陳秀麗

(甘肅省慶陽市華池縣柔遠初級中學(xué) 甘肅 華池 745600)

引言

初中階段的學(xué)生處于思想發(fā)展的關(guān)鍵期，需要教師在語文教學(xué)中向?qū)W生傳達正確的價值觀念，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當下語文綜合性學(xué)習(xí)雖極受大家歡迎，但在實際教學(xué)中還存有一定的不足，需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進行調(diào)整，以此來完善語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。在語文教學(xué)中，教師通過完善教學(xué)模式，可使學(xué)生涉及多個方面促進學(xué)生綜合性發(fā)展。當下社會所需要的人才不再是單一的，而是向多元化進軍，這也是當前教育教學(xué)改革的重要方向。

1.初中語文綜合性學(xué)習(xí)的特性

1.1 實踐性。在新課標改革要求中明確指出，初中語文的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生在實踐中進行，這也就要求語文的學(xué)習(xí)今后要更多的結(jié)合活動來促進學(xué)生對于課文以及語文知識的獲得。所以，綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)當為學(xué)生提供活動機會，讓學(xué)生在活動中鍛煉自己。

1.2 綜合性。為了減少學(xué)生偏科問題出現(xiàn)的頻率，新課標要求各學(xué)科之間打破壁壘，要實現(xiàn)各學(xué)科之間相互融合相互促進。這也就意味著語文課程的開展，應(yīng)當充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的其他科目，從而促進學(xué)生表達能力、邏輯能力的共同提升。語文學(xué)習(xí)不是單獨存在的，它和其他科目之間有著密不可分的關(guān)系，教師在教學(xué)過程中要有意識地將其他學(xué)科與語文的關(guān)系滲透給學(xué)生，增強學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)意識，讓各科學(xué)習(xí)能夠相互促進，共同提高和發(fā)展。

1.3 自主性。在新的學(xué)習(xí)方式下，教師的講授占據(jù)教學(xué)的整體比例要下降，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主思考與探究學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當占據(jù)更多的比例。所以初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)當著重考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以自己動手獲得的知識有哪些，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供自主空間。

2.初中語文進行綜合學(xué)習(xí)的意義

2.1 強化學(xué)生實踐能力。在綜合性學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生要進行自我探究，所以學(xué)生會走出教室去磨練自己的實踐能力和組織能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠通過小組匯報、視頻拍攝、采訪調(diào)查等項目鍛煉自己的動手能力。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合思維。雖然綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)場所是語文課堂，但是在課堂內(nèi)容中會融入更多語文課堂之外的知識。所以，進行綜合學(xué)習(xí)能夠更好地幫助學(xué)生建立起綜合思考的意識和能力，并且能夠通過語文課堂夯實多科目的知識獲得一舉多得教學(xué)效果。

2.3 增強學(xué)生合作意識。在語文核心素養(yǎng)的背景下開展綜合學(xué)習(xí)教學(xué)，就不能單獨依靠某個學(xué)生開展探究，需要教師將班級內(nèi)的學(xué)生進行分配，通過小組的形式來發(fā)現(xiàn)更多的知識。所以開展綜合學(xué)習(xí)的一項重要意義便是讓學(xué)生們的懂得合作進行學(xué)習(xí)。

3.初中語文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

當前，很多教師對綜合性學(xué)習(xí)展開了探究，在這個過程中我們發(fā)現(xiàn)，初中語文綜合性學(xué)習(xí)開展的過程中有很多顯著的問題，這些問題都具有普遍性和共通性，需要教師采取有效的措施來解決。

3.1 教學(xué)活動形式單一。當下的初中語文教學(xué)存在著教學(xué)時間短、教學(xué)任務(wù)重的問題，一方面要為學(xué)生減負，另一方面也要兼顧學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成績的提高，所以在實際的授課中大多數(shù)情況下還是單純依靠教師進行理論講授。部分課堂雖然開展了活動，但是活動的內(nèi)容僅限于讀書會或者分享會等形式，在形式上缺乏創(chuàng)新。

3.2 學(xué)生合作量少。初中語文設(shè)置的活動很少，所以在開展教學(xué)時學(xué)生之間進行相互交流的機會也少，所以大部分學(xué)生沒有機會相互合作，并且有合作的情況也僅限于分組討論等淺顯的形式。同時還因為部分學(xué)生互動不積極，所以綜合性教學(xué)運用到他們身上的效果并不明顯。

