王林林

(安徽省滁州市機械工業(yè)學校 安徽 滁州 239400)

引言

1.工匠精神傳承的內(nèi)涵探討

工匠精神的含義是，用匠人對超高技藝的追求力求完美，包括在工作中擁有高度嚴謹，一絲不茍的工作態(tài)度，在工作中耐心專心，精益求精，專注于追求細節(jié)的精神。工匠精神古已有之，在我國古代就產(chǎn)生了許多偉大而又有睿智則思的匠人，通過不斷的發(fā)明與創(chuàng)造，制作出了各種各樣的精美興趣，極大的推動了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，集中體現(xiàn)了古代勞動人民的智慧。我國擁有悠久的歷史，也從來不缺乏人工巧匠，這些匠人們具備較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，例如在漢代時將人們通過對紡織工藝的改進，生產(chǎn)出了無與倫比的精美絲綢產(chǎn)品，引領(lǐng)了世界紡織的潮流，在那時候歐洲的皇室貴族都以能夠穿一件絲綢衣服為榮。進入近現(xiàn)代以來社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，隨著工業(yè)革命以來社會生產(chǎn)力不斷進步。傳統(tǒng)的手工藝逐漸被機器生產(chǎn)代替，加之社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變涌現(xiàn)了越來越多的企業(yè)，然而企業(yè)在發(fā)展的過程中，由于過于關(guān)注經(jīng)濟效益在企業(yè)生產(chǎn)中缺乏長遠戰(zhàn)略眼光，忽視技術(shù)的創(chuàng)新，為了追求最大的利益生產(chǎn)出了質(zhì)量欠佳的產(chǎn)品，難以滿足人們的需求，這體現(xiàn)了工匠精神缺失的生產(chǎn)現(xiàn)狀，因此必須反思工匠精神，重拾工匠信心，堅持工匠精神才能夠更好的使企業(yè)立足于當下社會發(fā)展，從這一方面來看，工匠精神的傳承對于整個社會的發(fā)展都具有重要意義，中職院校作為職業(yè)教育的重要陣地，在培養(yǎng)學生職業(yè)技能方面發(fā)揮著不可替代的作用，基于中職院校教育滲透工匠精神，才能夠使學生在工作中樹立創(chuàng)新意識，具備工匠精神，為社會的發(fā)展注入生機與活力。

工匠精神的特點主要體現(xiàn)在三個方面及精益求精，專注敬業(yè)，耐心堅持。精益求精是工匠在制造和生產(chǎn)產(chǎn)品的過程中不惜花費時間和精力，孜孜不倦的對產(chǎn)品進行改進，同時關(guān)注細節(jié)，致力于追求完美和極致；專注敬業(yè)是工匠在工作中以一絲不茍的態(tài)度，確保每一個產(chǎn)品的質(zhì)量，采用最嚴格的檢測標準，提高產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量；耐心堅持則強調(diào)工匠在工作中樹立打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，提供最優(yōu)質(zhì)服務(wù)的目標，在工作和服務(wù)中要有耐心和堅持不懈的奮斗精神，從而更好的實現(xiàn)目標。

早在2016年，李克強總理就在政府工作報告中提出工匠精神。2016年6月，李克強總理在天津考察老品牌企業(yè)時強調(diào)老品牌，傳承了中國人的歷史記憶，要具備緊迫感加快企業(yè)轉(zhuǎn)型，抓住時代機遇，貼近市場需求，弘揚勇于開拓的企業(yè)精神和精益求精的工匠精神。同年4月，李克強總理在北京高等教育改革創(chuàng)新座談會中強調(diào)，應(yīng)當增強學生的實踐能力培養(yǎng)精神，踐行知行合一，為學生提供實踐與動手的機會，提高學生解決問題的能力，以此助力中國企業(yè)，中國品牌的發(fā)展。中職院校，在長期發(fā)展中基于社會發(fā)展的需求建立了有效的人才培養(yǎng)模式，在各科教學中都基于工匠精神，培養(yǎng)積極挖掘教育元素，更加有效的教學模式。對于中職語文教學來說，語文學科具有豐富的人文性，教師在教學活動中可以選擇語文教材中的工匠精神元素對學生進行教育，從而提高學生的思想意識，這樣能夠為工匠精神的培養(yǎng)，提供良好的素材和載體。因此，中職語文教學中培養(yǎng)學生的工匠精神具有可行性。

