蘆 玲

素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)背景下，教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中巧妙融入賞識教育理念，除可實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)主觀能動性的充分發(fā)揮外，還可推動小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。教師在教學(xué)過程中，通過賞識教育的應(yīng)用，還可幫助學(xué)生對自我價(jià)值形成清晰認(rèn)知，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心，促使學(xué)生積極主動參與英語學(xué)習(xí)活動，逐步提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)英語教學(xué)活動中應(yīng)用賞識教育必要性

教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)用賞識教育必要性主要表現(xiàn)在如下幾方面：一是可對此階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)相了解。埃里克森指出，學(xué)生勤奮及自尊等諸多品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期即為小學(xué)階段，要求學(xué)生在此過程中需養(yǎng)成勤奮意識，并緩解自卑感［1］。由于此教育理念可對學(xué)生個(gè)性、人格予以充分尊重，教師通過賞識教育的應(yīng)用對學(xué)生予以寬容、信任，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心的強(qiáng)化。除此之外，教師在教學(xué)過程中，借助多樣化教學(xué)手段、教學(xué)方式的應(yīng)用，還可對課堂教學(xué)模式加以優(yōu)化，對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展也發(fā)揮著重要作用；二是可有助于小學(xué)英語教學(xué)活動的順利展開。學(xué)習(xí)即為學(xué)生通過獲取知識、掌握技能，以實(shí)現(xiàn)個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)及認(rèn)知模式轉(zhuǎn)變的過程。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中需全面掌握英語知識，隨后對自身認(rèn)知加以逐漸轉(zhuǎn)變［2］。小學(xué)階段所展開的一種英語教學(xué)活動亦為如此。素質(zhì)教育落實(shí)的關(guān)鍵因素即為賞識教育的展開，可在對學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)相契合的過程中，推動學(xué)生課堂主體地位的充分發(fā)揮，使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度加以轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)變化，以此還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，推動英語教學(xué)效率的不斷提升，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)模式。

二、小學(xué)英語教學(xué)活動中賞識教育應(yīng)用策略

（一）妙用賞識教育，提高自賞能力

賞識教育的根本要求即為賞識他人及賞識自我，賞識教育中學(xué)生肩負(fù)著多重身份，此也證明被賞識與賞識二者間存在某種關(guān)聯(lián)。小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可為學(xué)生提供鍛煉自我欣賞能力的空間，逐步引導(dǎo)學(xué)生由自我欣賞過渡至接受自我欣賞，再以此逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自我欣賞能力［3］。教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對他人身上的閃光之處加以發(fā)掘。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《I have a bag》此部分內(nèi)容時(shí)，便可在課堂中設(shè)計(jì)制作物品認(rèn)知卡片的活動。由于學(xué)生各自擅長方向不同，可將不同學(xué)習(xí)任務(wù)向?qū)W生分配。若學(xué)生對于單詞記憶較好，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開單詞部分的制作活動；若學(xué)生具備相應(yīng)的計(jì)算機(jī)操作技巧，便可負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)資料的查詢；若有學(xué)生擅長繪畫，便可在卡片中完成優(yōu)美圖案的繪制，以此作為圖片的裝飾。此可為學(xué)生展示自我提供平臺。學(xué)生通過自身優(yōu)勢的發(fā)揮，可找尋認(rèn)同感及歸屬感，在此過程中收獲他人的贊賞，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心的激發(fā)。

（二）融合賞識教育搭建平臺，提高口語交際能力

分析傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)，多維注入式教學(xué)方法中也存在諸多不足。加之科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展背景下，使得學(xué)生所受到的誘惑因素較多，例如網(wǎng)絡(luò)電視、電腦、手機(jī)等，部分學(xué)生存在拿起課本便犯困的問題。教師針對此現(xiàn)象便可借助多媒體的應(yīng)用，幫助學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的樂趣［4］。教師在教學(xué)過程中可利用學(xué)生樂于通過網(wǎng)絡(luò)交流特點(diǎn)的應(yīng)用，邀請計(jì)算機(jī)教師完成網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建。教師可通過此平臺的利用，將學(xué)生學(xué)習(xí)情況作為依據(jù)，每周向?qū)W生布置一次作業(yè)以課文朗讀、語句朗讀、單詞拼背、單詞朗讀等作為主要內(nèi)容。以單詞朗讀為例，可分為學(xué)生自讀及示范閱讀兩部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)初期基礎(chǔ)陌生詞匯時(shí)，可先聽示范朗讀，隨后展開自讀活動，再展開自測，自測系統(tǒng)中應(yīng)以激勵性語言為主。若學(xué)生朗讀成績處于60 分至80 分間，將會給出提示“你朗讀得一般哦”；在成績低于60 分時(shí)，將會出現(xiàn)提示“你可以再試試”；若學(xué)生朗讀成績高于90 分，則會出現(xiàn)“你讀得真棒”。此類激勵性語言，將會鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)主動展開英語朗讀活動。教師可以學(xué)生上傳至平臺中的朗讀情況為依據(jù)，對本周口語之星加以評選，還可將學(xué)生個(gè)人信息予以保存，促使教師可對學(xué)生作業(yè)完成情況加以了解。此網(wǎng)絡(luò)平臺，還可對學(xué)生日常的朗讀情況加以詳細(xì)記錄，且對于學(xué)生的朗讀情況，以形象的“愛心”表示，若學(xué)生閱讀效果越好則愛心數(shù)量越多；若學(xué)生閱讀情況不佳，便可用“心碎”的圖加以表示［5］。由此總結(jié)出作業(yè)情況反饋表。并以每周為周期公布于網(wǎng)絡(luò)平臺中，促使教師、家長、學(xué)生對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以了解，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。