3.3 活動資源利用不到位。當前，很多教師對綜合性學(xué)習(xí)的認識處于一個較低的緯度，他們沒有充分理解綜合性學(xué)習(xí)的理念，再加上受自身固有的教學(xué)觀念所影響，在實施綜合性學(xué)習(xí)中存在著很大的困難和誤區(qū)。雖然現(xiàn)在各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺興起，為初中的語文教學(xué)提供了更多的資源。但是由于部分教師仍過于依賴自身準備的教案，所以這類教學(xué)資源便遭受到了忽視沒有被有效利用起來。甚至部分教師還是依靠教材進行教學(xué)，在一定程度上降低了綜合性教學(xué)開展的效率。

4.提升初中語文綜合性學(xué)習(xí)效率的策略

4.1 加強教學(xué)資源整合。語文作為一門工具類學(xué)科，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識提供語言上的支撐與幫助。作為學(xué)生走出去看到更大的世界的基礎(chǔ)，初中教師應(yīng)當把握學(xué)生的自身素養(yǎng)，將更多的知識內(nèi)容融入到語文學(xué)科的教學(xué)之中。教師可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科中存在人文魅力的能力，并且促進學(xué)生將這部分知識與自己的所學(xué)聯(lián)系起來，將其他門類的知識服務(wù)于自身的語文學(xué)習(xí)。從而幫助學(xué)生融會貫通的掌握更多的知識。例如，教師在教授《濟南的冬天》一文時，除了要著重的為學(xué)生分析老舍先生語言的優(yōu)美之外，還需要結(jié)合相關(guān)的地理知識，為學(xué)生講解為什么到了冬天濟南的氣溫會較為舒適。并且，教師可以借助相關(guān)的物理知識，為學(xué)生解釋文章中所提到的“那水呢，不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣，”其中蘊含的物理原理。教師通過將多種教學(xué)資源進行綜合教學(xué)，能夠更好地讓學(xué)生在語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到更多知識，擴充自己的綜合素質(zhì)。

4.2 結(jié)合生活，融入實際教學(xué)。初中教師基于語文核心素養(yǎng)的綜合性學(xué)習(xí)教育不能夠離開實際生活，因為語文教學(xué)的其中一項目的是要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在初中階段，學(xué)生大部分學(xué)習(xí)的寫作內(nèi)容都是記敘文或者散文，而這類文章的寫作以及靈感都不能離開實際生活。所以要開展綜合性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當貼合實際，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多生活的技能，并將其與語文學(xué)習(xí)相聯(lián)系，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如，教師在講授《小石潭記》這篇古文時，由于文章較難背誦，所以部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會存在學(xué)習(xí)困難。這時，教師可以聯(lián)合生活實際，讓學(xué)生對文中內(nèi)容通過畫筆表現(xiàn)出來，再為學(xué)生展示課文中的文字實際想要表達的環(huán)境效果。如：“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖?！苯處熆梢詫@句話所描繪的環(huán)境利用繪畫技術(shù)進行表達，從而幫助學(xué)生對文章?lián)碛姓w構(gòu)思，方便學(xué)生有所記憶。

4.3 拓展見識，利用外部環(huán)境。初中教師要利用綜合性學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就不能夠?qū)W(xué)生的思維與眼光僅限于課本之中，教師應(yīng)當利用所有能夠利用的資源，幫助學(xué)生打開眼界提升學(xué)生的見識，從而促進學(xué)生擁有提升核心素養(yǎng)的資源儲備。例如，教師在進行《三峽》這篇課文的教授時，倘若只對課文中的語言進行講解，課堂便會顯得枯燥無味。這時筆者雖然沒有能力帶學(xué)生親自前往三峽領(lǐng)略自然風(fēng)光，但是利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，我將三峽的絕美風(fēng)光為學(xué)生通過視頻的方式展現(xiàn)出來。這樣在課堂中學(xué)生們對三峽能夠擁有更深刻的認識，不僅鍛煉了學(xué)生們對于文中景色的捕捉能力，更鍛煉了學(xué)生們對于自然風(fēng)光的描述能力，從而方便學(xué)生在未來的寫作中運用到這些知識。再比如，筆者在進行《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇課文的講授時，由于這篇文章是一篇消息類文章，所以筆者要求學(xué)生對自己家庭中近期發(fā)生的一件事情依照這種格式進行記錄。這樣能夠加深學(xué)生對于課文主要知識的學(xué)習(xí)印象，還能夠借助課堂之外的資源助力學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

