李芳芳

(江蘇省宿遷經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)太湖花園幼兒園 江蘇 宿遷 223800)

編織活動的主要目標是為了讓幼兒在自主編織的過程中，自己動手動腦鍛煉手腦協(xié)同能力，同時在編織活動中能夠讓幼兒擁有獨立自主能力，但是在編織活動的過程中，幼兒很難完全自主展開活動，首先幼兒開始對編織活動不感興趣，很容易出現(xiàn)三分鐘熱度的情況，并且由于編織活動屬于較為開放的區(qū)域活動，一些幼兒很可能在編織活動過程中出現(xiàn)故意搗亂的情況。為了解決上述問題，課程游戲化模式就成為了編織活動開展的主要措施。游戲化改革能夠促使編織活動變得更加具有趣味性和競爭性，符合幼兒發(fā)展的基本要求，并且游戲化還能夠幫助幼兒在游戲活動中不知不覺掌握編織技巧鍛煉實踐技能，以此來真正促使幼兒全面穩(wěn)定發(fā)展。

1.幼兒園編織活動開展現(xiàn)狀

編織活動屬于幼兒美工教育中的重要組成元素，對于幼兒的實踐動手能力和創(chuàng)造創(chuàng)新能力具有極強的促進作用，美工編織還能夠鍛煉幼兒的精神專注力，并且讓幼兒的頭腦、手眼相互配合，共同發(fā)展，以此來促進幼兒健康成長。就目前幼兒園編制活動開展現(xiàn)狀來看，大部分幼兒對于美工編織活動具有強烈的好奇心，并且愿意自主嘗試編織，在編織過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些屬于自己的獨特想法，并且美工編織所使用的相關(guān)素材也較為常見，容易收集，很多家長也擁有一定的編織能力，可以在家庭親子活動中將編織首段傳達給幼兒。基于此編織活動的開展，在幼兒教育中屬于相對容易的活動內(nèi)容。

但是隨著教育活動開展教師發(fā)現(xiàn)雖然在目前幼兒區(qū)域活動中擁有編織區(qū)域，但是美工編織活動的設計相對較少，甚至部分教師沒有將美工編織活動作為重點活動內(nèi)容來開展。在教育層次的不重視導致幼兒編織活動的開展機會較少，幼兒很難擁有充分的時間來展開自主編織。與之同時幼兒雖然對美工編織活動具有強烈的好奇心，但是幼兒的耐心和學習能力都相對薄弱，美工編織活動的目標和編制內(nèi)容都相對復雜繁瑣，幼兒由于動手理解能力相對不足，將很快遇到編織瓶頸。則很快會失去編織興趣和編織信心。甚至有的幼兒在活動過程中，由于自己無法完成會向其他同學搗亂，給其他同學的編制活動造成障礙直接影響到了幼兒編織活動的開展。

幼兒教師為了讓每一名幼兒都可以編織出屬于自己的藝術(shù)工藝品，在活動開展中會手把手教幼兒如何來開展編織。幼兒的編織活動成為了魔法教師操作的活動，幼兒在編制過程中很難將個人的創(chuàng)造性思維融入編織活動中，幼兒的自由發(fā)揮空間有限，并且無法得到教師正確的指導和教學，導致幼兒根本無法在個人主觀思維的影響下融入編織活動中，導致編織活動開展不順暢。并且教師對于編織技巧也并不熟悉，大部分教師雖然畢業(yè)于專業(yè)的幼兒教育學校，但是在專業(yè)學習中很少學習，有關(guān)于編織的技巧和藝術(shù)創(chuàng)作方法，因此幼兒教師也就很難在編織活動中對幼兒進行針對性指引。最后編織活動的設計缺乏趣味性，很難讓幼兒在兼職活動中集中注意力，重視編織細節(jié)。

綜上所述，幼兒園編織活動開展仍然存在諸多問題，需要廣大教師不斷摸索加以解決，才能夠讓幼兒真正進入到編織活動中加強自主動手和創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

2.課程游戲化背景下對幼兒教育的影響

編織活動對于幼兒的大腦和動手實踐能力都擁有極為重要的促進作用和教育意義，但是編織活動的開展卻存在諸多問題，難以達到預先設計的教學目標，因此需要利用課程游戲化教育思維建設趣味編織活動，活動開展優(yōu)勢相對于傳統(tǒng)教學來說，主要優(yōu)勢包括以下幾方面。

2.1 課程游戲化能夠激發(fā)幼兒的學習興趣。游戲是每一名幼兒發(fā)自身心所開展的一種愉快自主活動，也同時是幼兒的一種特殊學習方式。在以往的幼兒教育中，如果教師單純?yōu)橛變褐v解某一方面的知識，那么幼兒的注意力集中時間將會很短，往往聽了幾分鐘就會出現(xiàn)心不在焉，相互說話打鬧的情況。但是如果能夠利用游戲來展開教育活動，就能夠全方面抓住幼兒的注意力，游戲活動并不是一瞬間的教育行為，而是一個長時間的活動形式，幼兒在活動過程中必須要集中注意力才能夠跟上活動節(jié)奏。所以可以長期抓住幼兒的注意力，讓幼兒在游戲活動中感受到教育的獨特樂趣。幼兒的學習能力和主觀思維，在游戲活動中可以得到鍛煉得到提升。

