☉馬燕燕

識字教學質量將直接影響學生后續(xù)寫作與閱讀水平。識字是一個長期累積與學習的過程，想要學好漢字，首先要幫助學生形成濃厚的學習漢字的興趣，這樣才能夠讓學生持續(xù)積極地學習漢字。在傳統(tǒng)識字教學模式下，很多老師讓學生通過反復抄寫和機械記憶的方式學習漢字，這種方式背離學生的年齡特征與喜好，沉悶乏味的教學內容與方式并不能有效激活學生的學習興趣。因此，老師要根據(jù)學生的身心特點與喜好，針對性落實識字教學工作，讓學生學會自主學習漢字，并形成濃厚的學習興趣。唯有如此，才可以從根本上有效提升低年級識字教學質量。

一、小學低年級識字教學現(xiàn)狀

就當前小學低年級識字教學情況來說，還存在一些不足有待完善。如部分老師習慣性以固化與單一的方式為學生講解生字的音、形、義，容易造成學生以被動消極的態(tài)度學習，因為這樣的教學方式背離低年級小學生的心理特征，很難吸引學生的課堂注意力。部分老師課后作業(yè)布置也存在一些問題，他們讓學生反復多次地抄寫所學生詞，目的是讓學生熟悉并記住這些生詞，然而這種重復且無趣的學習方法會打擊學生的學習興趣，很難保證識字教學的效果，時間久了，還容易讓學生對識字教學形成厭煩情緒。因此，小學語文老師應豐富識字教學授課方式，為學生提供豐富多樣、趣味性強的識字教學。新課改明確指出小學生需要掌握的漢字數(shù)量，很多老師為完成新課標規(guī)定的教學任務，他們往往過于重視教學進度，一味要求學生死記硬背漢字，沒有充分關注與培養(yǎng)學生的自主識字能力。這樣的教學方法，不僅會剝奪學生大量的自主學習時間與空間，而且也會增加學生對老師的依賴。若老師僅憑課堂時間讓學生累積大量字詞，是非常有難度的。因此，小學語文老師要重視鍛煉學生的自主學習能力，這樣學生就可以利用課堂以及課后的時間自主累積充足的字詞，進而達到新課改教學要求[1]。

低年級識字教學不僅面臨著教學模式固化、未重視培養(yǎng)學生自主識字能力，還面臨著未結合學生心理動態(tài)特點授課的問題。低年級小學生處于思維發(fā)展重要時期，正在從感性思維逐步發(fā)展為理性思維，老師不可以用理性的方式向低年級學生落實教學工作，這樣是背離低年級學生心理特征的。因此，小學語文老師應圍繞學生的心理動態(tài)特征針對性選取適宜的教學方式。當前低年級識字教學中的文化溫度還不夠，我國漢字擁有悠久的歷史，每一個漢字都歷經(jīng)了一個長期的演變過程，也就是說，每一個漢字的背后都蘊藏著與眾不同的內涵與意義，每一個漢字都是具備文化特征的。小學語文老師在向低年級學生落實識字教學工作的時候，要為學生講解每個漢字背后蘊藏的知識，然而，部分老師卻只是關注擴詞識字教學，沒有重視字理識字，致使學生只是表面掌握漢字的音與形，卻不懂漢字的義。

二、優(yōu)化識字教學方法，提升低年級識字教學質量

雖然，低年級學生好奇心很強烈，很容易對某一件事物產(chǎn)生興趣，但是卻有注意力容易分散的問題，他們很難長時間關注一件事情。假如老師不按照低年級學生的身心特征盲目教學，將很難保證識字教學的質量與效果[2]。因此，小學語文老師應逐步優(yōu)化識字教學方式，用趣味化的識字教學方式代替以往枯燥乏味的教學，幫助學生提高學習興趣與自主學習能力。唯有對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，學生才會積極主動地學習識字，這樣才可以有效提升低年級識字教學質量。

