白遠(yuǎn)強(qiáng)

(貴州省遵義市新蒲新區(qū)新舟鎮(zhèn)龍坑小學(xué) 貴州 遵義 563000)

前言

經(jīng)實(shí)踐可知，只有一個(gè)人對(duì)工作或者學(xué)習(xí)感興趣，帶能全神貫注地投入，主動(dòng)完成工作或者學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要以趣味性為主，構(gòu)建趣味性的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，這樣才能在較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)前數(shù)學(xué)趣味性課堂主要體現(xiàn)在三方面，第一，提升學(xué)生積極性；第二，創(chuàng)建輕松氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中，快樂的學(xué)習(xí)；第三，結(jié)合小學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”實(shí)施教學(xué)?；诖耍處熞鹬貙W(xué)生的主體思維，通過下述方法創(chuàng)建趣味性數(shù)學(xué)課堂：

1.基于數(shù)學(xué)故事創(chuàng)建戲劇表演課，提升課堂趣味性

將藝術(shù)學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科融合，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)建新的領(lǐng)域。可以借助數(shù)學(xué)故事，創(chuàng)建戲劇表演課，讓學(xué)生通過表演表達(dá)抽象的意境，從多層次培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，進(jìn)而高效解決問題，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。將戲劇扮演與數(shù)學(xué)故事教學(xué)結(jié)合，發(fā)揮戲劇扮演教學(xué)的輔助作用，對(duì)于低年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起幫助作用，利用有趣的方法，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展過程，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。從戲劇表演分析，可以將數(shù)學(xué)故事分為兩種類型。

第一種，為了突破重難點(diǎn)，創(chuàng)建戲劇表演課堂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在此，圍繞故事，創(chuàng)建“角色認(rèn)同”情境，引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而達(dá)到數(shù)學(xué)的深入學(xué)習(xí)。例如講解長度單位知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，先確定重難點(diǎn)，即可自主進(jìn)行長度單位換算與進(jìn)率。教學(xué)過程為：首先，師生一同編制與長度單位有關(guān)的故事情節(jié)，如將其取名為“四長論親疏”，大致內(nèi)容為四個(gè)長度單位：米、分米、厘米與毫米共住在一個(gè)屋子，他們都想做房間的主人，毫米說“只要我湊足十個(gè)自己，就組成了厘米，湊足一百個(gè)自己就組成了分米，湊足一千個(gè)自己就組成了米，到那時(shí)我就可以當(dāng)家了?！逼溆鄮讉€(gè)長度單位也通過這種形式，介紹自己，來分析可以當(dāng)家的機(jī)會(huì)。在學(xué)生的闡述下，開始理解各個(gè)長度之間的關(guān)系，基礎(chǔ)掌握重難點(diǎn)。然后以四個(gè)手指分別做米、分米、厘米、毫米，在手指上套上手指偶套。最后在班級(jí)中進(jìn)行實(shí)物演出。通過此類戲劇性故事表演形式，讓學(xué)生可以生動(dòng)理解長度單位之間的進(jìn)率關(guān)系，并且這種表演活動(dòng)操作性強(qiáng)，可以在有效的時(shí)間內(nèi)保證所有學(xué)生都能夠參與。

第二種，大型故事表演，此往往不是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是為了呈現(xiàn)一個(gè)單元中知識(shí)的邏輯關(guān)系，或者是一個(gè)關(guān)鍵核心知識(shí)模塊的形成過程，通過學(xué)生的表演，親身體會(huì)出數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展過程，可助其打通聯(lián)結(jié)知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)視野。例如進(jìn)位加減法運(yùn)算的教學(xué)中，十進(jìn)制是學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，所以可通過故事表演課，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與十進(jìn)制的產(chǎn)生，通過行為參與與情感參與提升學(xué)生認(rèn)知。具體過程為：教師先收集資料，改編《數(shù)字的故事》，變?yōu)楸硌菽_本，然后準(zhǔn)備表演工具，如繩子、石子、音樂等，然后分角色分工，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間編排演繹，然后在課中實(shí)施表演。對(duì)于大型數(shù)學(xué)故事表演，可從序幕-第一幕-第二幕-第三幕-尾聲著手，先是解決“數(shù)是怎么產(chǎn)生的？”問題，然后是“為什么滿十進(jìn)一？”“十進(jìn)制是怎么產(chǎn)生的？”通過演繹，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)數(shù)字，完成教學(xué)目標(biāo)。