例如，傳統(tǒng)幼兒編織活動是讓幼兒跟隨教師的編織手法來進行模仿，幼兒的模仿能力極強雖然教育過程看似高效，但是幼兒缺少自主創(chuàng)作概念融入其中，幼兒處于被動的活動狀態(tài)將會很快失去學習興趣。但如果可以將一定的游戲活動與幼兒編織活動進行有效結(jié)合，就能夠讓幼兒在每一個游戲環(huán)節(jié)中感受到全方面的學習與活動樂趣，讓幼兒全身心融入游戲環(huán)節(jié)，能夠幫助幼兒在游戲活動中掌握技能和實踐手法。幼兒在游戲活動中獲得了良好的娛樂體驗即可激發(fā)幼兒再一次參與游戲活動的學習欲望和興趣，這樣幼兒就會對編織活動抱有強烈的好奇心和參與欲望，為幼兒未來的學習與發(fā)展奠定良好基礎。

2.2 游戲化教育提高幼兒學習質(zhì)量。編織活動在美工課程教育中屬于相對較難的科目和活動內(nèi)容，每一名幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造思維和想法都有極大的差異，所以在美工課程中所想要創(chuàng)作出的藝術(shù)表現(xiàn)形式也有極大的差異，但是美工編織需要讓幼兒學會掌握不同的編織手法和技巧，幼兒在剛剛接觸這些教學內(nèi)容時，將會產(chǎn)生極強的不適應性，會出現(xiàn)學習困難的情況，這些負面影響都會打擊幼兒的學習信心。幼兒的學習效率將會下降，最后變得不愿意參與編織活動，對幼兒教師的教育產(chǎn)生一定的負面情感。而游戲化教學則可以改變幼兒的學習過程，讓幼兒在參與游戲的同時掌握技巧學習方法，這樣幼兒在游戲中將會不斷提高自己的游戲水平和認知水平，并且為了解決游戲活動中所出現(xiàn)的難題，幼兒總會竭盡全力想辦法去解決問題，甚至為了游戲的需要，幼兒還會集中生智出現(xiàn)多種具有創(chuàng)新性的思維和想法。所以說，游戲的合理使用可以幫助幼兒突破編織活動中較難的學習內(nèi)容，還能夠幫助幼兒不斷加強自我創(chuàng)新增長智慧。

例如，在編制擅自游戲活動的設計中，教師為了增強學生的游戲體驗，可以為兒童播放《濟公》的影視作品，讓幼兒觀察濟公如何擺動擅自讓幼兒可以從濟公這一位特色鮮明的影視人物中了解扇子的作用和用法，其次可以讓幼兒在完成扇子制作后，自己拿著扇子一邊模仿一邊表演。幼兒就會根據(jù)自己的表演需求來設計和改變扇子的形狀，讓幼兒可以為了達成游戲目標而進行扇子的制作，有些幼兒為了表現(xiàn)出與眾不同的扇子，還會將自己獨特的想法融入至扇子的編織制作過程中，從而有效提升幼兒的學習質(zhì)量和扇子的制作創(chuàng)新性，從而達到提升幼兒學習質(zhì)量的教育目標。

3.幼兒游戲化編制活動的開展策略

3.1 教師為幼兒提供豐富的游戲素材。教師作為課堂的主導者教師的教學設計是否科學、有趣，是游戲化活動改革的主要影響因素。所以教師必須要首先為學生能夠提供豐富的游戲素材，有些素材處，手工編織物以外，還包括編織文化，編織技巧和手法。

首先，教師在進行游戲資源整合時，應當遵循幼兒的生活習慣多為幼兒準備一些，在日常生活中能夠接觸到的編織材料如吸管、毛線、綁帶等，讓幼兒的接觸素材符合幼兒的生活經(jīng)驗，這樣幼兒在展開編織活動時，將會更加獨立自主來進行編織內(nèi)容的設計。單純依靠教師來進行游戲素材的整合是不夠的，教師還需要讓幼兒在日常生活中可以根據(jù)自己的需求來收集一些編織材料。

可以讓幼兒將飲料瓶裁剪成為條狀，利用塑料條來進行編織這些塑料條不僅結(jié)實還耐磨不易折斷，讓幼兒可以進行自主創(chuàng)作。同時還可以將環(huán)保廢品回收利用的德育教育理念融入至教育活動中，以此來達到德育教育與增強幼兒生活環(huán)保理念的目標。