（一）結合低年級學生心理特征，培養(yǎng)學生識字興趣

注意力不集中是很多低年級小學生的共性問題。他們注意力集中的時間普遍為15 分鐘，而且，一年級小學生剛由幼兒園步入小學，一時間很難適應小學的學習模式，他們潛意識中可能還會認為自己是幼兒園的孩子，比較習慣用游戲學習法來學習。因此，小學語文老師在落實識字教學環(huán)節(jié)時，應結合低年級學生的心理特征，針對性選取適宜的教學方式，最大化幫助學生集中注意力并培養(yǎng)漢字學習興趣。對于低年級小學生注意力分散問題，語文老師可以選取“提醒+參與”的教學方法。例如，以《畫》一課為例，在為學生講解此課的時候，首先，老師要帶領學生反復朗讀該篇文章，再向學生展示本課需要認讀的生字。因反復朗讀容易弱化學生的識字學習興趣，為避免學生注意力分散，老師應啟動“提醒+參與”教學法，立刻講：“火車火車哪列開？”學生立刻回答：“哪列坐好哪列開?！边@種教學方式有助于吸引學生注意力，再繼續(xù)課堂教學工作。低年級學生比較喜歡玩，這是他們的天性。所以，小學語文老師要結合學生的心理特征落實識字教學工作，在識字教學中合理引入游戲元素，借助游戲活動培養(yǎng)學生識字學習興趣，進而達到提升低年級識字教學質量的目的。

（二）充分融合音形義，提高識字教學的文化溫度

通過識字教學，不僅要讓學生了解漢字的音與形，還要讓學生掌握漢字的義。因此，小學語文老師應充分融合音形義，讓學生通過識字教學充分了解漢字背后的文化，進而提高識字教學的文化溫度。音其實就是拼音，與其他教材版本相比較，部編版教材比較重視識字教學，老師要高度重視漢語拼音教學。漢語拼音教學與識字教學不可分割，二者是相互依托且相輔相成的，二者互為基礎。小學語文老師應按照新課標要求，結合學生具體情況落實拼音教學工作，為學生自主讀字打好拼音基礎。為向學生呈現(xiàn)漢字的形態(tài)之美，老師就要加強指導學生漢字書寫，帶領學生觀察漢字形態(tài)、特殊筆順并引導學生描紅。這種教學方式有利于學生認真、規(guī)范書寫，引導學生書寫出美觀的漢字。那么，何為義呢？義就是指漢字的字理，也就是說，老師要重視漢字字理教學。每一個漢字都擁有著自己的故事與背景，老師要圍繞學生的學習能力與年齡特征落實識字教學工作，在字理教學中合理引入故事，以故事為載體落實字理教學。這一方法除了可以緩解學生漢字學習壓力以外，還可以優(yōu)化學生識字學習態(tài)度，讓學生充分理解漢字的文字結構以及背后的歷史文化。這就是說，在落實低年級識字教學工作環(huán)節(jié)中，要充分融合音形義，這樣才可以有效解決識字教學缺乏文化溫度的問題。

（三）通過詞串與教材插圖指引學生在聯(lián)想中識字

為向低年級小學生更好地落實識字教學，老師應科學利用學生現(xiàn)有資源建立詞串，還可以巧用教材插圖帶領學生充分發(fā)揮自身想象力，借此強化學生識字能力。實踐證實，此種教學方式比較適合低年級識字教學。首先，老師讓學生自學漢字，讓學生以自學或者小組合作自學的方式學習漢字；然后要求學生反復誦讀漢字，老師還要善于利用教材中的插圖與詞圖落實識字教學，這種方式有利于學生對漢字形成直觀印象。例如，以二年級識字一為例，文中配有豐富的景色圖片，老師可以帶領學生一同欣賞這些美圖，引導并鼓勵學生勇敢表達圖片內容。例如，通過觀察圖片，讓學生描述圖片中都有什么，通過欣賞插圖想到了什么？通過賞析圖片，學生將初步了解“蘆葦”“漁歌”與“水鄉(xiāng)”這些詞語，并對這些詞語形成一種比較直觀的認識，此時，老師再進行認字教學。通過上面的教學環(huán)節(jié)，不僅提高了學生對漢字學習的接受度，而且也讓識字教學變得更加生動與趣味化，幫助學生更好地掌握漢字，并有效提高學生對漢字的記憶持久度。同樣原理，在落實識字二教學中，老師可以借助教材中多種傳統(tǒng)節(jié)日插圖，帶領學生了解我國都有哪些傳統(tǒng)節(jié)日。這種教學方式，不僅符合低年級小學生的學習特點，而且有利于學生更好地學習，以逐步形成自主學習的習慣?？偠灾?，在向低年級小學生落實識字教學環(huán)節(jié)時，可以通過詞串與教材插圖，指引學生進行聯(lián)想，讓學生在適宜的情景中學習識字，高效學習漢字。

