基于“深度學習”背景下的小學信息技術(shù)有效課堂策略

江富貴

(江蘇省泗洪縣雪楓學校 江蘇 泗洪 223900)

在教學活動中，必須要保證學生具備良好的信息技術(shù)技能，提高學生的信息技術(shù)水平。但是在傳統(tǒng)教學中存在諸多問題，不足大部分教師的設(shè)置探究活動是較為膚淺，導致學生的學習與活動正處于較為片面的學習狀態(tài)，對所學知識學生無法深刻理解，也就無法獲得靈活應(yīng)用的學習能力。所以在這樣的教學環(huán)境中，如何深化深度學習教學改革，就成為了提升學生學習質(zhì)量的重要改革內(nèi)容。

1.深度學習基本概述

從教學原理上來說，深度學習主要是指學生在學習過程中能夠深入探究知識原理對知識產(chǎn)生元認知，學生可以在學習過程中不斷進行反思和創(chuàng)造，提高對于理論知識的理解記憶和應(yīng)用。所以說深度學習是一種學生的基礎(chǔ)，學習理解能力，更加強調(diào)學習者在學習活動中新知識的掌握情況，以及是否能夠在新知識的學習中構(gòu)建起完整的知識結(jié)構(gòu)，將自己所學習到的知識運用于新的知識情境中，從而幫助學生解決具體問題。

同時深度學習的提出是基于淺層學習的，淺層學習主要是指學生在學習過程中容易光顧著學習的新的知識，而缺乏對老知識的復習和研究，從而產(chǎn)生知識斷裂的情況，并且在知識學習中容易走向多元化的知識誤區(qū)。最終導致學生自我學習不能接觸動物研究的興趣有所缺失，所以深度學習對于學生的發(fā)展來說，能夠為學生構(gòu)建更加明確具體的學習方向與目標，在學習過程中讓學生主動參與到知識的構(gòu)建與改造中來。從學生的基本理論認識方面去改造學生的理論結(jié)構(gòu)。于是同時還能夠讓學生所學知識與日常生活有利結(jié)合，結(jié)合日常生活情況來解決實際問題。培養(yǎng)學生知識的靈活應(yīng)用能力。

最后深度學習的過程是每一個教師的教學活動中所追求的這種教育目標。信息技術(shù)相對于其他學科來說，實踐性更強更為抽象，所以必須要在教學活動中加強學生理論與實踐技能的有機結(jié)合，強調(diào)學生知識體系與實際生活的緊密結(jié)合，讓學生能夠更加自主的去展開探究，討論信息技術(shù)中所包含的獨特內(nèi)涵。教師在教學活動中需要對教學地位進行分析定位就是要從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R引導者，隨之向?qū)W生提出相應(yīng)的啟發(fā)性問題或者具體的知識使用情境，讓學生來進行主動探索，并且在學生的探索過程中對學生的實際操作進行引導，幫助學生快速掌握知識的實際應(yīng)用，隨之在給予學生針對性的評價和相應(yīng)的知識啟發(fā)，為學生知識的學習而奠定良好基礎(chǔ)。偶爾學生的身體學習一下，也可以擁有良好的學習興趣，積極參與教師的教學活動，對所有知識進行主動思考，并且在教學活動中深入研究問題，加強合作實踐與自主實踐，學生教學知識的掌握將會更加透徹具體。

