江蘇省南京市秦淮特殊教育學(xué)校 王 敏

在培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中，為了拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，激發(fā)培智兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)培智兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容、聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、逼真、直觀的教學(xué)情境，即運(yùn)用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法能夠形象生動(dòng)地展示抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓培智兒童在惟妙惟肖、形象直觀的教學(xué)情境中通透理解、牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而循序漸進(jìn)、卓有成效地發(fā)展兒童的思維能力。為了更好地發(fā)揮情境教學(xué)法在提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益、發(fā)展培智兒童數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等方面的作用，教師既要了解情境教學(xué)法在培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀，也要知曉情境教學(xué)法在培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的意義，還要掌握情境教學(xué)法在培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略。

一、培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中情境教學(xué)法應(yīng)用存在的問題

通過課堂觀察、問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂中，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)主要存在三個(gè)方面的問題，即應(yīng)用時(shí)機(jī)不當(dāng)、應(yīng)用形式單一以及應(yīng)用效果不好。

（一）應(yīng)用時(shí)機(jī)不當(dāng)

在培智數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法，重在將抽象的知識(shí)形象化，重在解決培智兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)問題等。然而，在當(dāng)前的培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，并不能準(zhǔn)確把握應(yīng)用時(shí)機(jī)。如，當(dāng)需要將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化時(shí)，教師很少或者從不應(yīng)用情境教學(xué)法；當(dāng)培智兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到一些難點(diǎn)問題時(shí)，教師不能夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)、及時(shí)地應(yīng)用情境教學(xué)法化難為易；等等。反之，在一些完全不需要應(yīng)用情境教學(xué)法的地方，教師卻大量地應(yīng)用。如，對(duì)于某些數(shù)學(xué)知識(shí)，培智兒童完全可以自主理解，完全沒有必要再創(chuàng)設(shè)情境，而教師卻在此時(shí)花費(fèi)大量時(shí)間創(chuàng)設(shè)情境，白白浪費(fèi)了本就有限的課堂時(shí)間。

（二）應(yīng)用形式單一

在培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的形式并不是一成不變的，而是多元有趣的。然而，通過對(duì)當(dāng)前培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行深入調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，存在形式單一的問題。通常情況下，僅僅用幾張與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，很少或者從不利用交互式一體機(jī)的交互功能利用栩栩如生的微視頻，以及一些實(shí)物教具等創(chuàng)設(shè)更為逼真的教學(xué)情境。單一的應(yīng)用形式，不僅會(huì)讓情境教學(xué)法的效果大打折扣，還會(huì)嚴(yán)重削弱培智兒童的學(xué)習(xí)積極性。

（三）應(yīng)用效果不好

在培智數(shù)學(xué)課堂中，盡管教師在積極嘗試應(yīng)用情境教學(xué)法，但是其應(yīng)用效果并不好。如，教師費(fèi)盡心思創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，不僅不能輔助培智兒童深入、通透、細(xì)致地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還會(huì)轉(zhuǎn)移培智兒童的視線，分散培智兒童的注意力，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不盡如人意。再比如，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境形式單一，導(dǎo)致情境不夠形象、逼真、直觀、生動(dòng)。諸如此類的問題，都會(huì)導(dǎo)致情境教學(xué)法在培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用效果欠佳。

二、培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的意義

于培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教師而言，究竟為什么要在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法呢？或者說，培智學(xué)校的教師在數(shù)學(xué)課堂中廣泛應(yīng)用情境教學(xué)法有哪些重要的意義呢？可以說，趣化學(xué)習(xí)過程、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及聯(lián)系生活實(shí)際等，都是教師在培智數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的重要意義。

（一）趣化學(xué)習(xí)過程

從心理學(xué)的角度分析，當(dāng)一個(gè)人處在興奮狀態(tài)時(shí)，這個(gè)人的理解能力、想象能力、記憶能力等都高于正常狀態(tài)。正因?yàn)槿绱?，教師?yīng)該想方設(shè)法讓培智兒童處于一種興奮狀態(tài)，讓原本枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程變得趣味盎然，進(jìn)而提升培智兒童學(xué)習(xí)的實(shí)效性。將情境教學(xué)法巧妙地應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中，正是趣化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，可以讓培智兒童進(jìn)入一種興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們更為深入地理解、更為大膽地想象以及更為牢固地記憶等。

比如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)左右”這部分內(nèi)容時(shí)，教師利用生活中的各種實(shí)物，諸如玩具小汽車、泰迪熊布偶、布娃娃、積木、魔方等，創(chuàng)設(shè)了一種教學(xué)情境。在該教學(xué)情境中，教師利用拼圖地墊鋪就了一條曲曲折折的小道，在這條小道的左右兩側(cè)，教師分別放置了玩具小汽車、泰迪熊布偶、布娃娃、積木等各種玩具。之后，教師引領(lǐng)培智兒童開啟了一種游戲闖關(guān)模式，為了順利通過每一道關(guān)卡，培智兒童必須準(zhǔn)確無誤地描述各種玩具分別在小道的哪一邊，即在左邊還是右邊。