當下，中職階段的學生在學習中更多的關(guān)注自己的專業(yè)知識學習，希望自己能夠通過這一階段的學習進入職業(yè)生涯發(fā)展，這導(dǎo)致大多數(shù)學生只關(guān)注自己專業(yè)知識學習而忽視品德的培養(yǎng)，大多數(shù)學生也缺乏在學習中培養(yǎng)工匠精神的意識。中職語文教育的任務(wù)不僅僅是提高學生的語文能力，引導(dǎo)學生學會運用祖國的語言文字表達情感，交流信息，更重要的是中職階段的語文教學，肩負著培養(yǎng)學生專業(yè)知識和語文素養(yǎng)的重任，引導(dǎo)學生在語文學習中學會做人，在語文教學中落實立德樹人的根本任務(wù)，總的來說，新時代下的中職語文教學中不僅要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)落實力的數(shù)量，根本任務(wù)更重要的是發(fā)揮語文的素材和載體作用，培養(yǎng)學生的工匠精神，矢志為學生的工匠精神服務(wù)，發(fā)揮語文學科應(yīng)有的功能。

2.中職語文教學中培養(yǎng)學生的工匠精神的必要性

2.1 糾正學生的價值觀，促進學生的綜合發(fā)展。社會企業(yè)無論在何種情況下，用人的標準就是德才兼?zhèn)?、韌性出眾的綜合型人才，我國在很早就明確提出：用人，德才兼?zhèn)湔哂邢蓿械聼o才者次之，切勿有才無德之人。這里所謂的德，不僅是教育中塑造學生高尚的品德，而是一個更為廣闊的層次，即要求學生具備堅韌不拔的品質(zhì)、及干一行愛一行的大國工匠精神。通過對學生工匠精神的培育，糾正部分學生“自我中心”意識和“利己主義”的思想，使其在日后的職業(yè)生涯中能夠保持高度的職業(yè)操守，做事嚴謹認真，樂于團結(jié)互助且?guī)椭?，讓其在往后的就業(yè)當中能夠結(jié)識到更多優(yōu)秀的人士，擁有更加廣闊的人脈關(guān)系，為自己創(chuàng)造出更多機會。

2.2 培養(yǎng)學生的就業(yè)競爭力，為其步入社會奠基。社會崗位少，就業(yè)基數(shù)巨大等因素導(dǎo)致中職學生就業(yè)壓力不斷增大。一方面，由于隨著社會的快速發(fā)展以及高等教育的普及，社會崗位對于人才各方面的要求不斷提升，且隨著研究生、本科生等高學歷人才涌入競爭市場，和一些普通中職競爭社會崗位，在這種競爭環(huán)境下，中職學生明顯不占優(yōu)勢。因此，中職教師要將培養(yǎng)學生的大國工匠精神放在首要，既傳遞學生專業(yè)的語文知識和技能，也要培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，讓敬業(yè)、精益、專注成為學生競爭的“底牌”，從而更好的步入崗位。

2.3 培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，適應(yīng)行業(yè)需要。中職階段的教育教學目標，是為社會輸送更多具有中等職業(yè)技能的高素質(zhì)人才，在當前的社會時代背景下，用人單位對于學生的綜合素質(zhì)以及學生的職業(yè)能力要求越來越高，記錄學生具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，擁有良好的職業(yè)精神，才能更加適應(yīng)行業(yè)和用人單位的需求。因此在中職語文教學中，教師應(yīng)當發(fā)揮語文教育的載體和素材作用，用于培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，這樣才能使學生在職業(yè)生涯中更好的發(fā)揮自身的職業(yè)價值。中職語文本身也具有豐富的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容同時也是培養(yǎng)學生職業(yè)精神的重要橋梁，教師在教學中通過挖掘素材構(gòu)建有效的教學模式，能夠讓學生更好的進行學習，并且在學習中培養(yǎng)職業(yè)精神。

3.中職語文教學存在的問題及工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

在中職語文教學中培養(yǎng)學生的工匠精神是促進語文教育教學改革發(fā)展的新方向，也是教師在教學中的新嘗試著對于教師的教學觀念，教學組織能力，教學管理能力，以及教學策略和教學方法等各個方面都提出了更高的要求，教師應(yīng)當積極融入到教育教學改革中不斷的加強實踐優(yōu)化教學方法，轉(zhuǎn)變教學觀念，以適應(yīng)工匠精神的培養(yǎng)需要總的來說在中職語文教學中培養(yǎng)學生的工匠精神，取得了良好的效果，在現(xiàn)階段有教學實踐中也暴露出了一系列新問題，既影響了語文教學的有效開展，與此同時也影響了工匠精神的培養(yǎng)效果具體來說中職語文教學存在的問題和工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀體現(xiàn)在以下幾個方面。