4.4 加強實踐，促進素養(yǎng)養(yǎng)成。利用語文核心素養(yǎng)進行初中語文綜合性教學(xué)的開展，其主要內(nèi)容不能離開綜合性素質(zhì)培養(yǎng)，所以教師應(yīng)當更多的結(jié)合實踐，加強對學(xué)生動手能力、思考能力、創(chuàng)造能力的綜合提升。例如，筆者在對學(xué)生進行“紅色文化”專題課程講解時，并沒有單純地將講授內(nèi)容安排在課文之中，而是要求學(xué)生架構(gòu)起自己的思路，對該專題進行自主化探索。在學(xué)生探究期間，筆者為學(xué)生提供了如下的實踐活動，供學(xué)生們選擇：拍攝一段有關(guān)家鄉(xiāng)抗戰(zhàn)英雄的講解視頻、撰寫一篇歌頌紅色事跡的文章、編創(chuàng)一篇講述紅色事跡的小說、對當?shù)氐募t色基因傳承人進行走訪調(diào)查。通過此類活動的展開，學(xué)生們在探究活動中對紅色文化有了更深層次的了解，同時也在一定程度上鍛煉了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)的能力。相較于傳統(tǒng)的教師講授，讓學(xué)生們實踐更能夠體現(xiàn)出綜合性學(xué)習(xí)的價值所在。

4.5 促進學(xué)生聯(lián)系合作。語文知識的探究僅靠個人是無法完成全面性的研究的。所以教師應(yīng)當加強學(xué)生之間的互助合作能力培養(yǎng)，利用語文知識的學(xué)習(xí)促進學(xué)生們建立起團隊合作的意識，這也是綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)開展的意義之一。例如，筆者在講授《我的叔叔于勒》這篇課文時，并沒有按照往常的教學(xué)順序讓學(xué)生們通讀文章，再提煉文章的中心思想。而是將文章的故事情節(jié)為學(xué)生們簡單講述，之后讓學(xué)生們根據(jù)其中的故事發(fā)展脈絡(luò)將課文編排成話劇。其中有的同學(xué)來負責(zé)演出的導(dǎo)演，有的同學(xué)將故事改編成劇本，剩下的同學(xué)負責(zé)角色的表演。通過合力排演，學(xué)生們不僅對課文的內(nèi)容有了更深的了解，更拉近了學(xué)生們之間的感情。從而在合作中體現(xiàn)出綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的優(yōu)點。

4.6 開發(fā)信息資源技術(shù)進行輔助。我國信息技術(shù)發(fā)展勢頭迅猛，在不少領(lǐng)域都引進了信息化技術(shù)支撐行業(yè)發(fā)展。對于初中教育來說，信息資源技術(shù)要融入到學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展之中是必經(jīng)之路，所以教師應(yīng)當利用網(wǎng)絡(luò)資源以及信息化技術(shù)，拓展第二課堂。例如，筆者在進行《孔乙己》課文講述時，單純依靠一篇課文并不能讓學(xué)生感受到魯迅先生的文學(xué)魅力，以及魯迅先生文筆的辛辣味道。所以，筆者使用了“智慧樹APP”這一教學(xué)軟件，讓學(xué)生們課后走入魯迅先生的文學(xué)世界，在教學(xué)軟件中學(xué)生們學(xué)習(xí)到了更多有關(guān)魯迅先生的文章。并且通過軟件中的專家講授，學(xué)生們對文章的內(nèi)容有了更深的理解。初中語文教師利用信息化技術(shù)，不僅是拓寬學(xué)生們的知識視野，更在一定程度上為學(xué)生培養(yǎng)起通過多維方式思考問題的能力。