顯而易見，在這樣的教學(xué)情境中，教師將“認(rèn)識(shí)左右”這項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙恰當(dāng)?shù)厝谌肭榫酬J關(guān)游戲之中。類似于這樣的游戲闖關(guān)模式，能夠讓培智兒童進(jìn)入一種愉悅、興奮的狀態(tài)，能夠讓他們的注意力更加專注，讓他們的學(xué)習(xí)積極性更高。

（二）突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

在培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中，培智兒童受限于自身的思維能力、想象能力等，他們?cè)诶斫庀嚓P(guān)知識(shí)時(shí)，總是會(huì)遇到一些現(xiàn)實(shí)困難；或者說，面對(duì)課堂中的教學(xué)難點(diǎn)，他們總是會(huì)產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)困難。在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該以引領(lǐng)培智兒童突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)為目的，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境。

例如，在指導(dǎo)培智兒童學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這部分內(nèi)容時(shí)，盡管他們可以清晰、準(zhǔn)確、快速地辨別不同面值的人民幣，但是他們對(duì)于“元角分”之間的換算進(jìn)率始終一頭霧水，這一點(diǎn)也成為培智兒童學(xué)習(xí)這一課的難點(diǎn)。為了引領(lǐng)培智兒童突破該學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)了“超市購物”的生活化教學(xué)情境。在該教學(xué)情境中，教師為培智兒童提供了各種面額的人民幣學(xué)具，并且將各種生活物品的圖片張貼在黑板上。緊接著，教師扮演“收銀員”，讓培智兒童扮演“顧客”，并要求扮演“顧客”的培智兒童用人民幣學(xué)具購買自己心儀的物品。在此過程中，需要付錢、找零，因此扮演“顧客”的培智兒童對(duì)于“元角分”之間的進(jìn)率也就會(huì)理解得更加透徹，同時(shí)培智兒童也就水到渠成地突破了本課時(shí)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

從上面的案例可以看出，情境教學(xué)法在引領(lǐng)培智兒童突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)方面，有著至關(guān)重要的作用。形象、生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，具有極大的吸引力，能夠吸引培智兒童以更加飽滿的熱情、積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效益等。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目的之一，是讓每一位培智兒童在扎實(shí)、牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在多姿多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，更為巧妙、恰當(dāng)、合理、準(zhǔn)確地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，有序、有效地解決相關(guān)實(shí)際問題。因此，在培智數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該想方設(shè)法架設(shè)一座連接現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的橋梁。依托情境教學(xué)法，教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，而生動(dòng)、形象的情境也會(huì)成為連接多彩現(xiàn)實(shí)生活與抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的一座橋梁。

以教學(xué)培智生活數(shù)學(xué)“年月日”這部分內(nèi)容為例，教師可以聯(lián)系多姿多彩的生活實(shí)際，讓培智兒童認(rèn)識(shí)、了解、掌握與“年月日”相關(guān)的知識(shí)。如，教師可以將“年月日”與兒童節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、建軍節(jié)、國慶節(jié)、春節(jié)等各種節(jié)日有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、逼真的生活情境。同時(shí)，教師也可以利用多媒體課件向培智兒童呈現(xiàn)與這些節(jié)日相關(guān)的一些節(jié)慶活動(dòng)，如兒童節(jié)文藝表演活動(dòng)、勞動(dòng)節(jié)有意義的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)等。通過關(guān)聯(lián)各種節(jié)日與節(jié)慶活動(dòng)，教師可以讓培智兒童聚焦多姿多彩的生活實(shí)際，細(xì)致入微、卓有成效地理解和掌握與“年月日”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

很顯然，如果教師能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)與多彩的現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)在一起，那么，就可以為培智兒童創(chuàng)設(shè)更為形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，據(jù)此為培智兒童搭建一座連接多彩生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的橋梁。

三、培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

既然情境教學(xué)法在提升培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益方面有著至關(guān)重要的作用，那么教師就應(yīng)該采取一些科學(xué)、合理、有效的策略，在培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中有效應(yīng)用情境教學(xué)法。如，用形象生動(dòng)的情境為培智兒童開辟一條探究新知的渠道，用形象生動(dòng)的情境為培智兒童搭建一種課堂練習(xí)的載體，用形象生動(dòng)的情境為培智兒童搭建一座拓展知識(shí)的橋梁等。