（四）借助看圖會意引導學生在理解意義中識字

盡管低年級小學生年齡還比較小，但他們基本已經(jīng)初步認識字形間架結構，在教學實踐環(huán)節(jié)中，老師要引導學生逐步掌握漢字的構字方式和漢字書寫的間架結構。首先，老師要帶領學生一同觀察并解析漢字的字形，再借助相應的插圖與拼音落實識字教學工作。會意識字有利于學生深入感知漢字的生動與形象，進而促使學生了解并體驗到漢字的魅力和神秘，幫助學生更好地理解和記憶漢字[3]。例如，以漢字“筆”為例，在向學生講解這個漢字的時候，老師可以在“筆”字旁放一支毛筆圖片；學生仔細觀察“筆”字，通過觀察，學生會發(fā)現(xiàn)這個字的上面是竹字頭，而下面有很多毛，這樣學生就會輕松理解與識記“筆”字。同樣道理，在學習漢字“看”的時候，可以在旁邊擺放一只小猴圖片，并且小猴子的手放在眼睛上方，意味著小猴子正在看某一個事物。通過小猴子圖片可以讓學生了解到“目”和“手”一同構成“看”字。這種例子不勝枚舉，老師要積極發(fā)掘并善于觀察，要更多地借助圖畫幫助學生深入挖掘漢字背后的內涵，促使學生可以更加輕松地理解并識記漢字?？偠灾?，想要提高低年級識字教學質量，小學語文老師就要善于借助看圖會意，引領學生在理解漢字意義中完成識字學習任務。

（五）利用形聲歸類提高識字教學效果

我國漢字擁有著悠久的歷史，漢字文化博大精深，每一個漢字的背后都蘊藏著與眾不同的內涵與意義。小學語文老師在落實識字教學工作環(huán)節(jié)中，應學會總結與歸類，利用形聲歸類提高識字教學效果，讓學生更加高效地學習漢字[4]。在漢字中，約有百分之八十的漢字都屬于形聲字，大部分漢字在構成過程中，普遍由有關意義的偏旁組合而成，并形成對應的漢字意義。然而，在識字教學工作中，如果老師可以利用形聲特征進行識字教學，能夠緩解學生識字學習壓力，讓識字教學充滿趣味，學生便可以更加輕松快樂地學習漢字。例如，以漢字“苗”為例，在為學生講解“苗”字時，老師可以為“苗”字添加各種偏旁。例如，偏旁“口”“手”與“目”等，這樣就會組成新的漢字，而且不同偏旁組成的不同漢字都有著不同的意思，雖然它們的讀音基本一樣，但是意義卻大不相同。這種識字教學方式有助于學生減輕漢字學習壓力，在學習漢字的過程中初步了解漢字的意思。針對識字教學，如果學生初步掌握形聲字，有利于其更加輕松與便捷地學習漢字，能夠有效激活漢字學習興趣。除此之外，小學語文老師還可以借助課文內容落實識字教學工作。這種識字教學方式和前面所講的教學方式不同，此種教學法沒有規(guī)律可言，而且也比較分散，這就需要老師充分理解和把握課文，在授課中凸顯文本內容，并很好地演繹文本，帶領學生一同聯(lián)想課文上下文并深入理解文本內容，幫助學生更好地理解漢字含義，促使學生扎實記憶漢字。

綜上所述，小學低年級學生年齡還比較小，他們沒有豐富的閱歷與生活經(jīng)驗，缺少認知基礎，學習能力也較為薄弱。為此，小學語文老師要充分掌握低年級學生的身心特征和喜好，善于應用學生已有的生活經(jīng)驗，教會學生識字的方法，讓學生認識并學會應用漢字。通過本次研究活動得出，優(yōu)化識字教學方法，提升低年級識字教學質量的方法是：要結合低年級學生心理特征，培養(yǎng)學生識字興趣；充分融合音形義，提高識字教學的文化溫度；通過詞串與教材插圖指引學生在聯(lián)想中識字；借助看圖會意引導學生在理解意義中識字；利用形聲歸類提高識字教學效果等。