（三）合理應(yīng)用賞識方法，展開適度賞識

教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)用賞識教育，需重視賞識方式的合理應(yīng)用。教師應(yīng)注意賞識教育應(yīng)用度的合理掌握，不可僅停留于淺層，也不可在應(yīng)賞時(shí)未賞。此外，教師所用的賞識教育也應(yīng)具備一定的方式方法，不可毫無根據(jù)，且應(yīng)展開有質(zhì)量的賞識教育。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《My holiday》此部分內(nèi)容時(shí)，教師便可要求學(xué)生借助英文表達(dá)方式對自己剛剛度過的假期加以描述。若學(xué)生假期過得并不充實(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對于下一個(gè)假期所要做的事情加以規(guī)劃。收到反饋后，教師應(yīng)予以整理并對學(xué)生在描述過程中所存在的不足之處加以整理，以此為依據(jù)展開針對性講解活動。英語作文作為英語教學(xué)的重要構(gòu)成部分，與中文作文存在一定差異。中文寫作中對于寫作方法要求尤為嚴(yán)格，而英語寫作則為將句型及語法的掌握作為重點(diǎn)，要求學(xué)生需有日積月累的儲備，并展開長期的訓(xùn)練，不可急于求成［6］。日常教學(xué)過程中，教師也可引導(dǎo)學(xué)生對好詞佳句加以收集整理，引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫活動，借此推動學(xué)生英語寫作水平的提升。教學(xué)活動中并非每一位學(xué)生所作出的課堂表現(xiàn)均值得贊賞。若學(xué)生犯下嚴(yán)重錯誤，教師需及時(shí)指正并加以批評，幫助學(xué)生對自身所犯下的錯誤加以了解并予以改正。除此之外，教師所用的賞識教育也應(yīng)具備一定限度［7］。若是學(xué)生的微小進(jìn)步便不適宜大肆夸獎，避免學(xué)生形成自負(fù)心理。與此同時(shí)，教師還應(yīng)重視對賞識時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確掌握，了解學(xué)生在某一領(lǐng)域所發(fā)揮的重要作用。如在英語演講比賽中獲得良好名次，教師需對此名學(xué)生加以及時(shí)獎勵，對學(xué)生積極性加以保持。因?yàn)榻處熕鶓?yīng)用的方式、方法不同，因此所產(chǎn)生的效果也會存在一定差異。為此，教師在教學(xué)實(shí)踐中需不斷展開深入研究。

（四）賞識教育滲透作業(yè)布置，落實(shí)賞識教育

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，課堂教學(xué)的重要延伸即為作業(yè)，作業(yè)也為課堂教學(xué)的重要延伸，為學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)英語知識的重要途徑。在教學(xué)過程中教師以新課程理念為依據(jù)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)英語作業(yè)，有助于學(xué)生充分利用課外時(shí)間獲取英語知識，并在此過程中收獲積極良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及情感體驗(yàn)，全面推動課堂教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，還可有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動［8］。教師在設(shè)置英語作業(yè)時(shí)，除應(yīng)重視多樣化特點(diǎn)外，還應(yīng)分層次，具備學(xué)習(xí)意義。針對課題不同，教師在不同節(jié)日均可設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)形式，展開有效的評價(jià)活動。教師借助作業(yè)的布置，可對學(xué)生綜合能力水平加以認(rèn)知。例如，教師可在教學(xué)《Mother’s day》內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生為自己母親完成一份英語賀卡的制作，并評出最受感動獎、最佳創(chuàng)意獎等諸多獎項(xiàng)，以此可促使學(xué)生表達(dá)自身對家長的愛，也可對英語學(xué)習(xí)樂趣加以體會。