所以說深度學習作為一種全新的教學手段，對小學信息技術(shù)教學產(chǎn)生了良好的促進作用，在當前教學改革背景下，已成為教師展開教學活動的重要教學措施。

2.深度學習在小學信息技術(shù)教學中的有效運用原則

2.1 加強學生課堂學習興趣。要是想在課堂教學中引導學生進行深入學習，那么就必須要讓學生對教學內(nèi)容擁有學習興趣。學生有了學習興趣之后才能夠結(jié)合教師的教學內(nèi)容進行深入研究與探索。這樣學生的學習教會呈現(xiàn)積極的學習態(tài)度，能夠有效配合教師的教學活動，完成多元化教學任務(wù)，這樣的教學模式更加符合學生的個性化發(fā)展需求。與此同時，在學生擁有學習興趣的同時，還能夠激發(fā)學生參與深度學習的學習積極性，學生能夠主動參與到課堂教學活動中，再解決一些問題之后，學生將會獲得前所未有的學習體驗感和自我滿足感。學生將會更加樂于參與到教學活動中。但需要注意的是在培養(yǎng)學生學習興趣的同時還需要注重教學的分層化處理，保證每一名學生都可以參與到實踐活動中，才能夠在這次活動中關(guān)注給一名學生的實際學情，學生可以由淺入深，由一直男的展開自主學習，為學生的成長提供一定的自我發(fā)展機會。

2.2 利用深度學習為學生提供社交互動平臺。深度學習，更加強調(diào)學生的主動學習能力和自我管理能力，但是小學生年齡偏小活潑好動，課堂教學中難以長期集中注意力，此時教師需要利用深度學習引導學生與學生之間進行有效的互動，這樣學生之間可以相互幫助相互評價，學生對于新的知識將會在全體同學的幫助下?lián)碛行碌恼J識和理解，可以讓學生之間分享學習經(jīng)驗和學習方法，這樣學生的學習策略可以在學生群體之間進行有效的傳遞。

一般來說為學構(gòu)建社交活動平臺的方式，主要包括以下幾方面：首先基于學生的實際學習和學生化分為不同的學習小組，讓學生以小組為單位在學習活動中展開互幫互助的學習。其次教室需要為學生搭建互聯(lián)網(wǎng)互動平臺，信息技術(shù)本身就考驗的是學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，互聯(lián)網(wǎng)信息平臺的搭建，不僅能夠讓學生分享自己在學習活動中的學習成果讓學生之間對學習作品加以活動，還能夠加強學生信息技術(shù)的實際應(yīng)用。最后還需要為學生建立交流中心，讓學生能夠通過觀看他人的學習資料和坐起來進行學習，有效完成基礎(chǔ)學習任務(wù)，提高學習有效性。

2.3 在深度學習下，對學生展開多元評價。深度學習中，教師的教學評價可以給予學生的學習過程指點迷津，為學生的學習與發(fā)展提供巨大的幫助。教師的評價可以讓學生更為明確的認識到自己在學習過程中所出現(xiàn)的各種問題，并且針對學生的實際學習情況給予針對性的解決意見，學生的學習方向得到了有效的糾正與拓展。同時在深度學習中可以為學生構(gòu)建學生與學生之間的評價活動。學生在學習過程中可以根據(jù)不同的評價內(nèi)容來改變自己的學習方向，在教學活動中起到頭腦風暴的教學效果。更進一步來說學生與學生之間可以互動評價，在一定程度上可以培養(yǎng)學生的客觀評價能力，學生對于學習方法的理解和應(yīng)用也將會更為深刻。增強了學生的學習效果，測試學生展開科學化的思考與學習。

在評價中教師還需要為學生構(gòu)建過程性評價措施，更加注重不同學生的評價內(nèi)容，每一個學生在自我學習中都可以獲得評價及糾正意見，每一名學生的學習都獲得了反饋和引導，在反饋過程中給予學生鼓勵，讓學生建立學習信心，提升學習動力。教師還需要做好總結(jié)性評價，在學生每一次完成任務(wù)后教師都可以給予學生評價，此時評價更多的是鼓勵性質(zhì)的。減少學生在活動中的挫敗感?？傊?，在教學活動中做好評價可以讓學生從多方面多層次了解自己的學習過程加深學習印象，進一步深化學習。

3.深度學習在小學信息技術(shù)教學中的具體應(yīng)用措施

3.1 以課堂教學師生深度融合為基礎(chǔ)的深度學習教學措施。在小學教學中師生的互動如何將會直接影響到學生的學習質(zhì)量，所有學生的學習效果如何也將取決于學生的課堂教學。所以如何以師生深度融合為基本展開課堂教學就成為了教師深度教學的重要教學指標。