4.7 強化學(xué)生語言能力素養(yǎng)。聽、說、讀、寫四項能力是開展語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)語文的主要內(nèi)容，會產(chǎn)生積極的影響作用，充分凸顯應(yīng)有的價值和優(yōu)勢。語文綜合性教學(xué)開展期間的一項重要要求就是指，于初中語文課堂上實現(xiàn)思四項能力的共同強化，通過四項能力培養(yǎng)的齊頭并進，充分調(diào)動學(xué)生的感官和各項能力素養(yǎng)，促使形成系統(tǒng)化發(fā)展。為此，在實際教學(xué)期間要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，以綜合學(xué)習(xí)培育為基礎(chǔ)展開教學(xué)實踐，幫助學(xué)生強化語言能力素養(yǎng)，例如在學(xué)習(xí)《回憶我的母親》這篇文章期間，首先要求學(xué)生朗讀課文，標出自己認為優(yōu)美的句子和段落，以及和文章主旨有關(guān)的信息，之后借助多媒體設(shè)備播放音頻，通過專業(yè)課文朗讀的氛圍，要求學(xué)生對比自己剛才的朗讀，分析專業(yè)朗讀語調(diào)的轉(zhuǎn)換，平仄承轉(zhuǎn)等，感受朗讀期間飽含的情緒和特殊情感。之后要求學(xué)生在這一影響下有感情的朗讀課文，勾畫有用的信息。于聽、說、讀中感受語言的魅力之后，細致分析課文內(nèi)容，明確其中的中心思想和傳遞的內(nèi)涵。還可通過小組探討的方式，探討作者表達何種思想感情并說明理由。最后，完成學(xué)習(xí)后，趁熱打鐵，基于學(xué)生對語言和文章感觸較深的情況下，要求其以“母愛”為主題，仿照課文的語言風(fēng)格，寫下自己和母親之間的日常生活故事。通過此種教學(xué)活動的開展，能使得學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)課文，還有利于強化個人的語言積累，強化語言表達能力的同時，實現(xiàn)語言能力素養(yǎng)目標的達成。

4.8 強化學(xué)生思維與審美素養(yǎng)。對比其他學(xué)科而言，語文學(xué)科的綜合應(yīng)用特征較鮮明，是開展綜合性學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，每個學(xué)科并非單獨存在，期間互相促進互相聯(lián)系，實現(xiàn)共同發(fā)展。語文學(xué)科教材中，大部分文章蘊含豐富的美學(xué)和哲學(xué)思想，例如《蘇州園林》這篇文章中，體現(xiàn)出文學(xué)與美學(xué)并重的學(xué)習(xí)影響因素，因此在實際強化學(xué)生審美素養(yǎng)和思維素養(yǎng)的同時，需要借助學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)開展教學(xué)實踐。例如酈道元所著《三峽》是古代文學(xué)史上一篇優(yōu)秀的山水佳作，富含文學(xué)語言的優(yōu)美，體現(xiàn)出立體的自然風(fēng)貌，蘊含著豐富的地理學(xué)科元素。因此在具體學(xué)習(xí)期間，可融合適當?shù)牡乩韺W(xué)科知識，首先，應(yīng)用多媒體設(shè)備展示三峽的自然風(fēng)光，對景物產(chǎn)生直觀的認知，之后于課文學(xué)習(xí)過程中結(jié)合文章的內(nèi)容和主題思想，解釋三峽的地理成因，使得學(xué)生產(chǎn)生更進一步的深刻認知，分析其中的由遠及近、由上而下的寫作思維。由此，幫助學(xué)生深化文化認知的同時，還有利于在此期間提升審美意識，促使審美素養(yǎng)培育目標的達成。

結(jié)束語

綜合上述所言不難看出，初中階段是學(xué)生建立起學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維模式的重要時期，而語文這一學(xué)科又包含了眾多的人文、歷史、科學(xué)知識。所以，初中語文教師應(yīng)當清楚地認識到語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中凸顯出來的問題。并且初中語文教師應(yīng)當結(jié)合生活、其他學(xué)科、教學(xué)工具、學(xué)生能力等幾方面，為學(xué)生的初中語文學(xué)習(xí)搭建起一個更加多元化、全面化的學(xué)習(xí)平臺，從而為學(xué)生的成長提供更多的基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)綜合性人才的培養(yǎng)。