（五）充分尊重學(xué)生差異，滲透賞識教育

教師在小學(xué)英語教學(xué)活動中，會面對學(xué)生由于成長環(huán)境、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等諸多方面的不同而在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的差異。而伴隨升學(xué)壓力的日漸增加及激烈的人才競爭，教師在教學(xué)過程對學(xué)生所提出的要求也日漸升高，對于學(xué)生的差異卻并未予以重視。在教學(xué)實(shí)踐中，有的學(xué)生聰明，能舉一反三，有的學(xué)生卻屢戰(zhàn)屢敗，教師便會對此部分學(xué)生抱有失望情緒。在此種教育理念下，使得學(xué)生的優(yōu)良中差在教師心中明確定位。教師在此種潛意識影響下，將學(xué)習(xí)不好的學(xué)生歸咎于學(xué)生智力因素及學(xué)習(xí)態(tài)度等諸多因素，卻鮮少以自身主觀及客觀層面出發(fā)找尋問題原因。如教學(xué)方式是否恰當(dāng)，是否具備良好的責(zé)任心。針對此現(xiàn)象，教師在教學(xué)活動中需對傳統(tǒng)學(xué)生觀束縛加以掙脫。教師在教學(xué)過程中，面對英語基礎(chǔ)薄弱且性格膽怯的學(xué)生應(yīng)予以鼓勵?？梢赃@樣鼓勵：你是一個(gè)聰明的孩子，只要積極努力，我相信你一定能夠?qū)W好英語。在課堂表演時(shí)，教師可鼓勵英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生參與角色演繹。如果學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，教師應(yīng)予以充分的肯定。在以后的教學(xué)活動中，教師需為這些學(xué)生提供充足的自我表現(xiàn)機(jī)會，長此以往，學(xué)生不僅可以熟練掌握并應(yīng)用英語，還可推動自身口語表達(dá)能力的有效提升。因此，教師在教學(xué)過程中，需重視對學(xué)生教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生所存在的差異予以充分尊重，擺脫陳舊教育觀念，以此推動學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的樹立，提高英語教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率。

（六）信任并鼓勵學(xué)生，融合賞識教育

小學(xué)階段的學(xué)生心理尤為敏感，教師對于學(xué)生的鼓勵、信任、關(guān)心、耐心等態(tài)度均可對學(xué)生心理情緒產(chǎn)生重要影響。因此，教師在小學(xué)英語教學(xué)活動中，為達(dá)成預(yù)期教學(xué)成效，要在教學(xué)過程中放下傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，走下講臺，走入學(xué)生中間，并向?qū)W生告知我認(rèn)為你行，而并非為命令式的“今天一定要把這些單詞背下來，若背不下來不許回家?！睂τ趯W(xué)生也不可說“你行嗎，平時(shí)不好好學(xué)習(xí)，即便背會此單元單詞也不可以驕傲”等話語。上述話語將會對學(xué)生自信心及尊嚴(yán)造成傷害，甚至還會使學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的觀念，對英語學(xué)科學(xué)習(xí)活動展開產(chǎn)生抵觸以及厭煩情緒。因此，對于心思單純且敏感的學(xué)生，教師不可用此類話語，對學(xué)生應(yīng)予以積極鼓勵和信任。如在布置單元單詞記憶時(shí)，教師便可向?qū)W生說，你相信自己行嗎？我相信你可以。結(jié)果下節(jié)課聽寫單詞時(shí)，學(xué)生對于本節(jié)課的單詞清晰記憶，雖然字跡潦草，然而與過去的聽寫成績相比進(jìn)步巨大。此時(shí)，教師便可以目光鼓勵學(xué)生，信任學(xué)生，推動學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不斷提升，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語興趣的激發(fā)。在小學(xué)英語教學(xué)活動中，通過對學(xué)生予以充分鼓勵及信任的方式，除可幫助學(xué)生感受到教師對自身的關(guān)愛外，還可幫助學(xué)生感知英語學(xué)習(xí)樂趣，對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，且可為教師后續(xù)英語教育活動的展開創(chuàng)造良好條件，并推動學(xué)生英語學(xué)科綜合能力不斷提升，對英語學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的提升而言也具有重要意義。

綜上所述，分析教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生具備濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，方可積極主動展開英語學(xué)習(xí)活動。而小學(xué)階段的英語教學(xué)活動，對學(xué)生而言存在一定理解難度，部分學(xué)生存在畏難心理，甚至自卑心理。針對此現(xiàn)象，教師便可運(yùn)用賞識教育，推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心的樹立，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，為教師英語教學(xué)活動展開創(chuàng)造良好條件。