基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)探究

楊惠娟

(福建省莆田市荔城區(qū)新溪小學(xué) 福建 莆田 351100)

在小學(xué)語文學(xué)科不斷發(fā)展和建設(shè)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的成長需求，想要落實(shí)素質(zhì)教育就必須做到以人為本，通過科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠帶著明確的目標(biāo)探索語文知識(shí)?，F(xiàn)階段，許多教師開始嘗試以人為本理念的合理應(yīng)用，但是由于教師自身的教學(xué)理念相對(duì)落后，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的認(rèn)知不夠深刻，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的教育價(jià)值未能得到充分凸顯，以人為本理念的貫徹沒有得到保障?，F(xiàn)在這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育思路，在開展小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，真正做到以人為本進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在接受教育的過程中加深自我認(rèn)知，為和諧的師生關(guān)系構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

1.基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)作用分析

1.1 幫助學(xué)生提高自我認(rèn)知?；谝匀藶楸纠砟铋_展小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行合理引導(dǎo)，以評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠及時(shí)調(diào)整狀態(tài)，為學(xué)習(xí)效率的提升提供保障。實(shí)際上小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力真不成熟，在接受教育的過程中，學(xué)生對(duì)教師的依賴度過高，教師開展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，面對(duì)教師提出的評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠以此為基礎(chǔ)，對(duì)自身的觀念進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。在這階段教師在學(xué)生心中占據(jù)著絕對(duì)權(quán)威的作用，教師所講的內(nèi)容以及灌輸?shù)挠^點(diǎn)直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，在開展以人為本的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，教師能夠突出學(xué)生的個(gè)性，并且充分肯定學(xué)生的發(fā)展，以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生做好自我認(rèn)知，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度方面都能夠?qū)崿F(xiàn)一定的轉(zhuǎn)變。明確的自我認(rèn)知，既包括了對(duì)學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知，同時(shí)也包括了對(duì)自身學(xué)習(xí)行為以及個(gè)性發(fā)展的認(rèn)知在合理的評(píng)價(jià)機(jī)制影響下學(xué)生能夠進(jìn)一步轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)思路，并且保持積極樂觀的人生態(tài)度。

1.2 有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系。在開展以人為本的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)教師，需要與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通和交流，并以此為基礎(chǔ)提高評(píng)價(jià)活動(dòng)的教學(xué)效果。實(shí)際上教學(xué)評(píng)價(jià)本身具有較強(qiáng)的育人功能，對(duì)于認(rèn)知能力尚不成熟的小學(xué)生而言，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直接影響到了他們的學(xué)習(xí)方向。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師能夠發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度，并且在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中對(duì)學(xué)生做出合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠做到正確認(rèn)知自我，并且建立起對(duì)教師的信任。從某種程度上來看，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的過程本身就是增進(jìn)師生互動(dòng)交流的過程，在深入的對(duì)話和溝通活動(dòng)影響下學(xué)生能夠更好的了解教師的想法，教師也能夠?qū)W(xué)生做出細(xì)致的指導(dǎo)，深入的對(duì)話和交流成為了和諧師生關(guān)系構(gòu)建的基礎(chǔ)。在和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，教師同樣能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)行為作出有效指引，并且讓評(píng)價(jià)活動(dòng)的效果得到充分保障，學(xué)生充分信任教師的情況下，評(píng)價(jià)活動(dòng)的指導(dǎo)價(jià)值才能得以體現(xiàn)。

1.3 有利于推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)教師普遍存在著較強(qiáng)的崇拜感，在開展小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的過程中，教師能夠通過實(shí)施評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生在接受教育的過程中能夠樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供保障。實(shí)際上教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)本身具有較強(qiáng)的育人功能，在開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的過程中，教師設(shè)置的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)過程中使用的語言直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，想要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面的合理轉(zhuǎn)變，就必須做好評(píng)價(jià)活動(dòng)的優(yōu)化，以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠懂得學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)。實(shí)際上小學(xué)語文教育本身涉及的內(nèi)容十分廣泛，除了語言文字類的內(nèi)容外，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的引導(dǎo)，以及對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的培養(yǎng)也尤為重要，在組織小學(xué)語文課程中的評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，確保學(xué)生能夠意識(shí)到自身在語文學(xué)習(xí)中存在的不足，并且真正推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度上的合理轉(zhuǎn)變。只有從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生才能夠真正意識(shí)到語文學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力與價(jià)值，并且基于教師的指導(dǎo)，才能提高學(xué)習(xí)效率。