（一）用形象生動(dòng)的情境，為培智兒童開辟探究新知的渠道

探究新知，是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的奠基石。在培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中，教師必須自始至終地凸顯培智兒童的主體地位，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們積極主動(dòng)地探究新知。鑒于培智兒童認(rèn)知能力較低的現(xiàn)實(shí)狀況，教師可以想方設(shè)法圍繞教學(xué)內(nèi)容，基于培智兒童的認(rèn)知能力，精心創(chuàng)設(shè)一些形象生動(dòng)的教學(xué)情境，據(jù)此為他們開辟一條探究新知的渠道。

比如，在教學(xué)培智生活數(shù)學(xué)“小數(shù)的讀法”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)生活小調(diào)查活動(dòng)——調(diào)查了解各種生活物品的價(jià)格。首先，教師可以為培智兒童精心設(shè)計(jì)一份調(diào)查表。在這份調(diào)查表中，教師可以設(shè)計(jì)大米、食用油、食鹽、醋、白砂糖、面粉等各種生活物品的名稱。其次，教師可以利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)一種交互式的超市教學(xué)情境。在該情境中，每一種商品的價(jià)格不僅有數(shù)字顯示，還有語音播報(bào)。同時(shí)，這些生活用品的單價(jià)都是以小數(shù)的形式呈現(xiàn)的。因此，培智兒童只需要點(diǎn)擊多媒體課件中生活物品的價(jià)格，交互式一體機(jī)就會(huì)語音播報(bào)該商品的實(shí)際價(jià)格。在此過程中，培智兒童就會(huì)不知不覺地了解、掌握小數(shù)的讀法。

再比如，在學(xué)習(xí)培智生活數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)各種平面圖形”時(shí)，教師也可以創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、有趣的生活化教學(xué)情境，為培智兒童開辟一條探究新知的渠道。同樣，教師可以利用多媒體課件的交互功能，將各種平面圖形無序地排放在課件中。緊接著，培智兒童可以點(diǎn)擊任意一個(gè)自己想要認(rèn)識(shí)、了解的平面圖形。之后，多媒體課件中就會(huì)自動(dòng)彈出一段微課視頻，該微課視頻會(huì)從不同的角度向培智兒童細(xì)致入微地講解該平面圖形的名稱、特點(diǎn)等。不僅如此，該微課視頻還會(huì)向培智兒童展示一些現(xiàn)實(shí)生活中包含平面圖形的物品，并讓培智兒童思考、尋找這些物品中包括哪些平面圖形等。

在上面的兩個(gè)案例中，教師為培智兒童創(chuàng)設(shè)了形象、生動(dòng)、逼真、有趣的教學(xué)情境，當(dāng)培智兒童置身于這樣的教學(xué)情境時(shí)，可以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，深入探究、細(xì)致了解、牢固掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。可見，形象、生動(dòng)、逼真的教學(xué)情境可以成為培智兒童探究新知的一條渠道，可以為構(gòu)建靈動(dòng)的課堂鋪路架橋。

（二）用形象生動(dòng)的情境，為培智兒童搭建課堂練習(xí)的載體

在準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下，為了讓培智兒童更為通透地理解、牢固地掌握以及靈活地運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)該組織他們積極主動(dòng)地參與一些課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)。但是，如果教師只是設(shè)計(jì)一些計(jì)算題、解決問題等題目，那么培智兒童完成這些課堂練習(xí)的積極性就會(huì)明顯降低，課堂練習(xí)在促進(jìn)培智兒童鞏固知識(shí)方面的作用也會(huì)大幅下降。那么，教師應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)培智兒童的學(xué)習(xí)積極性，讓他們興致勃勃、卓有成效地參與課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)呢？

形象生動(dòng)的情境，可以為培智兒童搭建一種有趣、有效的課堂練習(xí)載體。以教學(xué)“認(rèn)識(shí)元角分”這部分內(nèi)容為例，當(dāng)培智兒童對(duì)“元角分”的概念有了清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)與理解之后，教師可以精心設(shè)計(jì)一些情境化的課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)。如，教師可以將課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)設(shè)計(jì)為一項(xiàng)“營救活動(dòng)”：可憐的熊二被光頭強(qiáng)關(guān)在了一個(gè)鐵籠子里，得知這一消息之后，熊大、毛毛、吉吉國王急得就如同是熱鍋上的螞蟻。盡管他們著急營救熊二，但是在營救熊二的途中會(huì)遇到各種困難，如果熊大、毛毛、吉吉國王不能夠有效解決、克服這些困難，那么他們也就無法成功營救熊二。在營救熊二的途中，遇到的困難都是與“元角分”知識(shí)相關(guān)的一些問題。因此，對(duì)于剛剛習(xí)得“元角分”知識(shí)的培智兒童來說，只要他們?cè)敢猓麄兙屯耆心芰椭艽?、吉吉國王營救熊二。聽到可以為營救熊二助一臂之力，培智兒童別提有多高興了。于是，以多媒體課件為媒介，教師引領(lǐng)培智兒童，跟隨熊大、吉吉國王他們踏上了營救熊二的征程。

