黃世政

(福建省閩侯縣第六中學(xué) 福建 閩侯 350108)

1.微課的內(nèi)涵和特征

如今是信息化時(shí)代，各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，教學(xué)也應(yīng)該跟隨時(shí)代的步伐，適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，使教學(xué)更具現(xiàn)代化，使用信息技術(shù)改善教學(xué)方式，可以利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容。微課與信息技術(shù)本質(zhì)是一樣的，將微課應(yīng)用在教學(xué)中能夠提升教學(xué)效率，其主要應(yīng)用方式是以視頻形式為學(xué)生展示知識(shí)內(nèi)容，以此圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)[1]。使用微課上課與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課教學(xué)更具針對(duì)性，可以讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)，因?yàn)槲⒄n是根據(jù)某一知識(shí)進(jìn)行講解，講解過(guò)程較詳細(xì)，傳統(tǒng)教學(xué)模式講解知識(shí)不夠細(xì)致，導(dǎo)致學(xué)生掌握知識(shí)不牢固，難以提升教學(xué)效率，由此，使用微課教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生復(fù)習(xí)提供復(fù)習(xí)保障，使學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，更具主動(dòng)性，更有利于落實(shí)復(fù)習(xí)任務(wù)。微課教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)化的表現(xiàn)，有針對(duì)性、先進(jìn)性與靈活性，能夠?qū)?fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生進(jìn)行全方位學(xué)習(xí)的同時(shí)不受時(shí)間、空間的限制。

2.當(dāng)前初中歷史復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀

2.1 沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在初中階段的歷史學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)課堂氣氛兩極分化的現(xiàn)象，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師教學(xué)辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)也不輕松，學(xué)習(xí)效果也不理想，導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)難以提高。

2.2 學(xué)生不適應(yīng)教學(xué)方式。從學(xué)生角度看，大多數(shù)學(xué)生受到環(huán)境影響，接觸到太多外界信息，對(duì)歷史講授的內(nèi)容不感興趣；有些學(xué)生性格比較內(nèi)斂，不善于表達(dá)，沒(méi)有樹(shù)立良好的自信心，與教師之間溝通過(guò)少，在歷史課上不敢表達(dá)自己想法，一般處于被動(dòng)狀態(tài)，當(dāng)處于被動(dòng)狀態(tài)有沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，學(xué)生自然不會(huì)重視復(fù)習(xí)，不論是在上課前的預(yù)習(xí)還是課后的復(fù)習(xí)；有些學(xué)生性格外向，教師使用的教學(xué)方式難以吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在課堂上也不能認(rèn)真地聽(tīng)完一節(jié)課，長(zhǎng)此以往，學(xué)生沒(méi)有形成良好的自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的思維能力與理解分析能力都得不到發(fā)展，普遍使用死記硬背的方式，導(dǎo)致學(xué)生心理對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒[2]。

學(xué)生沒(méi)有夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)入初中后沒(méi)有辦法適應(yīng)教師教學(xué)節(jié)奏，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)校學(xué)習(xí)難以全身心投入，所以學(xué)習(xí)效率很難提升。

2.3 教師教學(xué)方式不合理。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校都有多媒體教室，基礎(chǔ)設(shè)施非常完善，但由于教師任務(wù)繁忙，沒(méi)有重視復(fù)習(xí)課中的教學(xué)方式，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課效果不理想。一般任教歷史的教師，教學(xué)任務(wù)多，任教班級(jí)較多，沒(méi)有時(shí)間、精力制作微課教學(xué)視頻，而是選擇自己所熟悉的教學(xué)方式。有的教師會(huì)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但使用方式不合理，沒(méi)有層次性，一次性向?qū)W生輸入大量信息，學(xué)生在沒(méi)有聽(tīng)懂的情況下也只能敷衍應(yīng)答，課堂沒(méi)有基本的情感溝通，也沒(méi)有師生互動(dòng)，完全背離了核心素養(yǎng)的教育要求。

