☉陳 玉

識字教學作為素質教育的基礎內(nèi)容，也是為寫作教學、閱讀教學打下堅實基礎的重要環(huán)節(jié)。提高學生的識字能力，不但能擴大學生的生字詞積累量，還能以漢字書寫的方式，增強學生的審美能力，夯實學生的學習基礎。但是，小學語文教師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，過于重視知識講解，未能遵循學生的認知規(guī)律、學習基礎，小學語文識字教學效果并不理想。

鑒于此，作為有效的教學手段，將情境化教學應用于小學語文識字教學之中，可加深學生對生字詞的理解與掌握，克服學生的學習難點，提高學生的識字學習效率。

一、把握學生特點，創(chuàng)設趣味化教學情境

原有的小學語文識字教學主張教師占據(jù)主導教學地位的教學形式［1］，特別在教師講解生字詞時，教師習慣逐一講解，學生長期處于被動地接受狀態(tài)，學生的學習能動性、積極性受到不利影響。

基于此，小學語文教師應該把握學生貪玩、好動、活潑的特點，運用趣味性教學手段，為學生構建趣味化教學情境，吸引學生的學習目光和注意力，啟動學生的好奇心，使學生對識字學習產(chǎn)生濃厚興趣，強化學生的識字學習效率。

例如：以部編版《天地人》一課教學時，教師可創(chuàng)設趣味化教學情境，對學生不能理解的偏僻字，如“天”“地”“人”等，教師可為學生提供相應的卡通圖片，吸引學生的學習目光，引發(fā)學生對圖片內(nèi)容的觀察，使學生發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，參與到猜字游戲活動之中，激發(fā)學生的學習興趣。最終，教師總結匯總學生的答案，并將正確結果告知學生，加深學生的記憶印象，提高學生的識字能力。

在小學語文識字教學中，因學生年齡較小，對事物的認知主要以形象思維為主，所以讓學生通過觀察趣味卡通圖片，使學生快速掌握漢字的字形、結構等特點，提高學生對漢字的記憶力和理解力。如此，才能達到事半功倍的良好效果。

二、聯(lián)系學生的生活，創(chuàng)設生活化教學情境

生活化教學情境的創(chuàng)設，就是需要教師圍繞教學內(nèi)容，從學生的實際生活入手，實現(xiàn)教學內(nèi)容與實際生活的有機結合［2］，使學生意識到識字學習必要性的同時，并將所學的漢字應用到實際生活之中，提高學生的漢字應用能力。

為此，小學語文教師在識字教學中，應全面把握學生的實際生活，為學生創(chuàng)設與實際生活有關的教學案例，讓學生更好地接受漢字，提高學生的漢字記憶能力。

例如：以部編版《日月水火》一課教學時時，教師可為學生收集漢字形成的由來與典故，通過為學生講述漢字形成由來與典故，加深學生對漢字的音、義、形的理解，幫助學生克服學習的難點，培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力，為學生留下深刻的識字學習印象。如學習漢字“日”時，教師引導學生思考“日是象形字，還是形聲字？”等問題。激發(fā)起學生的求知欲望，從而將教學內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系起來，為學生創(chuàng)設生活化教學情境，講述“日是典型的象形字，日字的由來是古人根據(jù)天上的太陽形成，而創(chuàng)造出來的?！辈⒆寣W生將日字與日常生活中所見太陽的形象聯(lián)系起來，加深學生對日字的理解，提高學生的記憶印象。

三、運用聯(lián)想記憶方法，創(chuàng)設形象化教學情境

由于小學語文識字教學自身的趣味性不高，加之教師習慣沿用傳統(tǒng)的教學方式，導致學生主要以反復書寫的方式，記憶相應的漢字。此種教學方式因缺少趣味性、靈活性，難以激發(fā)學生的學習興趣，而學生在反復書寫中容易產(chǎn)生排斥心理。鑒于此，小學語文教師可運用聯(lián)想記憶方法，為學生創(chuàng)設形象化教學情境，加深學生對漢字的記憶印象，提高學生的識字能力。

例如：小學語文教師在講解漢字“眾”時，教師可運用聯(lián)想記憶法，讓學生想象“眾”字是由三個“人”構成，代表人很多的意思，并引導學生思考“與‘眾’字相同的字還有哪些？”等問題，激發(fā)學生的學習能動性。有的學生聯(lián)想到“森”，還有的學生聯(lián)想到“淼”等，課堂教學氛圍更加活躍，也提高了學生的識字學習效率。

四、更新教學方法，調(diào)動學生的學習熱情

對大多數(shù)小學生來講，文字學習是十分枯燥、乏味的［3］，但是文字也是學生學習的基礎，如若小學語文教師在課堂教學中，讓學生長期處于被動地接受狀態(tài)，不但會限制學生學習能動性的發(fā)揮，還會影響學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