其次，教師需要加強自主手工編織經(jīng)驗和基本手法的了解，加強編織文化的掌握，這樣才能夠在游戲設計中將更為全面的編織技巧和方法傳授給幼兒。幼兒園可以要求一些社區(qū)內(nèi)會編織技巧的手工藝者作為幼兒園的志愿者，參與到幼兒教學工作中，一邊可以指導幼兒美工編織活動的開展，一邊可以培訓幼兒教師的教育能力。還可以讓一些具有編織技巧的家長融入到編制教育中，為編織活動的開展創(chuàng)造有利條件，也可以加強幼兒家長與孩子的內(nèi)在聯(lián)系，建立家校融合的教育機制。需要注意的是，幼兒園需要引導教師加強教育觀念和技巧的掌握。定期組織幼兒教師編制技巧的培訓活動，以此來增強幼兒教師的教育方法和措施的科學性，并且讓幼兒教師可以認識到編制活動對于幼兒成長的幫助作用，促進促進幼兒全面發(fā)展。

3.2 為幼兒打造編織活動游戲環(huán)境。游戲環(huán)境對于幼兒的成長與發(fā)展來說至關(guān)重要，幼兒自主學習能力不足，但是卻會對外界環(huán)境的影響，所以教師想要開展游戲化編制活動，首先需要為幼兒打造游戲環(huán)境，利用環(huán)境來影響幼兒主動參與到教學活動中。

首先，教師可以為幼兒開辟編制游戲區(qū)域活動范圍，在該區(qū)域內(nèi)為幼兒投擲大量教師和幼兒共同收集來的編織材料。在進行編織活動設計時，可以讓幼兒自主融入編織環(huán)境中，自由選擇編織材料來進行工藝品的設計和制作。如果教室條件較好，還可以為幼兒專門設計一個美工編織是在編織室內(nèi)擺放一些編織作品和相應的編織方法圖書，這樣就可以為幼兒提供一個獨立且專業(yè)的編制環(huán)境，讓幼兒更加主動地參與到編織活動中。

其次，在活動開展時需要為幼兒設計游戲環(huán)境，讓幼兒可以通過游戲環(huán)境掌握編織目標，在游戲中進行良好的自主創(chuàng)作，以此來激發(fā)幼兒的游戲興趣和掌握編織工藝技巧的學習積極性。教師可以為幼兒組織《為小朋友編頭發(fā)》的游戲活動，首先讓幼兒在紙上畫出一位小朋友頭像，但是卻不要求幼兒畫出頭發(fā)。隨后教室就可以向幼兒提出問題：“小朋友們看到自己所畫出的頭像好看嗎？”幼兒通過觀察圖片會發(fā)現(xiàn)沒有頭發(fā)是不好看的。隨后幼兒教師就可以展開游戲環(huán)境的設計，“小朋友們想要讓自己的話變得好看嗎？大家能不能用手邊能夠用到的編織材料，為自己的繪畫編織頭發(fā)，看哪一位小朋友編織的最好看?！边@樣游戲活動就不再是單純的編織，而是讓幼兒有針對性的來進行定制設計和組合粘貼。即可讓幼兒領略編織中的審美意識和審美情趣，真正為幼兒打造自主活動空間，提高幼兒的編織技能。

3.3 展開幼兒編織主題游戲為幼兒打造更加豐富的活動形式。幼兒園的主題活動時間相對有限，為了能夠拓展幼兒的游戲活動時間和活動范圍，可以邀請家長參與到編織活動中，例如讓幼兒在家中展開編辮子的練習，要求幼兒給自己的媽媽編辮子。雖然會占用家長大量的時間，但是卻為幼兒打造了游戲活動的空間和生活化活動情景，教師為了讓幼兒家長配合幼兒園創(chuàng)設微信和QQ群，讓家長可以了解編織活動的重要性，讓幼兒家長配合兒童完成活動，并且讓幼兒將自己編織的頭發(fā)，利用家長的手機拍照發(fā)在群中，以此來讓幼兒擁有自我展示的機會，從而保證幼兒對編織活動感興趣。再例如，在一些具有特殊意義的節(jié)日中，可以讓幼兒選擇不同的顏色為媽媽或爸爸來編織一條圍巾，如在母親節(jié)當天編織圍巾送給媽媽當做驚喜。讓幼兒在編織的過程中擁有一定的目的性，隨后讓幼兒在班級中進行編織文化和技巧的探討，引導幼兒了解父母對于自己無私奉獻的愛，在學會編織的同時加強德育教育，豐富游戲活動形式，增強學生創(chuàng)新思維。

結(jié)束語

總而言之，在幼兒編織活動教育設計中，必須要考慮到幼兒的學習興趣和創(chuàng)新思維，所以就必須要科學利用游戲化教學來改善傳統(tǒng)教學模式，增強幼兒的學習趣味，讓幼兒在游戲活動中可以科學掌握編織技巧和創(chuàng)新方法，以此為幼兒的全面發(fā)展奠定良好基礎。