2.基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)存在的不足

2.1 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏合理性。在制定小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，許多教師忽略了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性，教師將重點(diǎn)放在學(xué)生的成績方面，而沒有真正考慮到學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，一味的追求成績導(dǎo)致素質(zhì)方面存在一定的缺陷，學(xué)生對(duì)自身的素質(zhì)發(fā)展不夠重視。當(dāng)前許多教師在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，沒有真正考慮到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是盲目利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行收集，希望通過網(wǎng)絡(luò)中了解到的先進(jìn)教學(xué)案例，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效優(yōu)化這就，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際成長狀況與教師制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間不匹配。此外，由于教師本身在開展教學(xué)工作時(shí)具有較強(qiáng)的偏向性，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)過程中的個(gè)性元素沒有得到充分彰顯。很多時(shí)候教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)，教師功利化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)影響學(xué)生容易產(chǎn)生偏激的認(rèn)知，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識(shí)就是為了考取高分，學(xué)習(xí)語文知識(shí)就是為了服務(wù)考試，而沒有真正意識(shí)到語文學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致以人為本的教育理念無法得到落實(shí)。

2.2 評(píng)價(jià)形式缺乏創(chuàng)新性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，許多教師忽略了評(píng)價(jià)形式的創(chuàng)新性，只是關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，卻沒有真正考慮到如何實(shí)施評(píng)價(jià)、如何讓學(xué)生更好的接受教師的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師通常只是以分?jǐn)?shù)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出點(diǎn)評(píng)，卻沒有真正考慮到學(xué)生自身的個(gè)性化發(fā)展?fàn)顩r，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只是采用直截了當(dāng)?shù)恼Z言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體反饋。此外還有許多教師只是強(qiáng)調(diào)自身在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體價(jià)值，卻沒有真正考慮到學(xué)生在自我認(rèn)知能力方面的成長狀況，教師開展評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)過分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生下定義，卻沒有真正考慮到學(xué)生的整體狀況。教師采用的評(píng)價(jià)語言過于功利化，實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中過于直接，導(dǎo)致部分自尊心較強(qiáng)的學(xué)生容易受到打擊，影響到了教學(xué)評(píng)價(jià)的教育價(jià)值。

2.3 評(píng)價(jià)主體過于單一化。教師是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的組織者，同時(shí)也是教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施者，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，許多教師并沒有意識(shí)到以人為本的評(píng)價(jià)活動(dòng)價(jià)值，只是強(qiáng)調(diào)自身在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，而沒有考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況，評(píng)價(jià)主體通常只有教師，而沒有學(xué)生和其他人員的參與。實(shí)際上當(dāng)前許多教師受到應(yīng)試教育思想的影響，在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中，難免存在一定的偏向性，對(duì)于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)相對(duì)柔和，對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，部分教師則表現(xiàn)出缺乏耐心的情況。此外，由于教師個(gè)人在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中無法全面的了解學(xué)生的具體狀況，導(dǎo)致評(píng)價(jià)活動(dòng)本身不夠全面，學(xué)生在成長過程中的閃光點(diǎn)沒有得到充分的挖掘。在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)缺乏學(xué)生主動(dòng)參與的情況下，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)深刻的自我認(rèn)知，通常只是以教師的評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，而沒有體現(xiàn)出個(gè)人的特點(diǎn)。

3.基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施原則

3.1 遵循包容開放的原則。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，在解決實(shí)際問題的過程中容易出現(xiàn)各種突發(fā)狀況，遵循以人為本的教育原則，意味著教師需要在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中做到包容開放，包容學(xué)生身上的缺點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生的真實(shí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免學(xué)生在接受評(píng)價(jià)的過程中自信心受挫。這就要求教師能夠始終保持積極開放的教育態(tài)度，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做好自我監(jiān)督，面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足和缺點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)充分包容學(xué)生，并且為學(xué)生提供相應(yīng)的解決辦法，讓學(xué)生能夠慢慢改變自我，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在包容開放的評(píng)價(jià)活動(dòng)影響下，學(xué)生能夠真正感受到來自教師的關(guān)心，并且實(shí)現(xiàn)深入的自我轉(zhuǎn)變。

