陳亞楠

(江蘇省泗洪育才實驗學校 江蘇 泗洪 223900)

前言

小學語文教學中，培養(yǎng)學生閱讀與寫作的能力是在學生掌握字詞基礎(chǔ)后的關(guān)鍵任務(wù)。讀寫融合，閱讀中熟悉且掌握相關(guān)寫作知識與方法，增加語言積累，同時提升學生感悟能力，幫助寫作能力的增長。在寫作訓練中，深化素材了解，豐富學生的情感理解，活躍學生的平時積累和思維，逐步讓學生在教與學過程中構(gòu)建語文知識結(jié)構(gòu)，提升語文核心素養(yǎng)。

1.當前小學語文閱讀與寫作中存在的問題

“重純粹閱讀、輕讀寫結(jié)合”是當前小學語文閱讀與寫作教學課堂中普遍存在的問題。教師將閱讀作為獨立于寫作的知識點來進行訓練，使得學生在閱讀上更偏向于理性思維，缺乏表達，感性思維逐漸缺失，割裂了讀與寫兩者間的聯(lián)系。這也就將學生在寫作中的相關(guān)問題逐漸暴露出來，如作文中用詞不當、語言缺乏活力、內(nèi)容偏于空洞、情感平淡單薄、閱讀時新意匱乏、無法打動人心等。此外，教師在課堂中對學生干預(yù)過多，導(dǎo)致學生閱讀時的自主性缺失，為了在一定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)而采用過分干預(yù)的方法，讓學生無法主動發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣，長此以往，學生會陷入閱讀疲勞和學習疲勞狀態(tài)，失去閱讀積極性的同時降低閱讀創(chuàng)造性?；谡n標的閱讀要求，教師一般會采取課后作業(yè)的形式進行預(yù)習和主題閱讀，這種情況下學生對閱讀內(nèi)容只能形成自己的想法而無法確定自己的觀點是否存在偏差。因此教師布置相關(guān)閱讀任務(wù)后需要一定的指導(dǎo)和追蹤，確保閱讀對學生的語文素質(zhì)培養(yǎng)有所裨益。寫作訓練是將平時的積累揮發(fā)的過程，閱讀積累的多少與學生的寫作表現(xiàn)息息相關(guān)，借助閱讀的訓練，反作用于學生的寫作能力提升，在習得寫作知識的同時溫故閱讀的相關(guān)知識。

2.小學語文讀寫結(jié)合點的選擇標準和原則

在小學語文教材的一個單元內(nèi)，若干閱讀文本組成了一個統(tǒng)一的整體，其中可供選擇的讀寫結(jié)合點是多種多樣的。那么，就教師而言，我們究竟應(yīng)該選擇哪一個作為讀與寫的最佳結(jié)合點呢？首先，要認真研讀教材，領(lǐng)會編者意圖。小學語文教材，在雙線組元思想的指導(dǎo)下，從三年級開始，力圖在各個單元內(nèi)部，從“導(dǎo)語”、課文后面的習題、語文園地中的“交流平臺”欄目、某些單元的“語句段運用”，到“小練筆”和“習作”本身，步步深入地闡述教學目標，落實語文素養(yǎng)。其中核心的目標以及習作的要求，往往就是讀寫結(jié)合點。如四年級下冊第四單元，主題是“可愛的動物”，導(dǎo)語要求“體會作家是如何表達對動物的感情的；寫自己喜愛的動物，試著寫出特點”。寫作題目為“我的動物朋友”，要求是“向朋友介紹自己的動物朋友，嘗試從幾個方面寫，寫出特點”。當然，導(dǎo)語或者寫作要求，對讀寫結(jié)合點的表述有時會比較抽象，這就需要教師進一步通過單元內(nèi)的各個板塊和欄目，從不同的角度加以深入領(lǐng)會、貫徹執(zhí)行。其次，教師應(yīng)深入研讀閱讀文本，追尋最為適切的讀寫結(jié)合點。在研讀教材、閱讀文本、追尋讀寫結(jié)合點之時，可以有三個追問，對應(yīng)三個標準：第一，是否緊扣住了單元最核心突出的主題，以及是否是單元學習的最關(guān)鍵的核心知識或技能？第二，與自己班級學生語文能力提升的真實需要是否相符？第三，選“點”是否切合學生認知水平，緊密關(guān)聯(lián)學生生活？在三大標準之下，文本解讀應(yīng)該遵循兩大原則。第一，文本的解讀應(yīng)當精確化。如小學語文四年級下冊第一單元，主題為鄉(xiāng)村風景，習作是“我的樂園”，以篇章結(jié)構(gòu)的仿寫為重點，要求學生寫若干景色或場景，并運用總結(jié)句。解讀文本可以發(fā)現(xiàn)，無論是《鄉(xiāng)下人家》，還是《三月桃花水》，短句、對偶、比喻、排比等語言風格和修辭手法，是該單元文本的一大特點，因此，領(lǐng)會教材以篇章結(jié)構(gòu)作為讀寫結(jié)合點的同時，教師也可以把語言修辭的仿寫作為重點，或者兼而有之。再如，四年級上冊第八單元主題為歷史人物故事，四篇閱讀文本為《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《扁鵲治病》和《紀昌學射》，習作題目是“我的心兒怦怦跳”，記自己的一次經(jīng)歷，寫出自己激動、緊張、害怕等心理感受。教材的習作設(shè)計充分聯(lián)系學生實際，難度適中，教師可以在此基礎(chǔ)上進行巧妙設(shè)計，讓讀寫之間結(jié)合得更緊密。學生在閱讀、解讀文本之時，情思上的觸動尤為強烈：王戎小小年紀，力排眾議，獨立思考；西門豹上任伊始，機智勇敢，嫉惡如仇；蔡桓侯一而再、再而三，諱疾忌醫(yī)、不聽忠言；紀昌虛心學習、腳踏實地、持之以恒、刻苦訓練。這些都給學生留下了深刻印象，成為他們效仿的榜樣和反思的對象。因此，該單元的習作要求，也可以是圍繞文本，記述其中一件或者若干事件，寫出學生自己的性格和觀念，或者寫出思想觀念上的強烈觸動和反思。第二，文本的解讀還應(yīng)當具體化、深度化。如，小學語文四年級上冊第四單元為神話文體單元，神奇的想象是該單元各文本的共同特點，也是神話文體必備的顯著特點，符合該年齡階段學生的心理特征。教材把它作為該單元讀寫的重點，拿捏得當，把握精準。但是，如何展開神奇的想象？這就需要教師進一步將其具體化、明確化。