2.科學(xué)使用繪本教學(xué)，提升數(shù)學(xué)課堂趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入數(shù)學(xué)繪本教學(xué)，促使教學(xué)過程更加靈活，教師要把握時(shí)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后在此基礎(chǔ)上緊扣知識(shí)點(diǎn)，突破重難點(diǎn)，最后甄選類別特征，豐富學(xué)生體驗(yàn)。

2.1 把握時(shí)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。趣味性數(shù)學(xué)課堂就是抓住所有時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)，以此產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。如上課鈴聲剛剛敲響時(shí)，學(xué)生還未進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時(shí)為其引入數(shù)學(xué)繪本，就可吸引其注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如是低年級(jí)學(xué)生，可引入故事型的繪本。一段時(shí)間后，課前引入繪本學(xué)生已經(jīng)感覺習(xí)以為常，已經(jīng)不能集中學(xué)生注意力，所以可在課中教學(xué)中引入繪本，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)。還可在課后使用繪本，助學(xué)生更好鞏固知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。在不同的時(shí)機(jī)引入繪本，可以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生將注意力集中到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)上[1]。

例如“11-20數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，在課堂開始前，為學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)繪本《古人計(jì)數(shù)》，以故事的形式讓學(xué)生邊閱讀邊思考“為什么老大的石頭數(shù)量比老二少，但是數(shù)值卻比老二多呢？”通過上下文的聯(lián)系與圖畫閱讀，就知道其中的“奧秘”，即老二的一塊大石頭表示十塊小石頭，再加上四塊小石頭，則表示老二的數(shù)值是十四。而老大的三塊小石頭則表示數(shù)值三.借助小學(xué)生喜歡聽故事的天性，抓住課堂開始時(shí)機(jī)，喚醒學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)知后，順勢引出數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)“以十計(jì)數(shù)”，將繪本背后隱藏的數(shù)學(xué)道理與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，順理成章進(jìn)行新知教學(xué)。

2.2 緊扣數(shù)學(xué)領(lǐng)域，突破重難點(diǎn)。數(shù)學(xué)不同領(lǐng)域教學(xué)重點(diǎn)的不同，如計(jì)算教學(xué)重視對(duì)學(xué)生算理、算法能力的培養(yǎng)，提升其運(yùn)算能力，因此進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的時(shí)候，趣味性課堂的構(gòu)建以構(gòu)建情境為基礎(chǔ)，然后引入繪本提升學(xué)生求知興趣，促使其主動(dòng)思考問題，進(jìn)而掌握數(shù)量關(guān)系與運(yùn)算的道理；概念教學(xué)則重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念本質(zhì)的學(xué)習(xí)，以理解本質(zhì)為目標(biāo)，引入數(shù)學(xué)繪本設(shè)計(jì)構(gòu)建概念教學(xué)框架，逐步分解抽象概念，借助形象、直觀的圖示或者情境助學(xué)生理解；解決問題的教學(xué)則是借助繪本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從其中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)深化思考，找出解決問題的方法。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有針對(duì)性的實(shí)施繪本教學(xué)，助學(xué)生在輕松的環(huán)境下突破重難點(diǎn)。

例如關(guān)于乘法認(rèn)知的計(jì)算教學(xué)中，融入繪本《有趣的乘法》大公雞在清早喔喔叫的畫面，教師提出問題“大公雞可真勤勞啊，你知道圖畫中的大公雞叫了幾聲嗎？”讓學(xué)生回憶繪本內(nèi)容，嘗試?yán)斫狻按蠊u每次叫三次‘喔’，一共叫了四次，就是4個(gè)3相加，然后得到結(jié)果12。接著追問如果叫了6次‘喔喔喔’，那么一共叫了幾聲？8次是多少聲？學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算后，就可嘗試自主計(jì)算。慢慢讓學(xué)生感受到加數(shù)越多，算式寫的越長，感受到加法的不便捷，在此乘法的意義就自然體現(xiàn)出來。學(xué)生開始嘗試探索用“幾個(gè)幾”表示乘法，開始學(xué)習(xí)乘法算式。此案例中的重難點(diǎn)是算理的理解，在此通過數(shù)學(xué)繪本，創(chuàng)建情境，讓學(xué)生自己計(jì)算、思考、產(chǎn)生矛盾，參與數(shù)學(xué)問題探究過程。后期教學(xué)則圍繞學(xué)生興趣進(jìn)行，助學(xué)生更好理解乘法算式中數(shù)字與符號(hào)的含義，建立加法與乘法的聯(lián)系。