3.核心素養(yǎng)下下歷史復(fù)習(xí)課引入微課教學(xué)的意義

微課是一種高效的教學(xué)方式，也是與當(dāng)下社會(huì)發(fā)展相符的一種先進(jìn)的教學(xué)方式[3]。課堂教學(xué)內(nèi)容不會(huì)面面俱到，教師使用微課能夠補(bǔ)充、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，因此教師要積極發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用微課將教學(xué)的具體內(nèi)容實(shí)現(xiàn)整合，并將教學(xué)主題展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解歷史知識(shí)。

3.1 微課能夠有效吸引學(xué)生的注意力。微課一般時(shí)間較短，但是能夠?qū)⒅R(shí)的精華濃縮在這短短的十分鐘內(nèi)，并且微課具有直觀性，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，傳統(tǒng)的教學(xué)方式時(shí)間長(zhǎng)，教師教學(xué)方式?jīng)]有新意時(shí)會(huì)使學(xué)生感到枯燥，微課能夠很好地解決這一缺點(diǎn)。

3.2 使用微課能擴(kuò)展學(xué)生的視野。在使用微課教學(xué)之前，教師要做好歷史復(fù)習(xí)工作，克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，在復(fù)習(xí)課堂上擴(kuò)展學(xué)生視野，使用微課把控課堂的節(jié)奏，將知識(shí)重難點(diǎn)明確，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間能夠自主把握復(fù)習(xí)進(jìn)度。

3.3 微課能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生之間的理解能力有巨大差異，對(duì)同一件事件可能會(huì)從不同角度進(jìn)行思考，所以每個(gè)學(xué)生在復(fù)習(xí)中遇見(jiàn)的問(wèn)題可能是不同的，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、技巧不同，學(xué)習(xí)效果也不同，復(fù)習(xí)效果因此受到影響，因此利用微課可以幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)提升自主復(fù)習(xí)能力，微課中會(huì)將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行解析，學(xué)生可以依據(jù)解析進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)自己難以理解的知識(shí)進(jìn)行掌握，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主把握。

3.4 學(xué)生使用微信復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)質(zhì)量被不斷提出更高的要求，教師不能將大量時(shí)間用在知識(shí)講授上，要重視學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，想要提高教學(xué)效果要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將培養(yǎng)學(xué)生能力與綜合素質(zhì)放在培養(yǎng)首要位置，從多方面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[4]。

學(xué)生是個(gè)體，學(xué)生之間存在巨大差異，因此運(yùn)用微課教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)校發(fā)展學(xué)生能力提供了新的途徑，學(xué)生可以根據(jù)自己當(dāng)前水平選擇復(fù)習(xí)，微課能夠呈現(xiàn)出教師的情感態(tài)度以及價(jià)值觀等，對(duì)學(xué)生起到內(nèi)化作用，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.核心素養(yǎng)下初中歷史復(fù)習(xí)微課教學(xué)探究

4.1 深入研究微課內(nèi)容。在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課，教師需要深入思考微課教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)思想不能停留原地，需要不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)思想，不斷豐富教育內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)模式不斷創(chuàng)新，教師開(kāi)展復(fù)習(xí)課之前，要認(rèn)真選擇內(nèi)容，從整體進(jìn)行研究學(xué)生歷史復(fù)習(xí)課內(nèi)容，改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式中的教學(xué)方式，從整體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以復(fù)習(xí)“中國(guó)近代化的探索”一課為例，教師想要開(kāi)展這一課復(fù)習(xí)內(nèi)容，可以提前將這一課的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)與微課進(jìn)行聯(lián)系，可以選擇使用思維導(dǎo)圖的方式將這一課中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大致梳理。

教師在完成微課展示之后，要為學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容，以小組形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一課中的內(nèi)容進(jìn)行討論。例如，分析沒(méi)有成功事件的原因，讓學(xué)生在討論中加深對(duì)這一課的理解，這與核心素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的要求相符合。教師使用這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生更加的直觀地了解知識(shí)，甚至進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知。傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，普遍以死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被消磨，教師使用微課進(jìn)行教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生能夠在自主探究中豐富自己對(duì)歷史知識(shí)的理解，從而積累更多的歷史知識(shí)，為讓學(xué)生更加完善的進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師需要探索更有趣的教學(xué)方式，微課恰好符合這一要求，這種多樣化的教學(xué)手段有利于幫助教師提高教學(xué)效果，在復(fù)習(xí)課中使用微課方式幫助學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)，可以歷史教材中的內(nèi)容進(jìn)行提煉，將大量的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為知識(shí)點(diǎn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，制作微課主要運(yùn)用方式以網(wǎng)絡(luò)或是教師自己錄制微課視頻為主，在錄制微課視頻時(shí)要充分結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容錄制，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握這兩方面才能提高歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率[5]。