3.對讀寫融合，教學一體的探索

3.1 夯實基礎(chǔ)，著色語言。許多教師在進行寫作教學時經(jīng)常遇到學生面對題目無從下手、冥思苦想的現(xiàn)象，這在一定程度上是因為學生的基礎(chǔ)不夠扎實，語言和詞句的積累不足。哪怕學生生活中有新穎的素材，也難以將其加工成為寫作的材料。語言是人類進行交流最基本的工具，而寫作是學生利用所學知識通過語言來實現(xiàn)表達的一種訓練語言的方式。寫作從思想、學識、智力等多個因素對學生進行訓練，與這種訓練聯(lián)系密切的正是學生的日常積累，即語言材料。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，這是新課標的要求。教師在閱讀教學中對學生通用的教學方法是：首先記憶背誦一些佳作名篇及好詞好句，在閱讀中養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，即摘錄一些具有賞析價值和經(jīng)典的詞句，并且進行簡單的分類，諸如修辭手法、細節(jié)描寫、議論抒情等，要求學生反復(fù)閱讀記憶；其次學生需要模仿所學課文中的修辭手法和表達手法，學習教材內(nèi)課文作者創(chuàng)作時的長處，如句子一類中就可學習長句、短句、長短句并用、反問句、陳述句、關(guān)聯(lián)詞句等，句子一類中就紛繁復(fù)雜，其作用也就具有多樣性，效果也各不相同。通常在教學中，學生需要按照課內(nèi)名篇所使用的手法為例來實現(xiàn)遷移，再加以訓練，感悟情感，提高語言表達。以部編版六年級上冊《草原》為例，說明其中所蘊含著的閱讀要點和可讀性?！办o寂的草原熱鬧起來了：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片”。教師在教學時可以給學生做好閱讀小提問：在閱讀時找出一兩句優(yōu)美的句子，不改變句子原意，采用適當?shù)男揶o手法給句子換個說法。有的學生會這樣寫：靜寂的草原熱鬧起來了：歡呼聲，車聲，馬蹄聲飄散在草原的空中，千百米外都清晰可聞；其他的同學有采用比喻的手法，也有運用反問的方式來給句子增色。抓住一句話，轉(zhuǎn)換句子的形態(tài)，鍛煉了學生對于素材的加工能力，訓練了學生的語言能力和思維。

3.2 體會情感，升華文旨。興趣是孩子最好的老師，在教學中可以發(fā)現(xiàn)學生對一個科目感興趣，便會花費較多精力在這個科目中，這一科目的能力會較為出色。作家所創(chuàng)作的作品是汲取生活點滴作為素材，并加以感悟和改造后創(chuàng)造出能夠引發(fā)讀者共鳴的作品，其中有鮮活的細節(jié)描寫、優(yōu)美的辭藻雅言、生動的人物刻畫，這些都在學生閱讀時給予學生巨大的精神沖擊，這也在意識層面激發(fā)了學生的閱讀興趣和寫作興趣。教師進行教學時需要注重挖掘潛藏于作品中作者的情感和深意，帶領(lǐng)學生一同體驗閱讀樂趣，刺激學生的興奮點，觸發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。以部編版六年級上冊第十三課《窮人》為例，其中對桑拿、漁夫兩個人進行了成功的塑造。教師可以通過拿捏這篇節(jié)選的小說中所表達的主題來啟示學生，讓學生產(chǎn)生情感共鳴，從而啟發(fā)學生在寫作中對人物塑造體現(xiàn)主題這一方法進行思索，激發(fā)學生的創(chuàng)造活力和寫作興趣。教師可以這樣啟發(fā)：像課文中的桑拿和漁夫這樣的人在我們身邊有沒有呢？大家可以想一想，然后一起交流一下。學生在獲得這一目標后會聯(lián)想到學習生活中的點點滴滴，用心感受身邊人的行為所蘊含的情感，以此實現(xiàn)在平淡中尋找“美”的目的。