2.3 結(jié)合繪本類型，豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。不同類型的數(shù)學(xué)繪本往往特點(diǎn)有所不同，融入數(shù)學(xué)教學(xué)中也使用不同的策略。例如故事性的繪本融入數(shù)學(xué)課堂則是以解決主人公的問題為線索，師生、生生一同探討數(shù)學(xué)知識(shí)，因此在運(yùn)用故事數(shù)學(xué)繪本創(chuàng)建趣味性課堂的時(shí)候，需要將知識(shí)與故事線并聯(lián)起來，通過助主人公解決問題學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。另外應(yīng)用型的數(shù)學(xué)繪本則與學(xué)生實(shí)際貼近，因此在使用此類繪本的時(shí)候，可結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷創(chuàng)建情境，激發(fā)學(xué)生已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知；活動(dòng)型的數(shù)學(xué)繪本則以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主，活動(dòng)性強(qiáng)，將此融入到數(shù)學(xué)課堂的時(shí)候，可引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)知下，有更深刻的理解?？偟膩碚f，不同的繪本在融入數(shù)學(xué)課堂時(shí)，要先甄別其類型，然后科學(xué)使用教學(xué)方法，豐富學(xué)生多元體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如“找規(guī)律”課堂教學(xué)時(shí)，融入繪本內(nèi)容，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，出示《找尋小時(shí)的寶石王冠》繪本，介紹故事中的人物信息，講解繪本故事。講解到寶石王冠一頁內(nèi)容的時(shí)候，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，為學(xué)生提供思考時(shí)間，說出發(fā)現(xiàn)。然后在發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上，找尋規(guī)律，如一組一組、重復(fù)出現(xiàn)。最后布置任務(wù)，事實(shí)上展出的寶石王冠是假的，請(qǐng)你幫助博物館館長找到真正的寶石王冠？在此學(xué)生依據(jù)之前總結(jié)的“規(guī)律”，找尋線索，認(rèn)識(shí)更多類型的規(guī)律。在此就是巧用故事型的數(shù)學(xué)繪本引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)探究興趣，并在知道“真的寶石不見了”之后，開始躍躍欲試，想要知道真正的寶石究竟到哪去了，產(chǎn)生探究愿望。通過此激發(fā)數(shù)學(xué)思維，助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

3.開展魔術(shù)教學(xué)，通過“讀心術(shù)”引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦

“讀心術(shù)”對(duì)小學(xué)生來說是神秘的，會(huì)為了探尋“讀心術(shù)”的答案而動(dòng)腦分析思考，激發(fā)其主動(dòng)性、基于此，本文將“讀心術(shù)”魔術(shù)教學(xué)運(yùn)用于“9的倍數(shù)特征”課堂教學(xué)中，旨在通過此讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦[3]。教學(xué)過程為：

3.1 表演“讀心術(shù)”。教師講解讀心術(shù)規(guī)則，第一，心中想一個(gè)任意的兩位數(shù)，如32；第二，記住這個(gè)兩位數(shù)，先減去十位再減去個(gè)位上的數(shù)字，如32-3-2=27，記憶結(jié)果。之后教師借助多媒體出示百位表，即從0到99，每一個(gè)數(shù)字后面都對(duì)應(yīng)一個(gè)簡易的圖案，然后教師隨機(jī)選擇一名學(xué)生到黑板中選擇一個(gè)數(shù)字，用教師講解的規(guī)則進(jìn)行加減，得到結(jié)果，然后記憶結(jié)果，擦掉算式。此過程教師要背對(duì)著黑板，不能看黑板。當(dāng)學(xué)生計(jì)算完成后，教師開始“做魔術(shù)”，即“計(jì)算后得到的數(shù)字對(duì)應(yīng)圖案被我放在這個(gè)信封里，請(qǐng)你拆開，并驗(yàn)證計(jì)算出的數(shù)字圖案與信封中的圖案是否相同？”。當(dāng)學(xué)生看到老師事先準(zhǔn)備好的圖案和自己的計(jì)算結(jié)果相同后，都驚詫萬分。