首先，教師需要結(jié)合學生的興趣愛好為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習氛圍，讓學生可以具備飽滿的可讓學習興趣參與到學習中去。一個好的學習氛圍對于小學生來說是一項刺激學生學習參加學習活動的重要契機。教師在設(shè)計學生的學習場景時就需要根據(jù)學生知識儲備和日常生活經(jīng)驗來構(gòu)建合適的氛圍。學生擁有了具體的學習情景，在情感的催促下也會深度融入課堂教學活動中。

例如，在wps文字教學的部分，教師就可以結(jié)合學生所喜歡的動漫場景來建設(shè)學習場景。如：“在大草原上喜羊羊看到了灰太狼溜進了羊村15號樓，如果喜羊羊要使用郵件快速通知村長加強防備那么就需要使用到WPS的哪些功能？大家將會使用什么樣的操作方式？”學生將會結(jié)合教師所設(shè)置的教學情景展開深入探討，再結(jié)合自己在語文學習中獲得的知識來展開郵件的設(shè)計，讓學生真正可以認識到信息技術(shù)應(yīng)用的方法和使用方向。學生融入了具體的學習情景中將會進一步激發(fā)學生學習探究欲望。

其次，在教學中利用音樂進行課堂導入，引發(fā)學生學習興趣。在小學教學中存在大量與音樂相關(guān)的信息技術(shù)問題和應(yīng)用措施。教師可以利用學生在日常生活中所喜歡的音樂作為教學內(nèi)容，豐富學生的學習內(nèi)容和學習情景。并且音樂也是學生在日常生活中的一種普通娛樂方式，利用音樂加強學生學習興趣。例如在音樂下載與播放的教學中，教師就可以讓學生以自己所喜歡的音樂作為教學導入環(huán)節(jié)，所有提出問題：“同學們自己在日常生活中喜歡聽哪些音樂？同學們會不會遇到自己所喜歡的音樂卻無法下載的情況？同學們希望采用什么樣的方法將自己所喜歡的音樂放在個人的移動設(shè)備上?！边@些問題是學生在日常生活中聽音樂時所遇到的常見性問題，聽到這些內(nèi)容，學生的學習興趣將會很快被調(diào)動，并且讓學生在學習過程中擁有極強的時間積極性，不僅可以讓學生通過自主實踐掌握知識還有利于讓學生在不斷的實踐過程中教學的知識，化為自己的信息技術(shù)能力，不斷提高信息技術(shù)認知，促使課堂教學效果最優(yōu)化。

3.2 為學生構(gòu)建科學的教學目標，重新進行教學定位。在學習課堂教學中，教師與學生必須要擁有明確的教學目標，才能夠明確發(fā)展方向，在日常課堂教學中教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生只是單純的模仿教師的操作來完成實踐活動，這樣的實踐活動是沒有任何意義和教學目的的，學生在慢慢目的的模仿之下，將會很快失去學習興趣，甚至會出現(xiàn)對于學習內(nèi)容厭惡的負面情緒，所以教師必須要設(shè)計教學目標的同時讓學生看到自己在學習活動中能夠利用這些知識做什么。

例如，在ppt軟件的應(yīng)用教學中，教師需要讓學生將一些簡單的圖片進行復制，轉(zhuǎn)變成為一個復雜的圖片，例如可以將一片花瓣變成一朵花。讓學生通過設(shè)置旋轉(zhuǎn)中心點和角度的方式來實現(xiàn)圖像的變化。但是在學生的自主練習過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生在機械師模仿教師的教學操作之后就不會再進行創(chuàng)新性的自主實踐。學生所獲得的知識僅僅停留在課本的理論層次，學生缺乏靈活應(yīng)用經(jīng)驗。此時教師就可以為學生構(gòu)建自主設(shè)計和創(chuàng)新任務(wù)，如：“老師給予大家一張窗簾圖片大家想辦法將自己所畫出的花朵粘貼在窗簾上，使得創(chuàng)業(yè)變得更加漂亮?！边@樣的任務(wù)就加入了學生的創(chuàng)新性思維，讓學生可以不僅限于課堂教學內(nèi)容來展開知識的實踐應(yīng)用的設(shè)計。此時課堂氣氛將會變得更加輕松活躍，而學生也明白了，所學的知識并不僅僅是一種簡單的操作步驟，而是在設(shè)計時可以使用的一種方法，在自主探究活動中能夠發(fā)揮學生自己的聰明才智，解決實際問題，在學生能夠自主成功探索出具體的操作和方法之后，成功的喜悅將會增強學生的學習積極性和學習興趣，從而削弱了學生的負面情感，培養(yǎng)學生主動探索精神。