3.2 遵循實(shí)事求是的原則。以人為本教育理念指導(dǎo)下開展小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)事求是的原則，能夠根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)作出合理的轉(zhuǎn)變，實(shí)施評(píng)價(jià)是為了指證學(xué)生幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，而不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。遵循實(shí)事求是的教育原則，意味著教師需要關(guān)注學(xué)生的具體動(dòng)態(tài)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)能夠拿出相應(yīng)的依據(jù)，比如在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)不用心的過程中，教師可以具體指出學(xué)生的表現(xiàn)，并且說出學(xué)生在哪些方面不夠用心，讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)知自我。遵循實(shí)事求是的教育原則，還應(yīng)考慮到學(xué)生的具體表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)反饋，對(duì)評(píng)價(jià)的實(shí)施作出適當(dāng)調(diào)整，讓每位學(xué)生都能夠在接受評(píng)價(jià)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知觀念的轉(zhuǎn)變?；诮處熆茖W(xué)的評(píng)價(jià)，學(xué)生在接受評(píng)價(jià)時(shí)才能夠虛心聽從教師的建議，并且充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

3.3 遵循因材施教的原則。想要落實(shí)以人為本的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師必須遵循因材施教的教育原則，在考慮到學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出合理的指導(dǎo)，讓每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)都能夠得到充分彰顯。遵循因材施教的教育原則，意味著教師需要做好深刻的學(xué)情分析，從學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)角度著手，對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效的優(yōu)化，并且在實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)的過程中，能夠真正體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。比如在對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師盡量采用鼓勵(lì)和贊美的語言，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)語文的自信心，在對(duì)性格外向的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以相對(duì)直接地提出要求，并且指出學(xué)生存在的不足，通過這樣的方式讓學(xué)生都能夠?qū)ψ陨碛懈玫恼J(rèn)知，并且對(duì)教師的評(píng)價(jià)更加認(rèn)可。此外教師還需要考慮到多種因素，比如在不同時(shí)間點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在不同的教育環(huán)境下對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)活動(dòng)具有較強(qiáng)的人文關(guān)懷。

4.基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

4.1 基于教學(xué)目標(biāo)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師必須充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣做好相應(yīng)的指導(dǎo)，確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠與教學(xué)目標(biāo)之間相匹配。實(shí)際上小學(xué)語文教學(xué)本身需要圍繞教學(xué)大綱而展開，幫助學(xué)生掌握語言文字運(yùn)用能力，是最為基礎(chǔ)的教育目標(biāo)，因此教師需要在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)體現(xiàn)出學(xué)生語言文字運(yùn)用能力方面的成長狀況，并且采用多種方式進(jìn)行相應(yīng)的考核。除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)外，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以過程為基礎(chǔ)，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理優(yōu)化。教師可以結(jié)合語文教學(xué)中的各項(xiàng)要素對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)致的統(tǒng)計(jì)和分析，并且制作相應(yīng)的評(píng)分表，比如上課開小差，做與課堂無關(guān)的事情扣兩分，上課表現(xiàn)積極發(fā)言踴躍可以加兩分，或明確細(xì)致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中能夠更好的對(duì)學(xué)生作出指導(dǎo)。

4.2 結(jié)合學(xué)情開展分層次的評(píng)價(jià)。每位學(xué)生的成長環(huán)境不同，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識(shí)的過程中的表現(xiàn)，也各不一樣，想要有效落實(shí)以人為本的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師必須關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，并且結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以分層教學(xué)理念為基礎(chǔ)，開展具有層次性的評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師首先需要在開展小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)之前，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效的調(diào)查，考慮到學(xué)生的語文基礎(chǔ)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)劃分不同的層次。在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師同樣需要突出不同層次的評(píng)價(jià)重點(diǎn)，充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的努力，并且認(rèn)真聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的成果，讓每位學(xué)生都能夠受到重視。具有層次性的評(píng)價(jià)活動(dòng)更具針對(duì)性，學(xué)生能夠在教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)行為影響下實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的轉(zhuǎn)變。此外，為了凸顯教學(xué)評(píng)價(jià)的層次性，教師還需要從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定著手，不僅要強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的高低，更為關(guān)鍵的是強(qiáng)調(diào)進(jìn)步區(qū)間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步，并且鼓勵(lì)學(xué)生向更高的層次跨越，促進(jìn)學(xué)生的成長。