3.3 以說帶寫，加深表達。寫文章跟說話是一回事。用嘴說叫說話，用筆說話叫寫文章?！秾懳恼赂f話》中葉圣陶先生深刻闡釋了說話與寫作之間存在的共性。口語交際是對學生說話訓練的方式，于學生在寫作中也會有所表現(xiàn)，有效的口語交際不僅能夠幫助學生提高寫作能力，更是培養(yǎng)學生情商的重要途徑?？谡Z表達中存在著多樣的弊病，同時口語表達相對于落筆更加便捷，能夠讓學生盡快確立寫作主題、捋清寫作思路構(gòu)架。教師在教學中需要著重在課堂上關(guān)注學生的發(fā)言，開展以小組形式的討論，乃至開展簡單辯論，培養(yǎng)學生自信的同時讓學生的語言弊病暴露，進而幫助學生在語言表達上逐漸符合“明白、條理、連貫、完整”的要求，奠定學生的寫作基礎(chǔ)。以部編版三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》一文為例，教師可以啟發(fā)學生關(guān)注到胡蘿卜先生在行走過程中的所見所聞來展開想象：當胡蘿卜先生的胡子還在風中飄動的時候，他會遇到誰呢？他們之間又會發(fā)生什么對話呢？請同學們展開想象，把想到的畫面用自己話說一說。之后教師通過提問學生，為什么會想到這個畫面呢？再組織班級里的學生展開交流。在這些環(huán)節(jié)中，首先學生的想象力得到了培養(yǎng)，其次，學生的語言表達得到了鍛煉，此外，學生在交流中會發(fā)覺自己的表達失誤并及時改正，鍛煉了思維能力。

3.4 借鑒手法，豐富創(chuàng)作。在閱讀過程中，學生往往會被內(nèi)容所吸引，產(chǎn)生寫作沖動，但是卻無法發(fā)現(xiàn)寫作切口，難以落筆。因此，在寫作的過程中，若要將粗糙的素材、閱讀的感悟與清晰的條理結(jié)合起來，離不開一定的寫作方法。在閱讀過程當中，教師需要加強學生對文本的賞析和引導(dǎo)，讓學生在閱讀中能夠主動分析歸納一些簡單的話題，并逐漸產(chǎn)生興趣，隨著時間的增長，學生會加深對于材料的理解，進而進行寫作練習，表達心中的感受。以部編版四年級上冊第三課《現(xiàn)代詩兩首》為例，這兩首詩歌描繪了生動的景象，充滿著童真童趣，教師在引導(dǎo)學生閱讀前需要提出幾個小問題，讓學生的閱讀不流于形式，更加貼切地感受。如“詩人每一節(jié)都描寫了什么景物？”“這些景物詩人運用了什么手法？”“詩歌的節(jié)奏有什么特點呢”等，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)詩歌的寫作特點，同時讓學生展開想象：仿照著這首詩歌，你也來嘗試著寫一首詩吧！在閱讀過程中，首先要做到把文本內(nèi)容闡釋清楚，讓學生能夠理解其中的構(gòu)造，在鑒賞之后就能有所體會，進而帶領(lǐng)學生進行知識遷移和寫作訓練，在遷移中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中提高。

3.5 在閱讀中模仿寫作，強化學生寫作技巧。模仿是小學生寫作過程的基礎(chǔ)，在小學階段的學生才剛剛開始寫作。因此，教師希望從模仿教學入手，通過在自己的寫作中應(yīng)用自己喜歡的短語和寫作技巧來幫助學生提高寫作技巧。然而，小學生的閱讀理解水平相對較低，因此教師需要有效的閱讀理解，讓學生能夠標記正確的句子并徹底嘗試，以幫助提高學生的寫作能力。比如《為中華之崛起而讀書》一文，就用了幾種不同的方式來展現(xiàn)當時中國的衰落。因此，在閱讀時，教師應(yīng)要求學生寫文章，并在以后的寫作中模擬其使用。

3.6 積極落實課外實踐，豐富學生的文章內(nèi)容。每個老師都知道，中國小學的課外教學、閱讀和寫作是密不可分的。因此，在未來的教育中，教師應(yīng)了解學生的休閑教育，在終身教育的過程中加深對學生閱讀文章的理解，同時讓學生進行修改。面向未來學生的內(nèi)容和寫作。建立良好的基礎(chǔ)。最后，教師應(yīng)鼓勵學生積極綜合和概括閱讀和寫作規(guī)則，以進一步擴展學生的知識面，并與文章內(nèi)容緊密匹配。例如，在一個國家項目中，老師可能會要求學生更多地了解自然，探索保護環(huán)境的方法，并撰寫文章。為了保護環(huán)境，融入自己的真實情感，進而豐富學生的文章內(nèi)容。