3.3 強化學生實踐過程的評價，提升學生深度學習效果。課堂評價是幫助學生了解自主學習缺陷，提高學生自主學習認識的重要教學內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學中，教師并不將評價作為主要的教學部分，只有學生遇到問題時，才會對學生的學習狀態(tài)加以評價，這樣的教學模式是不全面的，所以必須要強化針對于學生實踐過程的評價，讓學生可以在學習全程中感受自己在學習過程中所出現(xiàn)的缺點和問題，從而利用教師的評價加深教師與學生之間的溝通互動，幫助教師了解學生的實際學習狀態(tài)。

為了學生勇于嘗試，教師可以在教學活動中嘗試使用一些具有啟發(fā)性的語言，例如：“誰敢試一試？同學們是否有其他想法與同學們進行分享？”利用這些激勵性的語言來引導學生進行溝通交流，抓住學生在學習活動中任何一次閃光點，以此來讓學生在教學活動中體驗到成功。教師評價學生的學習活動過程，在不斷的激勵過程中提升學生的學習積極性和主動性，讓學生產(chǎn)生強大的學習內(nèi)驅(qū)力。在學習過程中注重教師激勵的同時，教師還需要及時向?qū)W生進行教師反饋式評價，讓學生結(jié)合個人短期教學目標以及教師的評價來查閱自己在學習中所產(chǎn)生的問題，學生在學習過程中隨時可以調(diào)節(jié)自主學習方法和學習方向，這樣讓學生擁有一定的自主學習空間。這樣就會促使學生的學習過程中尋找到屬于自己的學習方法，在信息技術(shù)教學中不斷提升個人綜合技能素養(yǎng)，從有效學習走向深入學習。

3.4 為學生構(gòu)建具體的知識結(jié)構(gòu)樹，引導學生深入學習。信息技術(shù)具有極強的專業(yè)性和針對性，技術(shù)與技術(shù)模塊之間有一定的不同但是又同時存在一定的聯(lián)系，在目前大部分教師將知識與知識之間采用模塊化教學，缺乏知識的邏輯性和典型性，無法體現(xiàn)出知識與知識之間的內(nèi)在關(guān)系和從屬關(guān)系，所以導致學生的知識結(jié)構(gòu)建設(shè)不夠全面和寬泛。所以在深度學習教學活動中，教師應(yīng)當引導學生從元認知出發(fā)，不斷加深學生對于知識的理解，為學生構(gòu)建出完整的知識結(jié)構(gòu)樹，讓學生能夠通過一點知識對所有知識進行整合，合理應(yīng)用所有技能，以此來實現(xiàn)小學信息技術(shù)教學質(zhì)量的不斷提升。

例如，在有關(guān)于文件管理相關(guān)模塊的知識教學中，教師可以引導學生在同一文件夾下設(shè)置多個文件夾，并且對每一個文件夾進行重新命名，對文件夾進行復制，剪切，刪除等操作。這樣學生就會很快認識到文件管理，實際上就是文件與文件之間的內(nèi)在疊加，可以讓學生對所學知識進行深入探索與研究加強知識與知識之間的邏輯關(guān)系。學生的未來學習中遇到與之類似的文件管理，有問題也可以利用文件夾管理的方式來進行處理。保證學生的知識清晰完整。

結(jié)束語

總而言之，深度學習對小學信息技術(shù)教學是一個信息進階的過程，需要教師與學生在教學活動中進行不懈的長期努力，才能夠不斷提升學生的知識見解，真正讓學生將信息技術(shù)作為一種實踐性技能來加以應(yīng)用。