☉楊 柳

稚嫩的孩子每天都背著沉重的書包上學(xué)放學(xué)，老師們批改作業(yè)、備課，忙得陀螺似的也不停歇，孩子和老師都很辛苦地付出，可是依然有很多孩子失去學(xué)習(xí)興趣。同時在學(xué)習(xí)的高壓之下，孩子的各種隱含的天賦也被不同程度地抑制。教育部提出了“雙減”提質(zhì)的方案和目標(biāo)，也就是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，還要提高課堂教學(xué)效果?？墒呛芏嗬蠋煂Α皽p負(fù)提質(zhì)”的內(nèi)涵了解不深，片面認(rèn)為就是要給孩子少布置學(xué)習(xí)任務(wù)，因此對這種40 分鐘要質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)表示深深懷疑，不能很好地通過優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和方法，去真正地實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效果。事實(shí)上如何真正做到“減負(fù)提質(zhì)”是每一位教師應(yīng)該思考的問題。

一、讓教學(xué)內(nèi)容更合理，減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)

教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。如果我們能站在學(xué)生的角度換位思考，基于他們的一般接受能力去設(shè)計和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，那么就能促進(jìn)大部分孩子扎實(shí)地學(xué)習(xí)，扎實(shí)地研究，扎實(shí)地理解。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了實(shí)實(shí)在在的收獲，自然對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對老師的教學(xué)予以信任，心理上負(fù)擔(dān)減少，學(xué)習(xí)狀態(tài)自然也好，這是非常難得的。當(dāng)然了，我們要采取科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，不是一味地放慢腳步，我總結(jié)了以下兩個途徑，可以運(yùn)用到我們的教學(xué)中，既可以讓孩子掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。大家可以試一試?。?］

（一）適當(dāng)拆分課時。教學(xué)內(nèi)容確實(shí)緊張的課時，在備課時我們應(yīng)適當(dāng)拆分和增加課時。如《除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的除法》一課，學(xué)生掌握起來困難很大，我們可以拆分成“四舍法”試商和“五入法”試商兩節(jié)課進(jìn)行教學(xué)，效果可能會更好。

（二）控制拓展范圍。在計算教學(xué)的過程中要找到教學(xué)的重點(diǎn)，分清主次，尤其是新課教學(xué)一定要以探究理解算理，鞏固算法為主，在此基礎(chǔ)之上才能進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)、開放題教學(xué)等拓展性訓(xùn)練。要循序漸進(jìn)，避免出現(xiàn)顧此失彼，貪多嚼不爛的現(xiàn)象。比如四下年級第一單元《四則運(yùn)算》中《有小括號的四則運(yùn)算》等課時計算教學(xué)的任務(wù)比較重，同時還要兼顧和應(yīng)用題的結(jié)合，并且還有一題多解。如果我們敷衍計算教學(xué)，把重點(diǎn)放在應(yīng)用題教學(xué)上，肯定會影響學(xué)生計算的理解和鞏固，結(jié)果是計算沒理解透，解決問題也不熟練，兩邊都不扎實(shí)。不如小步子慢慢來，反而減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。有人會疑問，如果這樣的話，哪有那么多時間??？其實(shí)我們一開始步子放慢，給孩子充分理解的時間，學(xué)生真的懂了會了，作業(yè)練習(xí)之類的處理起來都會很輕松，到后面就可以快步子進(jìn)行了，效率會有實(shí)質(zhì)性的提高。簡而言之，剛開始的“慢”是為了給后面的“加速”蓄力。

二、讓計算課堂環(huán)節(jié)更簡約，加深學(xué)生對重難點(diǎn)的掌握

簡約是一種智慧。一些年輕老師在進(jìn)行計算教學(xué)設(shè)計時，會將設(shè)計的重點(diǎn)放在如何讓教學(xué)情境特別一點(diǎn)，教學(xué)手段如何先進(jìn)一點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)如何別致緊湊一點(diǎn)，語言如何生動有趣一點(diǎn)……這種完美主義的教學(xué)設(shè)計把原本簡單的計算教學(xué)課堂變得花哨啰唆。這樣的課堂表面看很完美，但結(jié)果卻往往是老師兼顧太多教得很辛苦，學(xué)生抓不到重難點(diǎn)學(xué)得很痛苦。因此，我認(rèn)為計算課教學(xué)應(yīng)該簡化環(huán)節(jié)，講究精準(zhǔn)利落，備課時重點(diǎn)放在如何通過合理的提問等方式引導(dǎo)孩子更好地探究算理和算法。說到課堂提問，一些老師也存在著某種問題，比如問題多而細(xì)碎，提問過程像打乒乓球似的一來一回等，使學(xué)生忙于應(yīng)付，無暇深思。同時，我們要去掉一些繁復(fù)的情境，消除一些花哨無用的噱頭，在簡約化的“情境引入——嘗試計算——交流引導(dǎo)——概括提升——訓(xùn)練強(qiáng)化”的過程中，讓“計算教學(xué)”輕裝上陣。我認(rèn)為，在低年段計算教學(xué)中，是可以利用有效的情境引入的。到了中高段，隨著學(xué)生邏輯思維能力的提高，可以適當(dāng)減少情境引入的密度，加強(qiáng)數(shù)學(xué)味［2］。

三、讓計算教學(xué)法理探究更有效，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

要注重計算本身的內(nèi)涵，只有給學(xué)生充分的時間去自主探索理解算理，討論、交流尋找算法，變被動為主動，學(xué)生才能對計算產(chǎn)生興趣，才能端正計算態(tài)度。