4.2 微課教學(xué)時(shí)間需要合理控制。教師使用微課教學(xué)方式需要合理控制微課展示時(shí)間，如此才能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[6]。學(xué)生在合理微課展示時(shí)間中不斷加強(qiáng)復(fù)習(xí)意識(shí)，教師需要明確使用微課的教學(xué)目標(biāo)，不能急于求成，需要一步一步進(jìn)行，精確定位教學(xué)的重點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性意識(shí)，教師合理應(yīng)用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，將教學(xué)重點(diǎn)凸顯，基于把握教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入復(fù)習(xí)課。

例如歷史事件，教師想要學(xué)生真正理解歷史場(chǎng)景中存在的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合微課進(jìn)行展示有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)不同歷史改革進(jìn)行分析，增強(qiáng)教學(xué)效果，學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分得到體現(xiàn)，能夠取得理想的教學(xué)效果，在復(fù)習(xí)課時(shí)，教師運(yùn)用微課不能隨意插入，要找到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。

例如在強(qiáng)調(diào)或者導(dǎo)入環(huán)境插入，可以豐富課堂內(nèi)容，以豐富的表達(dá)形式，吸引學(xué)習(xí)的注意力，雖然復(fù)習(xí)課不是不是學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，但教師可以使用微課將不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不同分析，依舊可以讓學(xué)生獲得新理解。

以復(fù)習(xí)“中國(guó)近代史”為例，教師可以為學(xué)生播放電影《我和我的祖國(guó)》片段，學(xué)生面對(duì)電影會(huì)立馬產(chǎn)生觀看興趣。強(qiáng)調(diào)環(huán)節(jié)在整個(gè)課堂中都是非常重要的，為了使復(fù)習(xí)課更有層次，使用微課能夠合理地將課堂區(qū)分出主副課堂，學(xué)生長(zhǎng)期在一種復(fù)習(xí)方式中會(huì)身心疲憊，教師使用微課能吸引學(xué)生的注意力，也能讓學(xué)生感受不同知識(shí)點(diǎn)不同的講解方式，打開(kāi)學(xué)生思維，讓學(xué)生重新找到學(xué)習(xí)的靈感。由于初中歷史也有許多歷史資料，學(xué)生也需要掌握能夠查閱史料的能力，教師在延伸環(huán)節(jié)插入微課，能夠提升學(xué)生的理解能力，可以將史料與相結(jié)合在微課上進(jìn)行講解，能夠有效提高課堂效率。

4.3 做好教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。微課在學(xué)生復(fù)習(xí)課的過(guò)程中有著極其重要的作用，在具體應(yīng)用中教師要將具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容與之相結(jié)合，教師要秉持積極研究的心態(tài)，提高初中歷史復(fù)習(xí)課質(zhì)量[7]。因此，在復(fù)習(xí)中積極引入微課方法是必要的。教師的教學(xué)理念不能停留在原地，要根據(jù)當(dāng)下的核心素養(yǎng)的要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變角色，要做到以學(xué)生為中心。

此外，教師要幫助學(xué)生了解角色的轉(zhuǎn)變，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)成有效評(píng)價(jià)學(xué)生的目的，教師可以打破傳統(tǒng)方式，轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，將班級(jí)上的學(xué)生分為不同的小組，根據(jù)課的內(nèi)容分別畫(huà)出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，將事件中的各方面清楚標(biāo)注，當(dāng)學(xué)生分別標(biāo)注完成后，教師要使用微課幫助學(xué)生了解自己還存在哪些不足之處，以便完善網(wǎng)絡(luò)圖，復(fù)習(xí)要具有直觀性才能有效提高復(fù)習(xí)效果，教師要明確每一次的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，采用微課將重點(diǎn)進(jìn)行梳理，學(xué)生在觀看微課時(shí)才不會(huì)眼花繚亂，能夠快速明白復(fù)習(xí)重點(diǎn)，在于其他同學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)中互相進(jìn)步。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)歷史，要有能夠探究歷史的意識(shí)，因此教師在復(fù)習(xí)課中要重視培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的能力[8]。