通過黑棚和綠棚2組數(shù)據(jù)的對比可知，新梢高以綠棚稍大，地徑以黑棚稍大，但兩者的方差分析結(jié)果均未達到顯著水平。

一是中職語文教學脫離“學問”的本質(zhì)，進入中職階段以來學生普遍的將更多的目光放在專業(yè)課程的學習上，加之中職院校的人才培養(yǎng)定位是為社會輸送具有中等職業(yè)技能的高素質(zhì)人才，在這樣的觀念影響下中職語文教學關(guān)注“學”而不關(guān)注“問”。具體來說在中職語文教學中，教師過多地關(guān)注學生的語文知識和學生的語文技能養(yǎng)成而忽視語文的精神追求和人文價值，這導(dǎo)致學生在語文學習中學而不思。中職語文教學作為工匠精神培養(yǎng)的重要素材和載體，教師必須挖掘語文教材中蘊含的工匠精神內(nèi)涵，并且以有效的教學方法進行教學實施與滲透，這樣才能實現(xiàn)語文教學的育人功能。然而教師在語文教學中沒有深入安全語文學科中的工匠精神內(nèi)涵，也沒有以有效的教學方法進行實施，導(dǎo)致學生在語文學習的過程中難以感受工匠精神內(nèi)涵，語文學習的質(zhì)量和效率也受到影響。

二是中職語文教學缺乏有效的教學模式。要想在中職語文教學中培養(yǎng)學生的工匠精神，教師必須依托有效的教學模式進行長期的滲透，關(guān)注語文教學的持續(xù)性和長期性，這樣才能通過系統(tǒng)的教育讓學生樹立工匠精神，指導(dǎo)自身的職業(yè)生涯發(fā)展。但從實際情況來看，教師在中職語文教學實踐中，更多地通過灌輸式的教學方法進行講解，而不注重啟發(fā)式的教學，讓學生自主發(fā)現(xiàn)，自主學習。大多數(shù)教師在教學活動中忽視學生的學習體驗，不關(guān)注學生的學習需要，因此無法很好地將工匠精神與語文教學相結(jié)合導(dǎo)致學生在語文學習的過程中難以抓住學習的重點，無法以工匠精神指導(dǎo)自身的成長和發(fā)展。

三是中職語文教學缺乏時代性和創(chuàng)新性。語文教學應(yīng)當體現(xiàn)出新時代的特點，并且積極進行各方面的創(chuàng)新，才能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學生工匠精神的目標。這需要教師在教學活動中，認識到培養(yǎng)工匠精神的重要意義，并且結(jié)合時代需要一些行業(yè)的需要，增添工匠精神的內(nèi)容，引導(dǎo)學生學習，同時教師還要從教學方法上體現(xiàn)出創(chuàng)造性，在當前的互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，教師應(yīng)當融入互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)進行教學，讓學生更好的立體的體驗工匠精神。但實際上教師在教學活動中沒有體現(xiàn)語文學科的與時俱進，同時，教師也未能通過互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的應(yīng)用，整合更多的教學資源，這導(dǎo)致教學活動難以滿足學生的學習需要影響了語文學科的功能和價值發(fā)揮，難以達成培養(yǎng)工匠精神的預(yù)期目標。

4.中職語文教學中培養(yǎng)學生工匠精神的路徑

4.1 加大對語文課本中工匠精神教育素材的挖掘。中職語文教材中存在大量的培養(yǎng)學生工匠精神的素材，需要老師在對其進行深度挖掘，再加以適當?shù)睦碚撝R，兩兩結(jié)合，讓這些素材得以有效應(yīng)用，無形中促使學生工匠精神和工匠品質(zhì)的形成。例如在中職語文一年級《國家的兒子》的教學中，教師可以開展一個課前講解活動，或者名人事跡講解，以“羅陽”的事跡導(dǎo)入課程，讓學生深刻感知到羅陽為中國航彈事業(yè)奮斗的一生，讓學生感知羅陽勤奮好學、細致嚴謹?shù)娜烁聍攘Γ⒈涣_陽“敬業(yè)”的職業(yè)操守所感染，無形中完成學生工匠品質(zhì)及道德價值觀的塑造。