在營救熊二的征程中，培智兒童、熊大、吉吉國王等遇到的第一個(gè)困難是根據(jù)語音提示，選擇相應(yīng)面值的人民幣，參與營救行動(dòng)的每一位培智兒童都爭先恐后地回答這些問題。在此過程中，培智兒童對(duì)不同面值的人民幣有了更加清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)與理解。緊接著，在第二關(guān)中，也就是營救小組遇到的第二個(gè)困難，是根據(jù)出示的一些人民幣，準(zhǔn)確說出這些人民幣的總金額。因?yàn)橛辛酥暗膶W(xué)習(xí)以及第一關(guān)的鋪墊，所以營救小組中的培智兒童也能夠順利、圓滿地完成此項(xiàng)任務(wù)，解決這些問題。接下來，在第三關(guān)中，營救小組遇到了一些更加有難度的、與“元角分”數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)際問題：王阿姨在超市購買了西紅柿、黃瓜、韭菜等，一共需要支付67元。現(xiàn)在王阿姨給了超市收銀員一張100元面值的人民幣，那么超市收銀員應(yīng)該為王阿姨找回多少元？在第三關(guān)中，有類似這樣的三個(gè)問題，盡管這些問題有一定的難度，但是每一位培智兒童都救熊二心切，所以他們會(huì)積極主動(dòng)地思考、分析、解決這些問題。

形象、生動(dòng)的“營救熊二”情境，將枯燥乏味的課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)變得有趣、有效。通過完成這些課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)，培智兒童不僅深入理解了“元角分”知識(shí)，還逐漸形成了運(yùn)用“元角分”知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)問題的能力，進(jìn)而發(fā)展了自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）用形象生動(dòng)的情境，為培智兒童搭建拓展知識(shí)的橋梁

教材中的知識(shí)畢竟有限，為了著力培養(yǎng)、全面發(fā)展培智兒童的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師還必須采取一些行之有效的措施，引領(lǐng)培智兒童適時(shí)適度地拓展相關(guān)知識(shí)。依托形象生動(dòng)的教學(xué)情境，教師就可以為培智兒童搭建一座拓展知識(shí)的橋梁。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米、分米、米”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用身高測(cè)量器創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境?；谠摻虒W(xué)情境，教師首先向培智兒童展示了利用身高測(cè)量器測(cè)量身高的方法。緊接著，教師鼓勵(lì)培智兒童利用身高測(cè)量器自主測(cè)量身高。當(dāng)然，在讀數(shù)的時(shí)候，他們可以請(qǐng)同學(xué)幫忙。出于好奇，每一位培智兒童都想要知道自己的準(zhǔn)確身高，于是他們都會(huì)迫不及待地加入測(cè)量身高的隊(duì)伍。在測(cè)量身高的過程中，培智兒童需要通過身高測(cè)量器準(zhǔn)確讀出身高。以此為契機(jī)，培智兒童對(duì)于米、分米、厘米等長度單位就會(huì)有更加清晰、具體、準(zhǔn)確、通透的認(rèn)識(shí)與理解。

再如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)克、千克”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以為培智兒童提供一些天平、電子秤、臺(tái)秤、各種不同重量的蔬果等。之后，教師可以為每一位培智兒童發(fā)放一張調(diào)查表，讓他們選擇一種合適的計(jì)重稱，準(zhǔn)確稱量每一種蔬果的重量，并做好翔實(shí)的記載。以此為橋梁，每一位培智兒童就可以更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)和了解克、千克等重量單位。

實(shí)踐證明，教師在圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課的基礎(chǔ)上，聯(lián)系多姿多彩的生活實(shí)際，可以為培智兒童創(chuàng)設(shè)一種形象生動(dòng)的教學(xué)情境，這種形象生動(dòng)的教學(xué)情境可以成為教師引領(lǐng)學(xué)生拓展運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的一座橋梁。

總而言之，在培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要清晰地認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法在構(gòu)建高效課堂以及發(fā)展培智兒童核心素養(yǎng)等方面的重要意義。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該巧妙地利用形象生動(dòng)的教學(xué)情境，為培智兒童開辟探究新知的渠道、搭建課堂練習(xí)的載體以及搭建拓展延伸的橋梁等。如此一來，以形象生動(dòng)的教學(xué)情境為支架，教師就可以逐漸構(gòu)建一種精彩靈動(dòng)的生活數(shù)學(xué)課堂。在精彩靈動(dòng)的生活數(shù)學(xué)課堂中，培智兒童的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也會(huì)不斷增長。