在微課中充分融合史料，拋棄死記硬背的方式，根據(jù)結(jié)合史料對(duì)現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)行了解，還需要掌握各種信息。例如大事年表以及各種插圖信息，提高學(xué)生的思考能力，發(fā)展學(xué)生挖掘信息能力，以此提高學(xué)生的史料論證能力，一般在歷史的教育活動(dòng)中應(yīng)用微課，能夠豐富活動(dòng)模式，活躍氣氛，幫助學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的意義，核心素養(yǎng)教育中要求發(fā)展學(xué)生的情感，在應(yīng)用微課教學(xué)中，能夠達(dá)成歷史教學(xué)的情感目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，使用高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)幫助課堂增色不少，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展現(xiàn)有知識(shí)，教師在準(zhǔn)備微課時(shí)不斷打開(kāi)教學(xué)思路，全面提升教學(xué)質(zhì)量的。

教師要保證在課堂中與學(xué)生的互動(dòng)，提高課堂品質(zhì)，以“人物評(píng)論”為例，在這一類復(fù)習(xí)課中，教師可以使用微課的形式將各種歷史任務(wù)的片段剪輯出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，觀看結(jié)束引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，比如教師為學(xué)生展示的是秦始皇這一人物形象，不同學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)不同，秦始皇有較大的功勛，也有比較殘暴的一面，學(xué)生在展示中發(fā)展不能將這位皇帝一概而論，要綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，在初中歷史中應(yīng)用微課，符合核心素養(yǎng)教育要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證思維。

4.4 應(yīng)用微課聯(lián)系課上、課下。應(yīng)用微課形式可以有效提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率，復(fù)習(xí)具有系統(tǒng)性，不是為了復(fù)習(xí)單一知識(shí)點(diǎn)，也不是在課堂上就能完成，教師在組織教學(xué)中可以采用微課幫助學(xué)生聯(lián)系上下課，使學(xué)生能夠自行養(yǎng)成復(fù)習(xí)習(xí)慣，在復(fù)習(xí)課中教師要幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，使學(xué)生能夠不在教師的帶領(lǐng)下也能獨(dú)立復(fù)習(xí)，微課時(shí)間比較短，一般在十分鐘以內(nèi)，能夠更好地將重點(diǎn)體現(xiàn)，教師可以采用微課幫助學(xué)生有意識(shí)地規(guī)劃自己所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，在開(kāi)始復(fù)習(xí)之前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己當(dāng)前的復(fù)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估，找到自己比較薄弱的方面，針對(duì)這一方面加強(qiáng)復(fù)習(xí)，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，明確自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)分別是一方面，使學(xué)生更深一步復(fù)習(xí)，教師可以制作多種微課視頻，以便學(xué)生能夠根據(jù)自己情況選擇合適的視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生在使用微課學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸將主動(dòng)學(xué)習(xí)權(quán)掌握在自己手中，也有利于全面推動(dòng)教學(xué)工作開(kāi)展[9]。

4.5 以微課展現(xiàn)歷史學(xué)科的多樣化。在初中歷史復(fù)習(xí)課中，可以擴(kuò)展復(fù)習(xí)的范圍，不用局限于一個(gè)單元復(fù)習(xí)，教師要幫助學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)闊視野，從多個(gè)角度分析歷史知識(shí)，與學(xué)生共同將分析的歷史進(jìn)行處理，微課能夠滿足這一需求[10]。在課堂教學(xué)中，教師想要縮小不同知識(shí)點(diǎn)之間的距離，可以有意識(shí)地使用微格達(dá)成這一目標(biāo)，比如對(duì)比國(guó)內(nèi)與國(guó)外同一個(gè)時(shí)期的歷史，或是將不同朝代同一制度進(jìn)行縱向比較。微課能夠?qū)⒁酝幱陟o態(tài)中的事物展現(xiàn)出來(lái)，可以將難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)使用微課通過(guò)整合與互動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生知道某一時(shí)間發(fā)生了什么但是面對(duì)歷史地圖時(shí)，會(huì)出現(xiàn)混亂，不能將具體事件與地圖相結(jié)合，但是在課堂教學(xué)中教師使用微課可以改善這一點(diǎn)，能夠使用直觀的方式將其表達(dá)出來(lái)，拓展學(xué)生的思維，在歷史課中使用微課能夠?yàn)閺?fù)習(xí)課帶來(lái)更多的可能，也使復(fù)習(xí)課與核心素養(yǎng)要求更進(jìn)一步。

