吳德芳

(河北省黃驊市滕莊子鎮(zhèn)嶺莊中心校 河北 黃驊 061100)

1.課外閱讀在小學語文中的重要地位

隨著我國素質教育改革的不斷推進，原有的傳統(tǒng)教育形式不能滿足社會的發(fā)展需要，在新課改的相關規(guī)定中就明確了對小學生的閱讀要求，不僅要學會多種閱讀方法，還注重培養(yǎng)學生的理解能力和感知能力。新課改明確要求了小學生的閱讀內容和范圍，并且給出了具體的閱讀量，提高了小學生閱讀能力和水平的要求。所以，現有的教學模式無法達到新課改的教學要求，因為在現有的教學中，學生的閱讀范圍和時間有限，無法做到以上的要求。

而作為語文學科中一項基本能力，閱讀能力的提升越來越受到教育界的重視，其地位也愈加重要。課外閱讀的重要性也被教師所認識，教師的教學理念也在發(fā)生變化。但這種認識和變化僅限于教師的想法上，并沒有在教學中實際應用，這種潛意識的想法轉變無法保證課外閱讀有效開展，使得課外閱讀在小學語文教學中不具備重要地位，因此，如何強化教師的意識，增強課外閱讀在語文教學中的實踐成為小學生語文教學活動中的重要內容[1]。

2.課外閱讀在小學語文中的價值

課外閱讀是小學生應該掌握的基本能力，這不僅能夠強化學生的課外閱讀意識，增強課外閱讀在語文教學中的地位，還能提升小學生的語文綜合素質，對語文教學起到積極的推動作用。

2.1 激發(fā)興趣，提升閱讀效果。語文教學因為具有抽象性，在教學上有較大的難度，學生在學習中的積極性不高，不容易產生學習興趣，常規(guī)的閱讀訓練只是教會學生能夠對不同的文章進行閱讀，掌握基礎的閱讀能力和技巧。而如何更深層次的提升學生知識和能力，擴大學生的見識，成為語文教學的重點問題。教師在閱讀教學中要學會引導學生增加與課外讀物的接觸，使其能夠在課外閱讀中了解到廣闊的世界，找到自己感興趣的內容，提升學會的學習興趣，提高學生的閱讀效果，促進閱讀能力和理解能力的發(fā)展[2]。教師在課外閱讀的引導上，要做到適宜適度的原則，使其課外閱讀能夠與小學生的身心發(fā)展相協(xié)調，以學生為中心，幫助學生合理選擇自己感興趣的課外讀物，這有助于豐富學生的語文知識儲備，強化學生的閱讀能力，增強學生的認知能力，提高語文學習效率。

2.2 開闊視野，提高寫作能力。在素質教育的改革中，我國的語文教材內容相對較為集中，在改革中也是經過層層篩選，其內容往往是遵循語文教學的教學課程，具有緊密型和集中性的特點，在對學生的教學中往往會使學生產生疲勞感，對課程內容和形式興趣降低，不利于學生語文課程的學習。課外閱讀對于學生來說具有新穎、獨特的特點，能夠在一定程度上吸引學生的眼球，能夠為學生提供不同形態(tài)的文學內容，極大的開拓了學生的認知，可以在課外閱讀中理解世間百態(tài)，豐富學生的見識。小學生通過課外閱讀能夠訓練自己的閱讀能力，提升自己的知識儲備，豐富自己的見識，能夠為小學生的寫作提供豐富的素材和詞匯，提升小學生的寫作水平。同時課外閱讀能夠豐富小學生的詞匯，了解不同情境下的詞匯運用，熟悉詞匯的使用語境，提升自己的語言表達能力，能夠使得學生準確、完整的表達自己的想法，增強其對語文學習的信心和積極性。

2.3 豐富閱讀體驗，陶冶情操。閱讀能力不僅僅代表學生的識字和語言能力，還體現在學生對文章的感受和理解。文章以文字為載體，其所表達的情感需要學生充分的感受，理解作者的寫作情境，對文章情感表達有自己深入的認知，正是通過不斷的豐富課外閱讀，使得學生能夠強化這種認知能力[3]。在閱讀每一篇文章時都能夠融入文章的情境，感受文章的情感，使得自己產生與文章內容的共鳴，陶冶自己的情操。如《軍神》一文，讓學生在閱讀中感受戰(zhàn)爭環(huán)境的殘酷，對劉伯承頑強的意志和堅定的信念產生敬佩。