4.3 把握好評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展時(shí)機(jī)。為了有效體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用價(jià)值，教師必須把握好實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保教師開展的評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠被學(xué)生接受。那對(duì)于學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，時(shí)教師應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面著手，一方面是針對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的總結(jié)評(píng)價(jià)，另一方面是基于學(xué)生過學(xué)習(xí)過程的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)活動(dòng)本身能夠起到應(yīng)有的教育效果?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生一段時(shí)間以來取得的學(xué)習(xí)成果，以及在接受語文教育過程中的實(shí)際表現(xiàn)，總結(jié)性評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的總結(jié)性，能夠體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素質(zhì)，在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠做到全面客觀的實(shí)施評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生的特點(diǎn)都能夠得到體現(xiàn)。進(jìn)行實(shí)時(shí)性評(píng)價(jià)的過程中，教師則應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)的具體表現(xiàn)，盡可能的減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以評(píng)價(jià)活動(dòng)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生回答問題的表現(xiàn)作出合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在課堂上快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，為高校課堂的構(gòu)建提供基礎(chǔ)和前提。此外，教師還應(yīng)嘗試做出整體性評(píng)價(jià)，不僅要針對(duì)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況作出有效點(diǎn)評(píng)，同時(shí)也要結(jié)合班級(jí)的情況實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過這樣的形式讓學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，并且在教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)影響下建立起良好的班級(jí)風(fēng)貌，讓學(xué)生能夠受到外部環(huán)境的影響，不斷提高學(xué)習(xí)語文的積極性。

4.4 聯(lián)系教學(xué)現(xiàn)狀構(gòu)建多主體的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的組織者，同時(shí)也是實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的責(zé)任人，為了有效發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，教師不僅要重視自身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要建立起多元主體的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并且鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生的自我認(rèn)知更加清晰深刻。這就要求教師能夠在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中充分關(guān)注學(xué)生的整體情況，并且在課堂上為學(xué)生預(yù)留自我評(píng)價(jià)的空間，在回答問題后一方面聽取學(xué)生的意見，另一方面也可以要求其他同學(xué)對(duì)田一名同學(xué)的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)，多元化的評(píng)價(jià)主體作用也能夠得到凸顯，比如在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)作品，在作文評(píng)改的過程中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，并且自我審視，確保寫作能力的提升。教師還應(yīng)與家長保持緊密的溝通和交流，避免家長在實(shí)施家庭教育的過程中過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，帶給學(xué)生較大的壓力，讓家長能夠在日常生活中關(guān)注學(xué)生語言能力的發(fā)展?fàn)顩r，并且在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)盡量避開分?jǐn)?shù)，而是關(guān)注素質(zhì)，確保學(xué)生的認(rèn)知觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度能夠得以轉(zhuǎn)變。

4.5 鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)?；谝匀藶楸窘逃砟铋_展小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師不僅要關(guān)注對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要積極聽取學(xué)生的意見，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過這樣的方式讓學(xué)生懂得如何客觀的評(píng)價(jià)他人，并且強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓評(píng)價(jià)活動(dòng)的價(jià)值能夠得到充分凸顯。這就要求教師能夠做好對(duì)教學(xué)形式的合理優(yōu)化，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)真的傳授學(xué)生知識(shí)，并且對(duì)學(xué)生做出有效指導(dǎo)，讓整體教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。教師需要利用課外時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，根據(jù)學(xué)生反饋的信息，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念和教學(xué)思路，并且為學(xué)生提供實(shí)施評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過平等的對(duì)話和交流，是能夠了解學(xué)生的真實(shí)想法，并且基于學(xué)生反饋的信息，對(duì)整體教學(xué)流程進(jìn)行合理優(yōu)化，針對(duì)自身在教學(xué)中存在的不足作出進(jìn)一步的調(diào)整，確保語文教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。

總結(jié)

綜上所述，基于以人為本理念開展小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，這是推動(dòng)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，同時(shí)也是強(qiáng)化學(xué)生自我認(rèn)知的必然選擇，作為新時(shí)代教育工作者，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思路，以評(píng)價(jià)活動(dòng)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生的自我認(rèn)知更加清晰，確保每位學(xué)生都能夠在評(píng)價(jià)活動(dòng)的影響下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。唯有如此才能真正落實(shí)以人為本的教育理念，并且在高質(zhì)量的小學(xué)語文教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。