4.6 在微課復(fù)習(xí)方式中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。初中階段的學(xué)生比小學(xué)階段的學(xué)生相比有了一定的學(xué)習(xí)能力，所以教師不需要向小學(xué)教師那樣步步緊跟學(xué)生學(xué)習(xí)，需要給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是教師需要注意一點(diǎn)，初中生雖然有了一定的學(xué)習(xí)能力，但是學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，面對(duì)一整本教材時(shí)，無(wú)法找出每一章節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此教師可以利用微課幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，以便學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的方向，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更容易突破重點(diǎn)與難點(diǎn)學(xué)習(xí)[11]。

以“原始農(nóng)耕生活”為例，原始農(nóng)耕生活與我們的生活非常遙遠(yuǎn)，生活方式大有不同，教師可以找到有關(guān)視頻為學(xué)生播放，并在播放過(guò)程中向?qū)W生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，比如視頻中的河姆渡人是如何建造房屋的，引導(dǎo)學(xué)生互相進(jìn)行討論，面對(duì)不同于自己想法使，能夠發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠從不同角度思考問(wèn)題，隨后讓學(xué)生根據(jù)視頻大膽講述自己想法，以此提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以將微課視頻放到班級(jí)群，引導(dǎo)學(xué)生自行根據(jù)微課視頻梳理知識(shí)，還可以收集與微課視頻內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容，在下一次上課時(shí)與大家分享交流，以此提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.7 使用微課形式凸顯教材重難點(diǎn)。在歷史學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，歷史講述的是動(dòng)態(tài)的事件，但在教材中只能以文字形式展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，并且大多數(shù)以理論為主[11]。學(xué)生想要提高應(yīng)試成績(jī)只能進(jìn)行大量背誦，對(duì)于身心還在發(fā)展中的學(xué)生，何嘗不是一種負(fù)擔(dān)，在復(fù)習(xí)時(shí)面對(duì)大量需要北榮的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生使用死記硬背的方式，最后反而達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生無(wú)法掌握復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，思維不清晰，都會(huì)使重點(diǎn)與難點(diǎn)逐漸混淆，而且艾賓浩斯的以往規(guī)律，學(xué)生若是不及時(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)的知識(shí)也都會(huì)逐漸遺忘，腦海中沒(méi)有清晰的知識(shí)體系，是無(wú)法掌握重難點(diǎn)的。因此教師可以采用微課幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)將知識(shí)的重難點(diǎn)凸顯，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行分析，一一將其突破，對(duì)于學(xué)生容易出現(xiàn)混淆的知識(shí)重難點(diǎn)，可利用微課進(jìn)行整理。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，應(yīng)用在初中歷史復(fù)習(xí)課中能夠幫助學(xué)生明確知識(shí)重難點(diǎn)，使復(fù)習(xí)課不單單是復(fù)習(xí)課，也是學(xué)生的成長(zhǎng)課，教師在課前精心制作的微課視頻能夠幫助學(xué)生拓展視野，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，從而幫助學(xué)生加深歷史知識(shí)掌握，使學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)更具直觀性，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教師的教學(xué)效率，能夠以學(xué)生為復(fù)習(xí)主體，發(fā)揮學(xué)生自主性，發(fā)展學(xué)生綜合能力，例如查找史料、分析史料等能力，與核心素養(yǎng)教育要求相符合，是一種值得廣大教師使用的教學(xué)方式。