此外，在挖掘素材的過程中，教師還可以將語文課程與學生的專業(yè)知識相聯(lián)系，結(jié)合學生的專業(yè)特點，挖掘?qū)W生專業(yè)課中的職業(yè)精神融入到語文教學中，以語文教學的方法培養(yǎng)學生的工匠精神。這需要教師深入分析學生的專業(yè)特點，具備一定的專業(yè)教學知識，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)與語文的有機結(jié)合，從而更好的延伸語文教學的功能，發(fā)揮語文教學的價值。因此教師不僅要提高自己的語文教育教學組織能力，還要提高自己的科研能力，既要提高語文教育教學組織能力也要掌握一些學生的專業(yè)知識。

4.2 課程教學緊扣社會時事。中職語文教師的教學內(nèi)容不能僅僅局限于教材本身，而是要延伸至社會時事，讓學生和社會接壤，并在其中獲得升華、受到感染，進而實現(xiàn)其大國工匠精神的培育。例如在課本講解中，教師可以將課程和2020年初肆虐大半個中國的新冠疫情相聯(lián)系，播放“最美逆行”紀錄片，讓學生感知到疫情下各級醫(yī)護人員舍己為人的職業(yè)操守，體會到我國這些奮斗在前線的抗疫人員的艱難，并在今后的職業(yè)生涯中也能時刻秉持這一精神。

4.3 教師以身作則，樹立榜樣。只有教師具備優(yōu)良的工匠精神，才能以身作則，為培育學生的工匠品質(zhì)奠定堅實從基礎(chǔ)，教師在教學中，不能受到非馬列主義思想的影響，更不能不思進取，坐享其實，要以身作則，跟上時代的步伐，打破傳統(tǒng)的教學觀念，不斷提升自身的品質(zhì)和修養(yǎng)，為學生樹立正確的職業(yè)觀。其次，教師要發(fā)揮出自身的表率作用，“以身作則”，用自己的言行無形中感染學生，在教學中時刻秉持“嚴謹、堅韌、敬業(yè)”的品格，用這些品格吸引學生，潛移默化地實現(xiàn)學生工匠精神的形成。

4.4 實現(xiàn)智育和精神教育的有機統(tǒng)一。赫爾巴特指出：教學如果沒有精神教育，那么教學就只是一種沒有目的的手段，對于工匠精神培育而言，這點尤為重要。一方面，中職語文教師可以加強對社會形勢的教育，讓學生意識到當今社會的巨大競爭，讓學生明確自身的就業(yè)定位，及時確定其正確的職業(yè)生涯方向，并在今后有意識的向著明辨是非、敬業(yè)樂群等方向發(fā)展，保證其工匠素養(yǎng)及思想品質(zhì)的形成。其次，在語文教學中，老師要堅持科學的育人觀，要在反對重智輕德的同時，切實教書育人，這就需要老師堅持以“育人”為中心，不能將工匠精神教育當作簡單的“智育”教育，也正是因為如此，教師才要更加貼近學生的實際需求，讓學生化被動為主動，全方位培養(yǎng)學生對工匠精神教育的接受能力，做到因材施教。

4.5 教學設(shè)計環(huán)節(jié)融入工匠精神內(nèi)涵。中職語文教學中，教學設(shè)計時較為重要的一環(huán)，通過教學設(shè)計將工匠精神融入其中，能夠讓學生在學習中始終把握工匠精神的內(nèi)涵，進行學習，從而更好地挖掘課文內(nèi)容了解課文內(nèi)容的本質(zhì)在工匠精神下進行語文課程學習，能夠為學生提供全新的學習思路與從事也能夠為教師提供更新的教學思路，使教師能夠在教學活動中以創(chuàng)新的教學觀念和創(chuàng)新的教學方法進行課堂教學。這樣的語文，課堂教學活動才能充分體現(xiàn)工匠精神的培養(yǎng)，使學生通過學習塑造工匠精神的細致與嚴謹。

以《勸學》為例，這一篇課文是戰(zhàn)國時期思想家荀子關(guān)于學習提出的觀點，對于中職階段的學生來說，學生正是在學校求學的關(guān)鍵階段，這一篇文章對于學生的學習活動自然而然產(chǎn)生了重要的指導(dǎo)意義，基于此，教師在教學活動中就可以將本文的中心思想與工匠精神相結(jié)合，在進行教學設(shè)計時，教師首先融入學習的目的和意義，然后在教學中講解荀子提出的“專一、堅持、積累”的學習精神，然后引導(dǎo)學生感悟其中蘊含的工匠精神，通過這樣的教學活動引導(dǎo)學生將工匠精神融入到自己的專業(yè)課程學習中，通過這樣的方法讓語文課程成為學生知識源泉，并且以自己的專業(yè)課程學習為載體，踐行工匠精神，從而取得良好的培養(yǎng)效果。

