張海梅 （呼和浩特職業(yè)學院馬列部）

一、問題的提出

黨的十八大以來，中華民族共同體意識成為民族工作的新思想和新理念，習近平總書記在黨的十九大報告中首次提出“鑄牢中華民族共同體意識”這一重要內容，而后就成為指導新時代民族工作最為重要的遵循。2021 年3 月，習總書記在參加十三屆全國人大四次會議內蒙古代表團審議時進一步強調要“完整、準確、全面地貫徹新發(fā)展理念，鑄牢中華民族共同體意識”，這成為當前我國民族工作的根本指導和行動指南。

高校是人才培養(yǎng)工作的主要承擔者，立德樹人是高校開展教育教學和實踐的核心點、出發(fā)點和落腳點。2018 年教育部聚焦實現(xiàn)全員全過程全方位育人，啟動“三全育人”綜合改革試點，各高校開始著力構建“三全育人”工作體系。這就要求高校要從“教”走向“育”，要將立德樹人貫穿教育教學和學生成長成才的全過程，實現(xiàn)育人無時不有，這也是高校培養(yǎng)時代新人的必然要求。

呼和浩特作為內蒙古自治區(qū)首府，不僅是中國北方沿邊地區(qū)的重要城市，而且也是一個多民族聚居的城市，更是鑄牢中華民族共同體意識的重要場域。在做好鑄牢中華民族共同體意識的工作中，高校應發(fā)揮前沿陣地作用，抓好落實，認真履行這個重要使命。課程育人作為高校思想政治教育、知識傳授、技能提升的主要途徑，在“十大育人”體系中居于首位，是落實立德樹人任務的核心環(huán)節(jié)。高校所開設的課程中，專業(yè)課占80%，學生專業(yè)學習的時間占到了其全部學習時間的80%。根據(jù)我們的走訪調查結果，呼和浩特地區(qū)高校大學生普遍認為，影響自己世界觀、人生觀和價值觀第一位的是他們所學的專業(yè)課程，這說明在“全員育人”中，專業(yè)課程教學具有得天獨厚的優(yōu)勢，其是做好高校思想政治教育工作的關鍵。因此，課程思政作為思政課程的延展與補充，在實現(xiàn)高校民族團結進步教育、鑄牢中華民族共同體意識方面，其有效路徑就是要以課程思政協(xié)同推進。

教育是一項整體工作，是一項系統(tǒng)工程，高校開設的所有課程都有立德樹人的重要任務，所有的教師都承擔著教書育人的光榮使命?？梢哉f，從思政課程到課程思政，這一過程本身就是一次重大改革和重要創(chuàng)新。對于教育部提出的在所有學科、所有專業(yè)全面推進課程思政的舉措，在開展高校學生思想政治教育、鑄牢中華民族共同體意識、增進學生對中華民族命運共同體的認知和國家認同等方面是易于形成立德樹人合力的，有利于提升思政教育的實效性。因此，鑄牢中華民族共同體意識與課程思政的協(xié)同推進，一方面使課程思政內容更加廣泛而豐富；另一方面，也有利于推動鑄牢中華民族共同體意識的有效路徑的形成。

二、鑄牢中華民族共同體意識與課程思政之間的關系

高校的課程思政，一方面要將思想政治教育滲透到專業(yè)課程中，另一方面，也要不斷尋找和探究專業(yè)課程中具有價值引領作用的思想政治教育元素，與專業(yè)課程教育進行有效融合，逐漸形成課程思政體系。在實際的教育教學中，真正形成課程思政體系還有很長的一段路要走。課程思政的重點是知識體系和價值導向的融合，有效推進課程思政，將鑄牢中華民族共同體意識融入專業(yè)課程和其他通識教育課中，二者結合實際上是一種互動正向關系，可以實現(xiàn)協(xié)同推進“三全育人”、落實立德樹人的根本任務。民族地區(qū)高校思想政治教育承擔著培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人的重大使命，民族地區(qū)高校大學生是未來推動民族地區(qū)經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展的潛在力量，也是鑄牢中華民族共同體意識極為重要的群體。所以，要充分利用好所有課程資源及課堂教學平臺，以鑄牢中華民族共同體意識為主線，從高校思想政治理論課啟動出發(fā)，輻射所有第二課堂，有效銜接課程思政課堂，把思想政治教育這項系統(tǒng)工程建設好。