2.4 學生樹立正確的社會意識和價值觀念。學生可以根據自己的空閑時間選擇閱讀，在閱讀上學生具有靈活性和多樣性的優(yōu)勢，從而有效提高寫作能力。通過校外閱讀，學生可以及時了解社會最新的政策、時事和新聞，幫助學生樹立良好的社會意識，增強社會責任感，激勵學生提高語文寫作水平，豐富寫作技巧。另一方面，學生在課外閱讀時還可以認識到名家的智慧，發(fā)掘他們的獨特品質，并受到書籍獨特品質的影響，灌輸積極的價值觀，幫助學生樹立正確的價值觀念。但是，教師不僅要賦予學生在學校之外選擇閱讀的權利，還要在防止學生閱讀負能量文學，讓學生可以真正體驗到閱讀帶來的正能量，充分了解進行課外閱讀的含義。通過將語文寫作知識與課外閱讀正確結合，鼓勵學生將從課外閱讀中學到的知識運用到寫作之中。

2.5 增加學生寫作知識積累量。提高學生的寫作能力需要通過提高學生的閱讀量和加強寫作技巧方面入手。當然，學生也可在校外閱讀時加深對寫作技巧的理解。例如，小學生可以通過閱讀多種類型的材料積累知識量。據統(tǒng)計，多數學生對課外閱讀感興趣，而學生對新知識的記憶會更深刻，也就提高了其寫作靈活性。得益于課外閱讀的獨特好處，學生可以在閱讀的同時學到很多人性、生物、自然地理等的知識，從而擴大他們的知識儲備范圍，增加學生寫作知識積累量，以便學生可以在寫作時靈活地使用這些知識，讓自己的作品更出彩。

3.課外閱讀在小學語文中的應用策略

3.1 改變教學理念，提升自主學習能力。受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在小學語文教學中往往會以自己為主導，通過課堂教育教授學生基礎的理論知識，這種灌輸式的教學方式嚴重影響教學質量，降低了教學效率，無法適應新時代教育的發(fā)展要求。所以，教師應轉變教學觀念，在課程教學中堅持以學生為中心，引導學生發(fā)現課外閱讀的興趣，增強課程教學中的趣味性，使得學生能夠積極主動的進行課外閱讀，提升教師在教學中的效率和質量。在教學中引導學生擴展學習內容，豐富學習知識，培養(yǎng)學生在閱讀中的自主學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.2 利用表現手法開拓學生視野。在不同的文章中，作者通常會運用不同的表達方式進行描述，這就使得文章呈現給閱讀者不同的情感體驗，這些優(yōu)秀的文章所展現出來的表達方法就是我們常說的表現手法。尤其是在情感表達時，作者以其獨特的表現手法，將自己的情感融入到文章中去，使得文章內容能夠充分進行情感表達，能夠使得讀者在閱讀時跟隨作者的情感波動而變化，給讀者一種感同身受的情感體驗。許多優(yōu)秀的文學作品都有其獨特的表現手法，不僅使得讀者位置感動，更能提升讀者的閱讀興趣，融入到作者所表達的情境中。在語文課外閱讀的教學中，教師更應該注重對學生表現手法的知識學習，引導學生閱讀不同表現手法的文學作品，通過文章中的情感表達手法吸引學生課外閱讀的興趣，提升學生課外閱讀的積極性和主動性，同時也擴寬了學生的視野，了解文章在情感表達的各種表現手法，讓學生感受文學的奧妙與魅力，體驗文學的美妙，為學生課外閱讀能力的提升奠定基礎。

3.3 開展閱讀活動，增強閱讀體驗。除了在課堂進行閱讀能力的訓練，教師更應注重課外閱讀的形式與效果。教師可以通過活動的形式引導學生進行課外閱讀，增強學生對課外閱讀活動的重視。因為小學生的接受能力和理解能力有限，教師在設計課外閱讀活動時，要充分考慮小學生的這一特征，在內容的選擇上和流程的設計上要貼合小學生的接受程度，并在活動中增加趣味性內容，提升學生參加閱讀活動的興趣，能夠在閱讀的過程中保持愉悅的心態(tài)，增強學生課外閱讀的體驗感，提高學生的閱讀積極性[4]。比如，在開展學校課外圖書閱讀活動“一周一閱讀”，鼓勵學生積極參與活動，通過一周的課外時間閱讀完一本圖書，通過開放學校圖書館的方式為學生提供課外讀物，并引導學生之間相互借閱，增加學生在學習中的課外閱讀氛圍，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并引導學生在閱讀時記錄文章的好詞、好句，以便充實自己的素材庫。引導學生在閱讀時對不懂的句子或段落進行標注，在同學之間討論理解，或者教師對學生的疑問進行解答，確保學生閱讀的質量和效率。