4.6 于教學內(nèi)容講解中滲透工匠精神。中職語文教學中，教師始終要緊扣教學內(nèi)容進行工匠精神的滲透與培養(yǎng)，語文學科，具有豐富的精神內(nèi)涵和深刻的思想，只有針對教學內(nèi)容進行解讀，才能更好的感悟作品蘊含的思想內(nèi)容，從而使學生在語文學習中通過解讀語文教學內(nèi)容，掌握工匠精神的內(nèi)核，學習工匠精神。這需要教師在教學活動開始之前，深入挖掘教材中關(guān)于工匠精神的內(nèi)容，以有效的教學活動為載體，實現(xiàn)滲透，幫助學生更好的培養(yǎng)工匠精神。

以《蘭亭集序》為例對于學生來說，這樣一篇文言文內(nèi)容難以理解，表達了中心思想也較為隱晦，這導(dǎo)致學生在學習活動中難以深刻的理解文章的思想內(nèi)涵，針對這樣的特點教師在教學中以問題為導(dǎo)向，讓學生帶著問題進行閱讀感悟文章中蘊含的工匠精神元素。在教學中教師提出了如下問題：文章末尾，作者表達了自己對生命的理解和感悟，作為中職階段的學生，我們即將走入職場，我們怎樣才能毫無遺憾度過自己的生命？在學生分享的過程中，教師家教與學生之間的溝通交流，通過溝通與交流滲透工匠精神，讓學生與職業(yè)追求，作為自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標，使學生能夠在分校活動中融入工匠精神，指導(dǎo)自身的職業(yè)生涯發(fā)展這樣的一堂語文課中，才能夠?qū)崿F(xiàn)落實立德樹人和培養(yǎng)工匠精神相結(jié)合。

工匠精神強調(diào)一絲不茍，嚴謹認真的職業(yè)精神，這也是工匠精神的重要內(nèi)容，教師在中職語文教學中也要挖掘課文中的敬業(yè)精神，讓學生能夠在學習課文的過程中通過感受文本內(nèi)容和人物形象，獲得工匠精神的熏陶。以《一張診斷書》為例，為了讓學生能夠更深層次的理解本篇文章中表達的醫(yī)德精神，教師在教學中引導(dǎo)學生剖析文章中醫(yī)生的人物形象，然后讓學生深刻地認識到醫(yī)生這一神圣的職業(yè)，與此同時在教學中為了更好的提高教學效果，教師采用情境教學法和角色互換等方法，讓學生身臨其境的感受林巧稚大夫高尚的醫(yī)德。

通過這樣的學習活動，學生能夠感受到，無論是自己將來從事任何一種職業(yè)，具備高尚的職業(yè)，精神都是從業(yè)者應(yīng)遵循的基本道德準則，這樣的引導(dǎo)下，學生能夠為自己的職業(yè)理想奮斗終生，能夠在今后的職業(yè)生涯中正確的認識自己的職業(yè)定位，認識到職業(yè)的本質(zhì)，為了促進自身職業(yè)的生涯發(fā)展，加強學習，樹立端正工作態(tài)度，實現(xiàn)自身職業(yè)價值的同時，提高自己的人生價值，展現(xiàn)自己的人生追求。最后，教師在中職語文教學中應(yīng)當培養(yǎng)學生先知而后行的實踐精神，工匠精神體現(xiàn)在實踐行動中，因此，教師在教師活動中應(yīng)當為學生搭建良好的實踐平臺，讓學生在實踐中感悟工匠精神，培養(yǎng)良好的實踐動手能力。

5.總結(jié)

工匠精神實際上是一種意識形態(tài)，它要求每一位崗位人員都要具備干一行愛一行的職業(yè)操守，讓其在道德上和思想上都能在公認的價值范圍以內(nèi)，教師是如此，學生同樣也是如此。所以，中職語文課程要將兩手同時來抓，在給學生傳輸語文知識的同時，讓學生能夠清晰的認識到往后職業(yè)究竟需要何種基本品質(zhì)、精神，進而進行有效的職業(yè)規(guī)劃，朝著敬業(yè)、專注、創(chuàng)新等方向不斷前進。