組織策略

教師在對小學(xué)信息技術(shù)展開具體教學(xué)時(shí)，要怎樣做才能使得任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)得到有效實(shí)施呢？現(xiàn)以《制作課程表》這一部分內(nèi)容為例展開闡述。

（一）情境教學(xué)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)

教師應(yīng)該建立在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境之中對教學(xué)任務(wù)展開創(chuàng)設(shè)，這樣才能夠水到渠成地提出任務(wù)。在對新課展開教學(xué)時(shí)，教師首先就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到調(diào)動(dòng)，使得學(xué)生的探究熱情得以保持［4］。例如，教師在對《制作課程表》這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就為學(xué)生設(shè)置了這樣的任務(wù)：“周一到周五是我們的上學(xué)時(shí)間，然而一個(gè)星期有40 節(jié)左右的課，一天呢，又有8 節(jié)課左右，那么我們要想清晰地知道每節(jié)課上的是語文、數(shù)學(xué)、英語，還是其他，這時(shí)課程表就發(fā)揮出了極大的作用。以前我們見過有紙質(zhì)版的課程表，現(xiàn)在要求同學(xué)們制作電子版的課程表。比起紙質(zhì)版來，電子版的課程表更環(huán)保。它不需要浪費(fèi)紙張，同學(xué)們在設(shè)計(jì)時(shí)可以加入各種圖文要素，比比看，誰做的課程表更好？”這時(shí)有學(xué)生便會(huì)問：“老師，電子版的課程表該怎么制作呢？”于是教師趁熱打鐵回答道：“這位學(xué)生問得非常好，這便是我們本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，希望大家在本節(jié)課過后，都能夠制作出精美的電子課程表?！苯處熞源藢W(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行引出，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分得到激發(fā)，從而在好奇心的驅(qū)動(dòng)之下，積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）示范操作結(jié)合成品展示

信息技術(shù)這門學(xué)科的實(shí)踐性較強(qiáng)，教師在對小學(xué)信息技術(shù)展開教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重減少為學(xué)生進(jìn)行口頭傳授，教師對教材內(nèi)容展開講解并不能夠使學(xué)生獲得直觀體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該更加注重理論與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化演示教學(xué)，從而將更多的知識(shí)技能傳授給學(xué)生，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在此過程當(dāng)中，教師并不是布置給學(xué)生任務(wù)就完事了，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該居于課堂的主導(dǎo)地位，并為學(xué)生做好相應(yīng)示范，從而在完成任務(wù)操作演示之后，進(jìn)一步為學(xué)生提供良好的示范。

例如，教師在對《制作課程表》這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先為學(xué)生講解了自己的構(gòu)思、藝術(shù)字體的修飾、元素選擇，接下來教師就引導(dǎo)學(xué)生盡量做到標(biāo)新立異，促使學(xué)生能夠獨(dú)樹一幟地選擇素材。在展開課程表制作時(shí)，教師邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作邊向?qū)W生介紹軟件功能，進(jìn)一步將圖片組合、藝術(shù)字體設(shè)計(jì)、陰影、裁剪、渲染等實(shí)用功能為學(xué)生進(jìn)行介紹。教師僅僅只是示范而已，而不宜局限學(xué)生的思維，促使學(xué)生對基本的課程表制作技能進(jìn)行掌握。

（三）自主探究結(jié)合小組合作

學(xué)生在動(dòng)手展開實(shí)際操作之前，有很多學(xué)生還不會(huì)用搜索引擎來搜集圖片素材，于是教師就將事先準(zhǔn)備好的圖片素材與學(xué)生進(jìn)行共享，將更大的選擇空間給到學(xué)生。

在學(xué)生操作時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，進(jìn)一步讓學(xué)生在圖庫當(dāng)中找到自己最為喜歡的素材，選擇選取一張圖片作為底圖，接下來讓學(xué)生用表格命令呈現(xiàn)出8×5 的表格，再用文字插入命令在每個(gè)網(wǎng)格內(nèi)輸入相應(yīng)的課程。在此過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字體選擇、字體變形的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生能夠使用裁剪工具將另外幾張圖片進(jìn)行裁剪，進(jìn)一步對其進(jìn)行美化加工，并將其拖動(dòng)到合適位置。這時(shí)如果學(xué)生碰到了圖片組合效果不自然的問題，教師就讓學(xué)生展開小組探究來對此問題進(jìn)行解決，從而學(xué)生對“模糊”等命令進(jìn)行使用，使這一問題得到很好的解決。接下來學(xué)生之間相互傳授這一知識(shí)點(diǎn)，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠解決這一難題。

（四）成品展示結(jié)合客觀評價(jià)

學(xué)生對任務(wù)的成果進(jìn)行展示，這便是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)能夠得以深化，進(jìn)一步使知識(shí)與技能得以內(nèi)化。

學(xué)生在制作完課程表之后，教師讓學(xué)生以自己的名字進(jìn)行命名，并將其保存到目標(biāo)貢獻(xiàn)的文件夾當(dāng)中，教師從中挑選出若干學(xué)生的作品出來，對其進(jìn)行展示與評價(jià)。教師對學(xué)生作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)多以激勵(lì)性的評語為主。諸如，可以這樣說：“這位同學(xué)的課程表制作得非常好，掌握了必備的技能，如果再適當(dāng)修改一下就更加完美了?！苯處熯€應(yīng)該從學(xué)生完成作品時(shí)所表現(xiàn)出來的積極情感態(tài)度進(jìn)行評價(jià)。有些學(xué)生的動(dòng)手能力不強(qiáng)，從而作品顯得不盡如人意，但學(xué)生熱情且積極地完成了任務(wù)，在合作探究的過程當(dāng)中也更為積極，這時(shí)教師就應(yīng)該給學(xué)生以積極的評價(jià)。

五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)在教學(xué)應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

教師在對任務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置時(shí)，教師要將教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)以及操作技能隱含到其中。但很多教師無法做到面面俱到，教學(xué)的重點(diǎn)很難突出，導(dǎo)致往往出現(xiàn)適得其反的教學(xué)效果［5］。

處于每一階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)都是不相同的，因此教師應(yīng)該對學(xué)生差異給予關(guān)注。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該對學(xué)生之間的差異進(jìn)行充分的考慮，采用由淺至深、循序漸進(jìn)的方法，促使學(xué)生在具體的教學(xué)當(dāng)中都能夠有所收獲。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的另一大特點(diǎn)，便是具有真實(shí)性。因此，教師在對任務(wù)進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)該將與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的教學(xué)主題相關(guān)聯(lián)的真實(shí)事件引入到課堂當(dāng)中，這樣的任務(wù)才會(huì)引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與真實(shí)事件結(jié)合，學(xué)習(xí)積極性得到有效激發(fā)。

在小學(xué)信息技術(shù)課中在對學(xué)生的核心問題進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，避免采用那些落后、陳舊的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，就可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，促使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)有效得以培養(yǎng)，進(jìn)一步使學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神得到有效培養(yǎng)。

六、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)對以往灌輸式的教學(xué)方法進(jìn)行了改變，使學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位得到確保。在任務(wù)式課堂教學(xué)當(dāng)中，有效地激發(fā)了學(xué)生的自主探究意識(shí)、問題意識(shí)、合作探究意識(shí)，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問題解決能力。因此，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，對學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣有所感受，促使學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度有效得以改善。這能夠有效提升信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步使學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)及應(yīng)用能力得到培養(yǎng)。