3.2 解釋“讀心術(shù)”。在教師展示“讀心術(shù)”后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)其懸念充分吸引。此時(shí)有的學(xué)生可能認(rèn)為這個(gè)魔術(shù)是巧合，教室可以再進(jìn)行一次魔術(shù)表演，去除學(xué)生疑慮，并開始展示“讀心術(shù)”中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。第二次的模式表演可以讓學(xué)生自己嘗試，并鼓勵(lì)其多提問，盡量感受“讀心術(shù)”下的數(shù)學(xué)知識(shí)[4]。當(dāng)學(xué)生完成計(jì)算，得到數(shù)后，教師再將實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的圖案展示出來，讓學(xué)生對(duì)比是否一樣。此時(shí)學(xué)生經(jīng)過自己隨意列舉數(shù)字并計(jì)算，逐漸發(fā)現(xiàn)了“讀心術(shù)”的秘密，如“與9相乘的數(shù)字后面的圖案相同”。此時(shí)學(xué)生的探究欲望被激活，并迫切知道并開始探索讀心術(shù)后面的秘密。

3.3 揭秘“讀心術(shù)”。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)達(dá)到高潮，教師開始脫去魔術(shù)的外衣，揭秘讀心術(shù)。經(jīng)過多次探索，學(xué)生開始慢慢發(fā)現(xiàn)“讀心術(shù)”的秘密，此時(shí)教師就可向?qū)W生解釋，將“讀心術(shù)”下關(guān)于9的倍數(shù)的秘密呈現(xiàn)出來，可以用語言的形式引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)秘密，先讓學(xué)生觀察百數(shù)表，讓其發(fā)現(xiàn)只要是9的倍數(shù)，后面圖案都是相同的，以此呈現(xiàn)9的倍數(shù)知識(shí)點(diǎn)。接著師生一同在百位表中找尋9的倍數(shù)并圈出來，一同討論9的倍數(shù)特征，即“個(gè)位與十位上的數(shù)字相加等于9(除了99之外)”而此就是“讀心術(shù)”的秘密。教師揭秘后深化探究，即以問題“是不是所有的9的倍數(shù)都能用讀心術(shù)展示呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考，即在組內(nèi)、組建交流下，嘗試實(shí)踐并總結(jié)。教師舉出幾個(gè)數(shù)字，如99、639等，讓學(xué)生分析是否可使用讀心術(shù)表演。以此完善數(shù)字信息，最終總結(jié)出9的倍數(shù)數(shù)字特征[5]。

3.4 練習(xí)“讀心術(shù)”，進(jìn)行百數(shù)表的變換。多媒體隨機(jī)展示幾個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生辨別是不是9的倍數(shù)，做“讀心術(shù)”練習(xí)。通過此讓學(xué)生鞏固概念知識(shí)。練習(xí)環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與解決問題的能力。之后，教師改變百數(shù)表的圖案，即9的倍數(shù)后面的圖案換成其他形狀，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)龠M(jìn)行表演，看一看這次會(huì)是什么圖形？基于之前的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生還會(huì)猜原來的圖形，但是最終結(jié)果卻是其他，之后教師為學(xué)生解惑，或者由學(xué)生答疑解惑。即雖然數(shù)字后面的圖形換了，但是“讀心術(shù)”得到的答案還是9的倍數(shù)。當(dāng)學(xué)生知道此“讀心術(shù)”的本質(zhì)后，就可在教師的指導(dǎo)下，自主表演讀心術(shù)。最后教師為學(xué)生提供作文紙，指導(dǎo)學(xué)生制作百數(shù)表。發(fā)揮學(xué)生想象力，自己動(dòng)手制作符合讀心術(shù)計(jì)算方法的百數(shù)表。有的學(xué)生展示十二生肖百數(shù)表、有的學(xué)生展示顏色百數(shù)表。此過程學(xué)生更積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而鍛煉其數(shù)學(xué)思維能力[6]。最后進(jìn)行專項(xiàng)習(xí)題練習(xí)，用學(xué)生自己制作的讀心術(shù)百數(shù)表，在班級(jí)中進(jìn)行匯報(bào)展示。此過程中靈活運(yùn)用9的倍數(shù)特征運(yùn)用，提升思維靈活性。教師可選擇生活中的關(guān)于9倍數(shù)的習(xí)題，通過回歸本質(zhì)鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

本過程通過魔術(shù)教學(xué)提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，讓學(xué)生在操作過程中內(nèi)化知識(shí)。但是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣雖然被調(diào)動(dòng)，但是學(xué)生的思考方向怎樣指向9的倍數(shù)特征這一問題，還需教師深入教研。

結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)有很多教學(xué)方法，以構(gòu)建趣味性課堂為目的，教師可使用繪本教學(xué)法、基于繪本故事的表演教學(xué)法、魔術(shù)教學(xué)法等，迎合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)課堂不再墨守成規(guī)，而是學(xué)生主動(dòng)參與，快速提升其想象力，磨煉思維，進(jìn)而達(dá)到素質(zhì)教育目標(biāo)。