由于小學生的思維意識比較活躍，如若小學語文教師沿用此種教學形式，會使學生學習積極性得到限制，無法突出學生的主體地位，影響小學語文識字教學的整體性效果。這就要求小學語文教師在教學實踐中，注重激發(fā)學生的漢字學習自覺性。改變傳統(tǒng)的教學方式，為學生構建愉悅的教學氛圍，緩解學生的課業(yè)壓力，使語文識字教學達到寓教于樂的效果，才能讓學生真正喜歡上識字課堂，夯實學生的識字學習基礎。

例如：小學語文教師在識字教學中，為了讓學生掌握“傘”字的寫法，教師可應用圖畫記憶教學方法，為學生展示生活中常見的雨傘，吸引學生的學習目光。并引導學生結合雨傘的形狀，展開繪畫聯(lián)系，教師發(fā)揮自身的能動作用，將“傘”字的演變過程展現(xiàn)出來，讓學生進一步認識“傘”的漢字，使學生在趣味圖畫中，理解“傘”字的寫法與含義，符合學生直觀認知的特點，能夠提高學生的識字學習效果。

五、組織課余教學活動，強化識字教學效果

課外場景教學作為小學語文識字教學的新形勢，由于大多數(shù)小學生年齡較小，對新鮮事物充滿好奇心，思維也相當活躍。這就要求小學語文教師在識字教學中合理把握學生這一特點，引用學生較為感興趣的事物，使學生積極投入到識字課堂當中，這對內(nèi)化漢字的含義、寫法等大有益處。

小學語文教師除運用常規(guī)的課堂教學形式外，還可打破教學的壁壘，將學生帶領出教室，使學生在課外活動參與中進一步感受體驗漢字文化，提高識字教學效果，實現(xiàn)識字教學的延伸與擴展，促進學生學習能動性的發(fā)揮。讓學生成為識字課堂的主人，加深學生對漢字的理解，實現(xiàn)識字教學的預期目標。

例如：小學語文教師可利用課外時間，組織學生參與到《三字經(jīng)》《百家姓》的課外閱讀活動之中，由于此類句子形式比較短，且有一定的韻律，便于學生的誦讀，能夠加深學生對漢字的理解，使學生進一步品味中華傳統(tǒng)文化的魅力，促進中華傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚。

另外，小學語文教師在課堂教學中，引導學生進行識字復習，并將學生所學習過的漢字制作成“漢字卡片”，通過引導學生朗讀、觀看、分析的方式，調(diào)動學生視覺與聽覺的雙重感官，有助于加深學生的記憶印象，提高學生與教師的互動有效性，擴大學生的漢字積累量。

六、在實際語言情境中，實現(xiàn)隨文識字教學

情境教學有著顯著的整體性、有效性特點，隨文識字教學的整體性也十分明顯。為此，在小學識字教學過程中，教師可以不再引導學生學習單一漢字，書寫單一字詞，而是讓學生在具體的語言環(huán)境當中，展開讀寫練習，強化學生對文字的理解，使學生能夠牢牢記憶漢字的字面含義，克服學生的學習難點。

鑒于此，小學語文教師應該圍繞教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設真實的語言情境，從而運用隨文識字教學方式，讓學生在理解課文內(nèi)容的同時，掌握字詞的本意，并發(fā)揮教師的引導與促進作用，使學生能夠通過聯(lián)系上下文，大膽猜想生字在課文中的含義，從而使學生達到舉一反三、學以致用的效果，展現(xiàn)情境化的教學優(yōu)勢。

例如：在講解《圓明園的毀滅》這一課時，教師可運用隨文識字教學方法，幫助學生認識“毀”字，進一步加深學生對所學內(nèi)容的理解。在教學期間，教師牢牢把握本節(jié)課的生字“毀”，運用相關的教學課件，為學生構建真實的語言情境，使學生初步了解“毀”字的大體含義，再引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容，進一步理解“毀”在課文中所表達的內(nèi)在含義。

同時發(fā)揮教師的引導作用，向學生提出“隨意毀壞文物是否正確？”等問題，激發(fā)學生對問題的表達欲望，從而培養(yǎng)學生的愛國之情，如此一來，不但使學生掌握了“毀”字的本義，還為學生理解全文內(nèi)容奠定良好的學習基礎，提高了學生的識字效率。

綜上所述，在小學語文識字教學中，教師應加大對情境化課堂的研究力度，從而更新自身的教學思想、教學觀念、教學方式等，運用多元化的教學手段，創(chuàng)設不同的教學情境，激發(fā)起學生對識字學習的熱情，使學生快速把握漢字的特點，強化學生的識字學習能力。