例如；在兩三位數(shù)除以一位數(shù)的豎式計算教學(xué)中，我利用孩子喜歡熟悉的給小猴“分桃子”的素材，探索學(xué)習(xí)48÷2=（ ）個，讓孩子先獨(dú)立思考，再交流自己的算法?；诘谝徽n時的除法口算，很多孩子能夠很快口算出等于24，口算過程：40÷2=20，8÷2=4，20+4=24。還有一小部分的孩子用分一分的方法：把40 個桃子先分給2 只猴子，每只猴子得到20 個，再把剩下的8 個桃子平均分給2 只猴子，每只4 個，那么每只猴子都可以得到24 個桃子。個別學(xué)生說出了豎式的計算方法，卻不能說清每一步表示意義，而學(xué)生重點(diǎn)是學(xué)習(xí)豎式計算，這三種算法看似不一樣，其實(shí)異曲同工。經(jīng)歷了前兩種算法的舊知鋪墊，以及算法比較的交流、討論，孩子找出多種算法共同的地方，結(jié)合實(shí)際理解了算理，很順利地get 算法！從已知到不知又到已知的過程中，孩子經(jīng)歷了應(yīng)用舊知、探索新知，交流收獲，自主學(xué)習(xí)的過程，成為一個知識的發(fā)現(xiàn)者，整個課堂成為知識發(fā)現(xiàn)者的載體，提高了學(xué)習(xí)效率，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，計算課也是充滿思考充滿活力的！

四、讓計算練習(xí)更有力，培養(yǎng)學(xué)生良好的計算態(tài)度

練習(xí)包括課堂的鞏固練習(xí)還有課后的作業(yè)練習(xí)。鞏固練習(xí)也是計算教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師要科學(xué)精準(zhǔn)地設(shè)計有效練習(xí)，讓練習(xí)發(fā)揮作用，發(fā)掘?qū)W生計算能力發(fā)展的最大可能?？梢詢?yōu)化書本原有的練習(xí)。如一年級上冊《10 的組成》“找朋友”的練習(xí)，如果只是按照書上原本的安排，讓學(xué)生用線將組成10 的兩個數(shù)字卡片連起來，未免有些無聊枯燥。其實(shí)這題可以優(yōu)化，比如：先念口訣：一九一九好朋友，二八二八拉拉手，三七三七點(diǎn)點(diǎn)頭，四六四六拍拍手，五五五五齊步走。先整體復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，再緊接著回到題目：每個學(xué)生準(zhǔn)備1～10 的卡片各一張，師舉：7 的朋友在哪里？生找出3 的卡片：7 的朋友在這里！7 和3 組成10……師生對話合作完成，還可以同桌合作，學(xué)生在游戲中鞏固所學(xué)，效果更好！

課后的作業(yè)練習(xí)要精挑細(xì)選，這是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，要根據(jù)自己班級學(xué)生對知識技能的掌握情況，設(shè)計有針對性的題目，使學(xué)生通過做這些作業(yè)題得到所期望的發(fā)展，而且練得恰到好處。應(yīng)當(dāng)避免大量的重復(fù)性的練習(xí)。很多老師有一個困擾，那就是計算天天都在練，為何計算總是出錯？我認(rèn)為大量的重復(fù)練習(xí)，孩子會厭倦和疲累，消耗了孩子的精力，嚴(yán)重影響孩子對待計算的態(tài)度——只求快不求精。另外，課后作業(yè)要盡量選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的計算練習(xí)，課外作業(yè)設(shè)計的根本目的是讓學(xué)生能品嘗學(xué)習(xí)的樂趣，認(rèn)識到數(shù)學(xué)計算的重要性和作用，而不是一種負(fù)擔(dān)。貼近孩子生活的作業(yè)設(shè)計，有助于學(xué)生的求知興趣持續(xù)發(fā)展，讓數(shù)學(xué)計算成為他們積極的日常習(xí)慣。

五、讓計算測驗(yàn)更有層次，幫助學(xué)生分級達(dá)標(biāo)

多次計算測驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)同樣的測驗(yàn)，有些好孩子很快搞定，覺得簡單，容易掉以輕心，隨意寫寫也不檢查，卻常常有粗心失誤的地方。有一些弱的孩子在做到一些比較難的計算時，常常亂了陣腳，耐心和細(xì)心都有限，越做越糊涂，測驗(yàn)成績往往不理想。如果能針對不同的孩子設(shè)計不同層次的測驗(yàn)，對計算能力較好，心理素質(zhì)較強(qiáng)的孩子可以給他們一些強(qiáng)度大、難度大的測驗(yàn)，讓他們多思考，不僅可以讓他們重視計算找到差距，還可以有更好的思維發(fā)展，不需要再把簡單的計算拿給他們耽誤時間了。

對水平一般或者較弱的孩子，可以給一些基礎(chǔ)的測驗(yàn)，一來可以檢驗(yàn)他們的基礎(chǔ)計算能力，幫助他們培養(yǎng)扎實(shí)的計算功底，慢慢增加難度即可；二來，符合他們能力的測驗(yàn)，有利于孩子產(chǎn)生計算的自信心，愛上計算。久而久之，學(xué)生不僅可以得到不同的發(fā)展，且學(xué)生之間的差距也會慢慢縮小，班級整體的計算水平都會提升！

總之，計算教學(xué)絕不是一項(xiàng)枯燥乏味的工作，一個會思考重實(shí)踐的智慧教師可以從方方面面改善教學(xué)。如果我們能夠深入研究“減負(fù)提質(zhì)”的內(nèi)涵，想辦法從備課，教學(xué)，課后各個方面去落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”，吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，提升學(xué)生的計算能力，那么我們和孩子都會越來越輕松，教學(xué)效果也會提升，魚和熊掌可以兼得！何樂而不為呢？