3.4 培養(yǎng)學生的閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師”，所有課程的學習都離不開興趣的培養(yǎng)。小學生因為年齡和心理的特征，學習活動往往受興趣的影響較大，在語文課外閱讀教學中，激發(fā)學生的學習興趣尤為重要，能夠有效提升學生的主觀能動性，培養(yǎng)良好的學習習慣。這就要求教師在教學中引導學生在閱讀前做好充足的準備工作，并將自己積極的一面展現給學生，通過與學生溝通，拉近與學生的距離，強化學生的學習信心，使得學生能夠以良好的心態(tài)投入到課外閱讀中去。

3.5 引導學生掌握閱讀方法和技巧。教師引導學生課外閱讀時，也要使得學生能夠懂得閱讀，能夠掌握閱讀技巧與方法，增強閱讀的體驗感。所以，教師在課外閱讀教學中做好指導性工作尤為重要。比如，在閱讀中對文章情感表達的感受，文章情境的感知等，都是學生在課外閱讀中應掌握的技巧[5]。課外閱讀方法一般為精讀和略讀兩種，在教師教學中應指導學生在閱讀中學會分類閱讀，增加閱讀的效率和質量。

3.6 多元化的閱讀評價。教師要及時掌握學生課外閱讀的質量效果，加強對學生課外閱讀的訓練，首先，教師要對學生閱讀內容進行篩選，確保學生的閱讀和理解能力能夠完成閱讀過程，避免出現文章內容過于深奧，學生無法有效理解的情況。其次，教師要對學生的閱讀時間進行控制，避免出現作息時間安排不合理的情況，導致學生課堂精神狀態(tài)不佳，影響正常學科的學習，或者因時間管控不嚴格，導致學生產生懈怠的心理，無法達到足夠的閱讀量。最后，教師要加強對學生閱讀效果的考核評價，目的是能夠及時了解學生的閱讀狀態(tài)，教師可以利用小學生在學習中渴望被認可和鼓勵的心理，及時對學生閱讀能力進行認可和鼓勵，增強學生的閱讀信心和興趣，引導學生在課外閱讀中分析作者的情感表達，并落實到紙上，寫一篇讀后感，這也是教師對學生閱讀考核中的依據，能夠及時掌握學生的閱讀現狀，便于教師在課外閱讀教學中進行差異性的輔導。同時，教師還應引導學生之間的相互學習和評價，在學生在自我評價的基礎上，讓其他同學對自己的讀后感進行評價，通過這種多元化的評價機制，能夠使得教師及時了解學生的閱讀情況，便于發(fā)現自身在課外閱讀中的不足，提升學生的閱讀能力和水平，增強課外閱讀的良好氛圍，為教師課外閱讀教學中提供良好的學習環(huán)境。

3.7 培養(yǎng)學生的閱讀習慣。課外閱讀不僅具有自主學習的特征，還具有周期長的特性，這就要求學生能夠保持良好的閱讀習慣。閱讀習慣的培養(yǎng)僅僅依靠興趣的激發(fā)，無法做到長期的堅持，這就要教師引導課外閱讀時，讓學生做到定期閱讀，課外閱讀雖然意義重大，但不應成為學生的負擔，不能一味的追求閱讀數量和時間，教師引導學生在課外閱讀時善于發(fā)現優(yōu)秀的段落或句子，并進行摘抄，豐富自己的素材庫，在閱讀中遇到無法理解的內容及時提問，強化學生對文章的理解，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進自己的語文綜合能力的提升。

3.8 教師要注意學生的閱讀節(jié)選。為了加強記憶和靈活運用閱讀技巧，學生必須養(yǎng)成閱讀的習慣。語文教師要意識到閱讀節(jié)選的重要性，鼓勵學生注意閱讀知識的積累，對優(yōu)秀的句子和段落進行摘錄，學生自身的句子內容和形式，以幫助學生提高閱讀質量并加強寫作技巧。例如，在講解《觸摸春天》這節(jié)課時，老師可能會布置一份書面作業(yè)，讓學生描述四個季節(jié)的場景。在寫作之前，老師可能會給學生幾天的時間來閱讀適當的書籍。例如，描繪四個季節(jié)的文章，如朱自清的《春天》等。學生可以通過在閱讀時畫出有用的句子來幫助加深對四季風景的描述理念。這樣，學生可以在自己寫作時將閱讀時讀到的好句子應用在自己的作品中，豐富自己的作品。

4.結束語

綜上，課外閱讀對語文教學來說影響深遠，課外閱讀的進行不但能提高學生的閱讀與理解能力，還是語文學科教學的有力輔助，在課外閱讀的過程中，可以豐富學生的知識，強化學生的語言能力，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這對我國的語文教學產生積極的推動作用，提升了語文教學的教學質量和效率，幫助學生在綜合能力上的成長。