高校要落實立德樹人根本任務，就要堅守為黨育人、為國育才，把立德樹人融入高校建設各方面。在實際工作中，檢驗高校工作的根本標準就是立德樹人的成效。所以，對學生的價值引領、知識和能力的傳授和培養(yǎng)要融為一體。全面推進高校課程思政建設，建設好課程思政體系，實際就是在對學生的知識傳授和能力培養(yǎng)中完成了價值引領，讓學生樹立正確的人生價值觀，這是人才培養(yǎng)的重要內容。我們都知道，多民族是我國的國情，在長期歷史發(fā)展進程中，各民族形成了獨具特色的文化。與之相適應，教育層面也形成了具有多元化、特色化和差異化特征的體系。呼和浩特作為“模范自治區(qū)”的首府、多民族聚居的城市，首府高校的課程思政應根據(jù)實際情況，結合地區(qū)民族特點、教育的相關要求以及人才培養(yǎng)的目標，在實際教學中進行科學正確的價值引領，不斷增強“五個認同”，樹立正確的祖國觀、民族觀、文化觀、歷史觀、宗教觀，引導學生愛黨、愛國、愛社會主義，培養(yǎng)擁有家國情懷、有擔當、能奉獻的時代新人。通過課程思政中的知識傳授、價值引領，結合鑄牢中華民族共同體意識教育，從而促進本地區(qū)和諧、穩(wěn)定和健康發(fā)展，形成各民族共同團結奮斗、共同繁榮發(fā)展的良好局面，無形當中促進了鑄牢中華民族共同體意識與課程思政的良性互動。

三、協(xié)同推進課程思政與鑄牢中華民族共同體意識的挑戰(zhàn)

（一）多民族聚居和多樣文化的挑戰(zhàn)

由于多民族聚居，呼和浩特地區(qū)高校少數(shù)民族學生比例較高，民族構成較為豐富，學生雖然在日常生活和學習中理解了鑄牢中華民族共同體意識，但部分學生并沒有聯(lián)系實際并真正認識其重大意義，也不會很自覺地聯(lián)系自己的民族文化去思考問題。很多時候，部分少數(shù)民族學生對本民族歷史文化是中華民族文化的重要組成部分理解不透徹，從而沒有意識到幾千年來我國各民族正是在交往交流交融之中逐漸加深了解、相互依存、彼此取長補短并相互認同，形成了中華民族多元一體格局。多民族歷史文化傳承的復雜環(huán)境這一問題，無疑給高校鑄牢中華民族共同體意識工作帶來了很多新的挑戰(zhàn)。因此，課程思政與鑄牢中華民族共同體意識協(xié)同推進高校思想政治工作，就成為當前高校教育教學中需要重點解決的問題。

（二）教師課程思政能力不足的挑戰(zhàn)

由于高校中專業(yè)課程教師占學校教師總比例的80%，所開設的課程有80%是專業(yè)課程，這就造成了學生80%的學習時間用都在了專業(yè)課學習上面，專業(yè)課程教學是課程思政的最主要的依托，專業(yè)教師在其中起著非常關鍵的作用。目前部分高校課程思政體系尚未健全，如專業(yè)學科育德和學科育人功能未充分發(fā)揮，挖掘、整合出來的課程思政內容價值性和知識性有待提高，課程思政內容有效傳播有待考量，評價體系有待進一步構建和完善等，這些都需要專業(yè)課程教師主觀能動性的積極發(fā)揮。然而，在實際的教學工作中，作為一項全新教學改革內容，很多高校專業(yè)課教師只停留在過去“政治”課層面的理解上，思想觀念尚未轉變，甚至還有畏難情緒等問題，更談不上設計符合專業(yè)實際、教學實際和學生實際的課程思政內容。這無形當中給“三全育人”的落實提出了挑戰(zhàn)。

目前課程思政教學中存在一些不容忽視的問題，值得我們深入分析和研究。如，學生的情感和觀念容易被現(xiàn)實所影響，如何針對社會輿論和熱點問題做好思想導向教育？如何克服只注重知識傳遞，而忽視價值塑造的問題？這些都是專業(yè)課教師教學中需要面對的重要的挑戰(zhàn)。在走訪中，相關專業(yè)課教師雖然表示是按照課程思政建設理念設計專業(yè)課程教學，即在傳授專業(yè)知識的同時挖掘和融入了鑄牢中華民族共同體意識等思政資源。但是，對于其本身所教授的專業(yè)課程潛在的育人功能存在認識不夠的問題。大部分教師認同專業(yè)課程具有育人功能，但是，認識程度有待進一步提升，對于挖掘思政元素，“挖什么”“怎么挖”的問題還缺乏深入的探討。

另一方面，部分專業(yè)課教學體系中缺乏課程思政的有效指引，同時，一直以來，評價專業(yè)課程教學成果普遍較重視專業(yè)知識和技能，忽視學生思想政治狀況和健全人格培養(yǎng)的問題時有發(fā)生，考核評價及制度保障沒有及時跟進，造成部分專業(yè)課程教師推進課程思政積極性不高。特別在推進思政內容與鑄牢中華民族共同體意識有效結合方面更有待專業(yè)課教師課程思政能力的提高。

（三）推進鑄牢中華民族共同體意識“課程思政”建設的挑戰(zhàn)

高校由于專業(yè)構成復雜，各專業(yè)知識之間存在很大差異，如何將鑄牢中華民族共同體意識與專業(yè)知識有機融合，進一步推進鑄牢中華民族共同體意識“課程思政”建設，成為又一個在教育教學中需要面對的問題和挑戰(zhàn)。課程思政作為一種新的教育理念和教育實踐，最終要落實“立德樹人”的根本任務，與思政課形成協(xié)同效應。這需要在專業(yè)課程教學中對思政教育元素，特別是鑄牢中華民族共同體意識元素足夠敏感。在融合思政元素相關內容的同時，要有意識地嵌入鑄牢中華民族共同體意識，形成合力，共同推進“三全育人”全面落地。

四、鑄牢中華民族共同體意識與課程思政協(xié)同推進“三全育人”路徑

在抓課程思政教育落實的過程中，呼和浩特地區(qū)高?？梢愿鶕?jù)自身實際情況，發(fā)揮自身優(yōu)勢，將融入鑄牢中華民族共同體意識元素作為各專業(yè)課程思政教育工作的切入點，克服各種困難，實現(xiàn)鑄牢中華民族共同體意識與課程思政協(xié)同推進“三全育人”。

（一）發(fā)揮民族文化獨有特點，不斷增強文化認同

文化認同是最深層次的認同，各族人民在歷史發(fā)展進程中，不僅創(chuàng)造了燦爛的中華文化，而且有著一脈相承的價值追求。我國有56 個民族，有共團結、同生長的優(yōu)勢，其中的思政內容對于高校在協(xié)同推進課程思政與鑄牢中華民族共同體意識中具有積極價值。高校在課程思政教學改革中，可以運用多民族文化方面的內容，挖掘、拓展課程思政教育元素，在實現(xiàn)課程思政中，推進鑄牢中華民族共同體意識教育。就各民族風俗習慣、歷史文化差異而言，在課程思政教學中，要增強學生對中華文化的認同，正確引導，有效解決學生的認知沖突問題?？梢酝ㄟ^課程思政設計，讓各個民族的文化優(yōu)勢得到充分發(fā)展，讓學生真正明白每個民族的歷史文化都是中華文化的重要組成部分，每一個民族的優(yōu)秀文化都是中華民族所共有、共賞、共享、共傳的文化，最終形成文化認同。文化認同是民族認同和國家認同的重要基礎，同時也是鑄牢中華民族共同體意識的前提條件，因此，增強文化認同意義深遠。

（二）提升各類教師課程思政教學的綜合能力

在課程思政的建設中，每位教師都應成為“四有”好老師。教師的道德情操、理想信念、學識和仁愛之心可以通過自己的言傳身教，讓學生耳濡目染。同時各類專業(yè)課程要以契合自己專業(yè)特點的方式，開拓課程思政的有效路徑，讓價值引領在課程設計和實際課堂教學中如鹽在水，春風化雨，不漏痕跡。目前，部分高校的課程思政體系還尚未健全，教師教學中課程思政實施“少作為”現(xiàn)象時有發(fā)生。針對教學實際情況，各高校在教學評價體系構建方面應予以重視。同時，高校應掌握各類教師課程思政的育人能力和課堂駕馭能力的情況，對無法勝任開展課程思政教學的教師進行“一對一”結對子的崗位幫帶計劃。各高校也可組建課程思政混編團隊，讓思政教師與專業(yè)課教師加強溝通交流，以此提升每位任課教師的課程思政能力，從而確保全體教師課程思政工作的順利展開，逐步具備較高的課程思政教學與實施能力，實現(xiàn)各類專業(yè)課程與思想政治理論課程同向同行。

（三）積極推進鑄牢中華民族共同體意識“課程思政”建設

民族地區(qū)大學生是本地區(qū)主要的建設者，也是鑄牢中華民族共同體意識的生力軍和踐行者。高校課程思政建設以及鑄牢中華民族共同體意識，集中圍繞“學什么，怎么學，學了怎么做”來開展。因此，要積極推進鑄牢中華民族共同體意識“課程思政”建設，將鑄牢中華民族共同體意識有機融入課程教學活動和教育實踐中。在具體的課程思政建設中，由于各專業(yè)之間培養(yǎng)目標、學生知識能力等方面差異明顯，推行統(tǒng)一的鑄牢中華民族共同體意識“課程思政”改革顯然不符合實際。對不同專業(yè)而言，可根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和相應的素質要求提煉思政元素，融通到專業(yè)課程中進行課程思政。比如，關于堅持和完善民族區(qū)域自治制度、不斷滿足各族群眾的美好生活需要，就可以告訴學生，各民族的團結融合很大程度上源自各民族人民在長期的生存發(fā)展與交往實踐中積淀而成的并為中華民族共同體成員所廣泛認可并實踐的中華民族精神。中華民族精神博大精深、源遠流長，可以因勢利導地開展教學，形成既凸顯課程思政的價值引領特點，又實現(xiàn)專業(yè)知識傳授和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。